黃鶴樓送孟浩然之廣陵評課稿
黃鶴樓送孟浩然之廣陵評課稿1
王老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。
一、解題導入
王老師以歌曲《送別》導入，一下子就將學生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當中。接著王老師從詩題入手，讓學生深入理解了詩題的意思。
二、指導朗讀，初悟詩意
首先，王老師讓學生讀準字音，再讀出節(jié)奏，并歸納出古詩的節(jié)奏形式。接著圖文結(jié)合，感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導學生朗讀。
三、品讀詩句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節(jié)課的重點。下面就談談我一些粗淺的感受：
一、詩意的生發(fā)
第一，從已有感知入手，讓學生讀詩，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個詞語，體會李白的心情。 “煙花三月”是學生感悟的難點之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問，使得學生對這個詞語的理解更為多元，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導學生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思理解上，更著重引導學生展開想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水。“盡”與“不盡”的感知和想象，只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學生身在課堂，卻在想象中移神詩境。
二、意境的營造精彩
第一，借助意象，延伸詩意。詩，是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學中，陳老師努力為學生創(chuàng)設(shè)一個個情境，將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且將作者的情感轉(zhuǎn)化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。
課堂中有這樣的一個情景：船走遠了，孟浩然離去了，這時李白可能會想些什么呢？學生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學生明了“長江水”既是寫實的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。
整節(jié)課下來，王老師充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價，她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性�？傊瑥乃恼n堂中，我收獲良多。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵評課稿2
這首詩是唐代詩人李白所寫。本詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準備工作，搜集了大量的資料，并通過自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學中一一傳授給學生。不但讓學生受益匪淺，也讓聽課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊.
在教學中，郭老師先從復習導入入手，接著讓學生匯報搜集的資料，了解詩人及詩歌的時代背景。然后對整首詩的詞、句進行理解再把握整首詩的內(nèi)容。接下來體會古詩的意境和作者的心境，再加上指導朗讀和悟詩境等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，落實得比較到位，達到了較好的教學效果。
在教學中郭老師能讓學生運用原來所學的學習古詩的`方法讓學生自學。如讓學生借助書中的注釋對詩歌中的關(guān)鍵字詞進行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進一步體會詩人當時的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為很好，符合現(xiàn)在學習語文的要求和學生特點。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學中郭老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言，達到了預期效果。
為幫助學生更好地了解送別詩，郭老師有心拓展了幾首送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過補充這些資料，既幫助學生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)，又有利于學生更加深入、全面地了解送別詩，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩品得還不夠。由于前面花費了較多的時間，讓學生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語的理解都不是很深入，學生到后面才慢慢地有點入境。
總體來說，郭老師的課扎實、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學習的典范。說得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵評課稿3
早上第一節(jié)課，我和四年級一班的全體學生共同學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學環(huán)節(jié)，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個方面談談自己對本節(jié)課的思索：
一、介紹寫作背景時，太過繁瑣。李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫的，一定得給學生介紹清楚，因為這關(guān)系到詩情的理解。但是，我花費了過多的時間。如果能用簡單的語言概括或者用幻燈片出示故事內(nèi)容，讓學生自己讀一讀會好些。
二、理解詩意的環(huán)節(jié)沒有處理好。這個環(huán)節(jié)進展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學生預習，二是教師在上個環(huán)節(jié)沒有打扎實，即沒有落實好“讀”。這也是關(guān)鍵！即使是在學生沒有預習的情況下，教師通過引導，“讀”到位，理解也是沒有問題的。
三、教學生成和教學設(shè)計有些出入。本節(jié)課感悟詩情沒有進行完，于是臨時處理，將作業(yè)布置改為（1）自學后兩行詩句，想一想表達了作者怎樣的感情；（2）默寫古詩。
總之，本節(jié)課講得很不成功，也沒教給學生什么。我深感自己教學經(jīng)驗缺乏，心理素質(zhì)和教學能力都亟需提高。在聽課過程中，我也在總結(jié)其他老師的長處，努力向他們學習。我相信，只要堅持不懈的學習，并在長期的教學實踐中不斷磨練，我一定會成長起來。
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