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      2. 課文《社戲》解讀

        時間:2024-08-21 04:35:57 課文大全 我要投稿
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        課文《社戲》解讀

          《社戲》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅寫于1922年的短篇小說,發(fā)表于同年12月《小說月刊》第13卷12號,后收入小說集《吶喊》。這篇小說以作者少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù),用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經(jīng)歷:兩次是辛亥革命后在北京看京戲,一次是少年時代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲。下面是小編帶來的課文《社戲》解讀,希望對你有幫助。

          一、背景

          在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中,存在著淺層閱讀現(xiàn)象,或是浮光掠影似的閱讀;或是以多媒體視覺形象替代文本閱讀;或是急于遷移、感悟。在這種閱讀活動中,學(xué)生既沒有對文本進(jìn)行個性化的解讀,也沒有與文本“視域融合”。由于學(xué)生沒有真正進(jìn)入文本,其精神和個人感情始終游離于文本之外,因而無法真正進(jìn)入豐富多彩、鮮活的文本世界,進(jìn)而激活思維,進(jìn)行個性化的解讀。

          語文新課標(biāo)要求學(xué)生“對文本作出自己的分析判斷”,“注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗!币寣W(xué)生在主動、獨立自主的探求過程中,有所體驗,有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,就必須給學(xué)生以充分的時間和空間,給學(xué)生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過程。同時,教師在學(xué)生閱讀的過程中及時地給學(xué)生以點撥和指導(dǎo),鼓勵學(xué)生形成獨立的見解,讓學(xué)生在走進(jìn)文本的過程中獲得情感熏陶,從而真正達(dá)到閱讀教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

          《社戲》是一篇文質(zhì)兼美的敘事作品,所敘之事是學(xué)生感興趣的,甚至是親身經(jīng)歷過的,因此,在教學(xué)中抓住學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀課文,品讀課文,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,沉浸、體驗、感悟、思辨,使學(xué)生在知識、技能和情感上都獲得發(fā)展,這就是我在《社戲》一文教學(xué)中所努力追求的。

          二、主題

          重視文本教學(xué),找準(zhǔn)切入點,讓教材中文質(zhì)兼美的文章,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借,教師要讓文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究能力的載體。

          三、案例描述

          我在語文閱讀教學(xué)中一直在思考:如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,讓文本教學(xué),成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的載體。今天的一堂課,讓我找到了解決這個問題的思路和方法。

          傾聽心聲,確立重點

          第一課時結(jié)束,我布置了一項作業(yè):想一想《社戲》這篇文章美在哪里?并寫在練習(xí)本上,交給老師。

          我把學(xué)生的作業(yè)收上來,仔細(xì)一看,學(xué)生的看法多種多樣,但說的最多的是《社戲》中所體現(xiàn)的人情美,江南水鄉(xiāng)的景美。這正是我下一個課時所要講的重點,現(xiàn)在大部分學(xué)生都認(rèn)識到了,感悟到了,老師到底講解什么?讓學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)什么?為什么學(xué)?……我反復(fù)思考:《社戲》是小說,文中所敘之事易懂有趣,我可以把它當(dāng)作敘事作品來學(xué)習(xí),給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生明白本文的景美情美是怎么表現(xiàn)的。順著這個思路,我重新確立了這一課時的教學(xué)重點:從本文的敘事藝術(shù)角度,學(xué)習(xí)本文敘事美的特點。

          激發(fā)興趣 走進(jìn)文本

          上課伊始,我針對學(xué)生的作業(yè)情況,設(shè)計一個問題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。設(shè)計的問題是:同學(xué)們閱讀《社戲》一文后,都感受到它的景美情美,那么景美情美通過什么來展現(xiàn)的呢?學(xué)生對這個問題的回答是豐富多彩。我對學(xué)生的答案稍加點評,給予肯定。然后我說:我也有一個答案---通過敘述故事來展現(xiàn)景美情美,我們就把這作為這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點,這是同學(xué)們沒有想到的,那么我們就學(xué)習(xí)探討大家尚未理解的。

          學(xué)生懂的不教,只教學(xué)生不懂的,學(xué)生聽后的表情大都表現(xiàn)出興奮和思考狀。我抓住學(xué)生的興奮點,及時引導(dǎo)學(xué)生。問學(xué)生“當(dāng)我們讀完一個故事時,有時會情不自禁的說:這個故事真美。在你們的心目中故事美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”

          “生動”

          “感人”

          “結(jié)局出人意料”

          “故事情節(jié)曲折”……

          我總結(jié)學(xué)生的理解,因勢利導(dǎo)幫助認(rèn)識、理解敘事美的標(biāo)準(zhǔn):同學(xué)們都認(rèn)為生動的、情節(jié)曲折的故事是感人的,是美的,那么《社戲》敘事美表現(xiàn)在哪里呢?看戲的過程是否一帆風(fēng)順?

          學(xué)生若有所思,進(jìn)入解讀課文的情境中……

          學(xué)生們認(rèn)真地讀著課文,圈點勾畫著,在預(yù)定時間內(nèi),大部分同學(xué)們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他回答。

          “老師,我先說。我認(rèn)為看戲前就有風(fēng)波。如要看戲卻叫不到船,只能想象戲場的情景,本以為看不到戲了,雙喜又說八叔的大船回來了,又有船了!

          “老師我補(bǔ)充。雖然有了船,但外祖母不放心和孩子一起去,眼看就要看不成戲了,這是雙喜大聲說‘我寫包票’,這樣才得以出門看戲!

          學(xué)生的回答太精彩了。我讓全班同學(xué)以掌聲來表揚、感謝他們?yōu)槲覀儙淼木拾l(fā)言。

          這時,學(xué)生情緒高漲了,思維激活了,學(xué)生踴躍發(fā)言。

          “我認(rèn)為作者敘述看戲過程,也是一波三折。如課文第17到19段,最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒有看到,而最不想看老旦唱,那老旦卻一直唱,不肯下去!

          “想喝豆?jié){卻沒有喝到。”

          再次用掌聲表揚他們。學(xué)生對敘事藝術(shù)有了自己的理解。

          “我覺得看戲歸來的內(nèi)容敘述,也是情節(jié)曲折。如他們不是直接撐船回家,作者安排了偷豆的情節(jié)!

          “偷豆的情節(jié)也不是平鋪直敘,情節(jié)也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘,而是先由雙喜問阿發(fā)摘誰家的,再由阿發(fā)親自察實情,最后確定摘阿發(fā)家的!

          “我要補(bǔ)充。不是都摘阿發(fā)家的,怕摘多了,被阿發(fā)媽媽責(zé)怪,所以又摘了六一公公家的!

          ……

          通過學(xué)生剛才的回答,我感覺到學(xué)生對怎樣的敘事才叫美,有了朦朧的認(rèn)識,我進(jìn)一步引導(dǎo)他們概括出敘事美的第一個標(biāo)準(zhǔn):故事情節(jié)曲折,敘事有波瀾。

          品讀文本 發(fā)展思維

          學(xué)生在上一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,興趣被激發(fā)起來,在這樣的情景下,我抓住這個良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:作者為什么要把故事敘述得有波有瀾?這與同學(xué)們認(rèn)為文章中的“情美、景美”有什么系?

          學(xué)生經(jīng)過一分鐘的沉思后,學(xué)生又進(jìn)行討論。

          “看戲前的風(fēng)波,突出了小伙伴的熱情。”

          “寫‘我’很著急,怕看不到戲!

          “重點突出雙喜的聰明、能干。因為文中有這樣幾句話:‘雙喜大悟似地說……,寫包票’”。

          我插話說:如果文中沒有安排這一情節(jié),直接寫“我”跟著大人們坐船一起去看戲,那么,雙喜等小伙伴的形象就不突出,就沒有后文看戲途中的歡聲笑語和沿途的風(fēng)景展示,也就沒有看戲歸來偷豆的情節(jié)。

          “看戲過程中的風(fēng)波是為了突出桂生的憨厚,純樸!

          我要這位同學(xué)說說他的理解,我期待他為我們帶來精彩的講述。

          “因為最想看的戲沒有演,所以就不專心,不專心就想干別的事,想喝豆?jié){。這樣就有桂生買豆?jié){。如果翻筋斗的戲演出來,大家就專心致志看戲了,也就沒有桂生的買豆?jié){。”

          掌聲響起……

          “老師,我認(rèn)為這里寫出社戲的內(nèi)容,緊扣文章的題目,讓我們了解到老生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色!

          我認(rèn)真地聽著這位學(xué)生的發(fā)言,看到同學(xué)們的表情很豐富:有的驚奇,有的躍躍欲試,有的不住地點頭?吹贸鰧W(xué)生在為這位同學(xué)的發(fā)言叫好。

          我提議學(xué)生用一個詞給這位同學(xué)的回答作評價,最后統(tǒng)一一個詞:獨樹一幟。

          學(xué)生的思維激活了,看得出學(xué)生都想自己的見解獨樹一幟。

          我再次激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),更深入地品讀文本,讓學(xué)生談?wù)効磻驓w來途中的偷豆情節(jié)的描寫。

          “寫雙喜的機(jī)智聰明。因為阿發(fā)當(dāng)時在船上,雙喜沒有直接說摘阿發(fā)家的,而是讓阿發(fā)選摘誰家的!

          “寫阿發(fā)的誠實、可愛、活潑、熱情。因為也沒有直接摘他家的,而是跳下船,實地考察一下,最后才確定摘他們家的。理由就是因為他們家的豆大!

          “我認(rèn)為是為了引出六一公公送豆的內(nèi)容,突出六一公公的熱情、善良、好客。如果都摘阿發(fā)家的,那么六一公公的形象就寫不出來!

          “老師,我要補(bǔ)充。不僅是寫六一公公,更是為了寫平橋村人的善良好客,寫平橋村淳樸的民風(fēng)!

          最后這位同學(xué)的回答,全班同學(xué)都為他鼓掌。學(xué)生已經(jīng)有一定的鑒別能力,能判斷出誰的理解更有新意。

          學(xué)生的理解和鑒賞水平大大出于我的意料,那是學(xué)生的思維和情感已經(jīng)契合作品靈魂深出的體現(xiàn)。我評價說:同學(xué)們的感悟、體味和表達(dá)已經(jīng)把文章的情美、景美和敘事美完美地結(jié)合在一起,還有很多獨到的見地,有的甚至比老師理解得更全面具體。現(xiàn)在我們共同來回顧一下剛才大家閱讀的內(nèi)容,一起來完成黑板上的板書。

          四、教后反思

          《社戲》的體裁是小說,我放棄了小說教學(xué)的傳統(tǒng)模式,因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫,概括人物的性格特征,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,不能明明白白說出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會了什么。

          在教學(xué)設(shè)計中,我始終關(guān)注對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運用,注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,我主要是注意了五個方面:一是找準(zhǔn)切入點,抓住文章敘事藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點;二是尊重學(xué)生的認(rèn)知實際,打開學(xué)生的思維通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入作者的精神世界,自主、大膽地探究;三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)動態(tài),敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點,及時給予評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生化解課文的重點和難點;四是拓展學(xué)生個性發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個性,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究能力;五是及時抓住教學(xué)的有利時機(jī),把知識轉(zhuǎn)化為能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

          整個教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示:學(xué)習(xí)文本,就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,在對文本的浸潤中有所感,有所悟,有所得,能運用。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,品讀文本,在學(xué)習(xí)文本中,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究能力,發(fā)展學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情感,真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神,確實是語文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。

          專家點評 :

          文本的教育與品讀乃語文教學(xué)中的關(guān)鍵,但真正能讓學(xué)生走進(jìn)文本,然后進(jìn)行品讀的課堂教學(xué)也不屬多見。朱宗萍老師的這節(jié)課通過對教材的研讀,再進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)構(gòu)思,再付諸于實施,從而收到了意想不到的效果,主要原因就是朱老師真正讓學(xué)生走進(jìn)了文本,激活了學(xué)生的思維。

          整堂課的教學(xué)過程,執(zhí)教者教法靈活,采用了發(fā)散似的提問,然后再確立重點,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣,學(xué)生的“話匣子”就打開了,對文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上,而是滲透到了文字背后,對于作者在文字中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵就會脫口而出,心領(lǐng)神會,豁然開朗。

          引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本、品讀文本,這樣的教學(xué)無意之中就起到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果,同時,二期課改中的“三維”教育的精神也就得到了真正體現(xiàn)。

          創(chuàng)作背景

          《社戲》寫于1922年10月。作品寫到在北京看戲的時候,說那是“倒數(shù)上去二十年中”的事。從作品發(fā)表時算起,倒數(shù)上去二十年,便是辛亥革命前十年左右。當(dāng)時災(zāi)難深重的中華民族正處在水深火熱之中,如剛剛經(jīng)過了1894年的中日甲午戰(zhàn)爭,1898年的戊戌變法,1900年的八國聯(lián)軍入侵中國的戰(zhàn)爭……清王朝的反動統(tǒng)治者正在“量中華之物力,結(jié)與國之歡心,”和帝國主義勾結(jié)起來,加緊奴役和盤剝中國人民。魯迅于1902年懷著救國救民的思想,留學(xué)于日本,1909年至1911年年底先后任教于杭州、紹興。資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命,推翻了專制主義的清王朝,于1912年1日建立中華民國臨時政府。對此,魯迅非常興奮,熱情地歡迎和支持,并應(yīng)當(dāng)時教育總長蔡元培的邀請,赴南京教育部任部員,后隨教育部遷北京。此后接連發(fā)生了袁世凱稱帝,張勛復(fù)辟……他說“看來看去,就看得懷疑起來,于是失望,頹唐得很了。”終于使他認(rèn)識到,經(jīng)過辛亥革命,中國的社會現(xiàn)狀“招牌雖換,貨色照舊”,沒有什么改變。

          十月革命給正在沉思,探索的魯迅以強(qiáng)烈的震動,使他看到了“新世紀(jì)的曙光”和人民革命的希望!拔逅摹睈蹏\動暴發(fā),使魯迅的革命精神更加振奮,于是用筆起來無情地揭露封建制度和孔孟之道的吃人本質(zhì),發(fā)出“救救孩子”和推翻封建“鐵屋子”的號召。他從此“一發(fā)而不可收”,以徹底的反封建的思想向敵人接連投去匕首和機(jī)槍,表現(xiàn)了鮮明的革命者的立場。就是在這樣的情況下,發(fā)表了小說《社戲》。

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