李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
二、教材分析與學(xué)生分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)不能專搞語(yǔ)法知識(shí)，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩(shī)句要反復(fù)誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：
1、根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
�。�3）情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。
四、說(shuō)教材處理：
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間；三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，把古詩(shī)改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段：
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：
2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：
3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛(ài)。）是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛(ài)。（板書：）
2、指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）
3、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）
2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩(shī)是在什么情況下寫的？
4、師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。）
�。ǘ┏踔�(shī)意，質(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。
A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？
B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
A、指名介紹李白
B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要這一特點(diǎn)。
3、理詩(shī)句
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）
此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析。古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對(duì)詩(shī)文的反應(yīng)也是多元化的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)。
�。ㄈ①p析佳句，入境悟情
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情
A、自讀品味詩(shī)境
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)。
最后詢問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)
A、自由組合讀練習(xí)
B、配樂(lè)指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)。想象畫面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中。（什么樣的意境有待商確）。且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求。四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
（五）、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
B、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開(kāi)想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確。）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
七、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿2
教材簡(jiǎn)介：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中其中的一首。這首詩(shī)講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚(yáng)州的事，表達(dá)了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人要相互關(guān)愛(ài)。這首詩(shī)的作者是有著“詩(shī)仙”美稱的唐代大詩(shī)人李白。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩(shī)人巧妙地將依依惜別之情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫中，情景交融，含吐不露，余味無(wú)窮。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本詩(shī)中5個(gè)生字，背誦并默寫古詩(shī)。
2、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境及朋友間依依惜別的感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新想象等各方面的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
教法學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)在讀中理解詩(shī)句的意思、在讀中想象詩(shī)歌描繪的情景、在讀中體會(huì)詩(shī)人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩(shī)情。
讓學(xué)生背一背自己平時(shí)積累的古詩(shī)，讓他們比賽背，看誰(shuí)背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽(tīng)《送別》的音樂(lè)，背抒發(fā)離別之情的古詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩(shī)句；接著，就導(dǎo)入新課。
二、品詞析句，感悟詩(shī)情。
1、從題入手，初讀古詩(shī)。
首先，我讓學(xué)生讀詩(shī)題，在理解“之”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目當(dāng)中能讀懂什么。我想學(xué)生應(yīng)該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內(nèi)容。并相機(jī)和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問(wèn)學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“他們是什么時(shí)候分別的、送別時(shí)的情景如何、他們之間的友情怎樣？”等等。并讓他們帶著這些問(wèn)題初讀古詩(shī)，要求把古詩(shī)讀正確，讀通順。
2、學(xué)法引路，再讀古詩(shī)。
自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)有哪些理解詞句的好方法，教師相機(jī)小結(jié)，并通過(guò)投影為他們提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。（抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情）讓學(xué)生用這樣方法試著學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
3、交流匯報(bào)，精讀古詩(shī)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓他們交流對(duì)詩(shī)句意思的理解，和對(duì)古詩(shī)所表達(dá)情感的整體把握。理解詩(shī)句意思對(duì)學(xué)生并不困難，因此，沒(méi)有必要在這花太多的時(shí)間，而是把體會(huì)詩(shī)中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
想象畫面，觸景悟情
對(duì)“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看一組揚(yáng)州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會(huì)作者在與孟浩然分別時(shí)，內(nèi)心除了惜別之情，還有對(duì)魅力揚(yáng)州對(duì)漫游天下的向往之情。
故事鋪墊，入事悟情
為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動(dòng)故事。正因?yàn)樗麄冎g感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，只有“孤帆、”“遠(yuǎn)影”，這時(shí)，相機(jī)和學(xué)生交流：為什么此時(shí)李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會(huì)到：在這繁花似錦的三月，詩(shī)人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的'是詩(shī)人對(duì)孟浩然的情誼，想象詩(shī)人在江邊站的時(shí)間之長(zhǎng)，詩(shī)人眼中見(jiàn)到的只有滾滾東流的長(zhǎng)江之水，而這滾滾東流的長(zhǎng)江之水不正象征著李白對(duì)孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著自己的感受再次品讀古詩(shī)。
現(xiàn)場(chǎng)采訪，誦讀抒情
我扮演記者，隨機(jī)采訪詩(shī)人即學(xué)生，問(wèn)他們“分別在即，你們倆都說(shuō)了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠(yuǎn)，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚(yáng)的音樂(lè)，用不同的提示語(yǔ)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)。這樣做體現(xiàn)了一個(gè)讀的過(guò)程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現(xiàn)在的讀出感情，讀出自己獨(dú)特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩(shī)情。
三、設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展延伸
為了滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項(xiàng)，也可以圍繞這首詩(shī)自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取"合作，自主，探究"的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩(shī)圍繞那種情誼來(lái)寫？
二、讀詩(shī)解意
學(xué)生自由讀古詩(shī)，要讀通順。
同桌互相檢查。
指名讀，評(píng)價(jià)。
默讀借助注釋理解詩(shī)句的意思，直至讀懂為止。
合作交流，相互補(bǔ)充。
6、讀明白意思了嗎？下面老師請(qǐng)同學(xué)們將自己理解的意思畫出來(lái)。在黑板上演示，同學(xué)看準(zhǔn)確嗎？
7、說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩(shī)人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去�！肮路h(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開(kāi)了詩(shī)人與孤帆的距離，在詩(shī)人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩(shī)人的惜別之情。
8、說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)意的理解。
9、此時(shí)是人站在江邊會(huì)想些什么
10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
三、我們同學(xué)也收集了一些描寫離別的古詩(shī)。
四、拓展練筆
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中將詩(shī)改寫成記敘文，也可以仿寫一首。
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