關(guān)于記承天寺夜游的教學(xué)實(shí)錄
長(zhǎng)春版八年級(jí)語文下冊(cè)：記承天寺夜游課堂教學(xué)實(shí)錄
師：如果用一個(gè)字來概括這篇短文的靈魂，你們打算選什么字？
生：我會(huì)選“月”字。蘇軾欣然起行是因?yàn)樵�；“地面如積水空明，水中藻荇交橫”的景象，也是月光造成的效果；說何夜無月，可有多少人會(huì)懷著閑情逸致，去發(fā)現(xiàn)月色之美呢？還是寫月。
生：這樣，人就只是個(gè)背景，我覺得選“美”吧！月色美，夜色很美，景物也很美！說圍繞“月”來寫，太白了吧？
師：嗯，沉浸得很深，體味得很細(xì)，有穿越的感覺了！我們一起來讀讀這段美景。
（學(xué)生讀。）
生：我覺得還是用“樂”字比較好。月光照進(jìn)門來，作者欣然起行�！靶廊弧保褪歉吲d的樣子，這是直接描寫作者的“樂”。
生：對(duì)，“樂”字！作者能趁著月色，一個(gè)人去找張懷民共同欣賞，說明作者已經(jīng)樂得有點(diǎn)控制不住了。
生：散步時(shí)說月色如水，景物很美，也是間接地寫作者的“樂”。借景寫情嘛！
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，為這個(gè)“間接”而贊嘆，我喜歡這樣的思考。
生：老師，用“閑”字行嗎？我是從文章的最后一句感覺到的。蘇軾說哪一個(gè)夜晚沒有美麗的月色呢？哪一個(gè)地方?jīng)]有蒼翠的竹柏呢？但是很多人對(duì)這種美熟視無睹，只有我和張懷民另類，不僅發(fā)現(xiàn)了美，還享受了美！為什么會(huì)這樣，因?yàn)閯e人忙，他們閑嘛！
生：慢慢走，欣賞��！山間美景，唯有慢慢走，懷著閑情逸致走，才能體驗(yàn)到。所以我也贊同這個(gè)“閑”字。
生：是的，有閑心，有閑情，才會(huì)發(fā)現(xiàn)月色的美，發(fā)現(xiàn)月色的美，才會(huì)盡情享受，才會(huì)其樂陶陶，才會(huì)浮想聯(lián)翩！
生：閑，才能發(fā)現(xiàn)美麗的月色，才有快樂。所以“閑”字更能包含這些東西。
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！边@個(gè)“蓋”字就很深刻地寫出蘇軾賞月時(shí)如癡如醉，這就是一種閑適的心態(tài)。
怎一個(gè)“閑”字了得，就這樣，教學(xué)就在“閑”的研討中不知不覺地推進(jìn)著，詞，句，文章……
望著沉浸在月色之中的同學(xué)們，我深情地說：“西方美學(xué)家喬治.桑塔耶那曾經(jīng)表達(dá)過這樣一個(gè)意思，事物之所以美，就因?yàn)樗荏w現(xiàn)我們想象的快感，而這種快感又能使我們的潛能得到實(shí)現(xiàn)。美文章是個(gè)豐富的礦藏，很難一下子窮盡它，這便令人流連忘返，更想探秘、開采。各位，你們能用自己的疑問，作進(jìn)一步的探秘、開采嗎？”
經(jīng)過一段時(shí)間的沉默，思維的火花又點(diǎn)燃了。
生：老師，這篇文章記錄的是蘇軾對(duì)月抒懷的事情，有月色的夜晚應(yīng)該是很多的，可是此前，此后，他為什么都沒有描寫了呢？
師：提得好！沒有深思，提不出這樣的精彩問題！是啊，有閑心、閑情、閑趣，也有對(duì)他人，對(duì)萬物的愛心，可是以前他的這雙慧眼怎么就沒發(fā)現(xiàn)這夜色的美呢？
生：可能是因?yàn)樗麘n心忡忡，所以對(duì)美麗的月色不來電。
師：何以見得？
生：我在參考資料里查到，蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩案被貶黃州，所以，他肯定是很郁悶的。
師：是的，蘇軾這樣一個(gè)有抱負(fù)，有才華的人被閑置起來，怎能不郁悶？就像劉禹錫說的那樣“二十三年棄置身”。那么，文本中有證據(jù)嗎？
生：“念無與為樂者”就是！連一個(gè)可以進(jìn)行心靈對(duì)話的人都沒有，得跑到承天寺去找張懷民，這足以說明蘇軾表面樂觀，其實(shí)當(dāng)時(shí)內(nèi)心挺孤獨(dú)的！
生：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字也可以感受到，稱自己是“閑人”，可以說是很辛酸的。
師：如此說來，這個(gè)“閑”字的確含有了閑愁的內(nèi)涵。閑心、閑情、閑趣、閑愁，如同扇面一樣，將蘇軾的心靈世界徹底打開了。那么，在如許的心靈景象前，哪一個(gè)更為主要呢？
思考向更深處推進(jìn)，沉默，然后學(xué)生發(fā)言。
生：應(yīng)該是閑愁。因?yàn)樗^的閑心、閑情、閑趣，其實(shí)都是暫時(shí)的，表面的，一旦從美景中回到現(xiàn)實(shí)，清醒過來，惆悵就成了他情感的主旋律。
生：就像柳宗元，小石潭邊一時(shí)忘卻了被貶謫的煩惱，可是稍一停留，憂愁就會(huì)卷土重來。
師：你們的理解很到位，很有質(zhì)量！這令我情不自禁地想起了南唐詞人馮寫過的幾句詞“誰道閑情拋擲久，每到春來，惆悵還依舊”。蘇軾也一樣，相對(duì)于那不絕如縷，盤根錯(cuò)節(jié)的仕途失意的惆悵，賞月所帶來的短暫快樂，幾乎是杯水車薪。所以，他的“愁”稱得上是“抽刀斷水水更流，賞月消愁愁更愁”了！
欣然知己伴，悄愴眾人隨
廣西師大附屬外國語學(xué)校 張華峰
品評(píng)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭”。
余問之：“‘懷民亦未寢’后添加‘余遂邀懷民，懷民猶豫再四，余強(qiáng)邀之，懷民遂出’，如何？”
一生對(duì)曰：“不可。邀請(qǐng)而至再四，可見交情不深，興味索然矣�！�
眾生頷首。
“如此，添加‘余遂邀懷民，懷民亦樂之’，可否？”
又一生答曰：“亦不可。‘遂邀’‘亦樂之’之句多余�！�
一生補(bǔ)充： “所不同者，少有默契也。好友之間，見面之后，竟要邀請(qǐng)，不如原文之意氣相投也。”
“原文‘懷民未寢，步于中庭’無多余之詞，而好友之間心心相印，同氣相求躍然紙上矣�！�
初戰(zhàn)告捷，余追問之。
“同為貶官之作，東坡與懷民深夜漫游，欣然步行，月色皎潔，無絲毫之悲，有滿心喜悅；柳州攜五人白日同游，石潭美景清秀可喜，雖有樂趣，然終歸之凄神寒骨，悄愴幽邃。何也？”
眾生愕然，皆不解。
“《小石潭記》中，柳柳州為何鄭重介紹同游者？”
“此乃游記文之慣例也�！币簧瓍⒖紩鹬�
“可也。然則柳州乃文章大家，為何循慣例而作文？‘永州八記’之中，僅有此篇交代。又作何解？”
眾生依舊不解。余徐問之：“前文中柳州可有一字提及五人？”
“實(shí)無一字�！�
一生恍然：“柳州于此處方交代五人，實(shí)有深意。柳州才華蓋世，少年得志，突遭貶黜，遂有山水之志。然心中憂喜，雖親如兄弟，亦無從分擔(dān)。柳州于此處方寫出同游之人，實(shí)寫心中孤寂。人潮之中獨(dú)感孤寂，乃真孤寂也�！�
余心甚慰，暗思孺子可教，舉一隅能反三隅也，乃曰：
“然則柳州心中此種孤苦須怪何人？吳武陵、龔古、柳宗玄還是柳柳州本人？對(duì)比柳蘇不同反應(yīng)可知也�！�
“須怪柳州本人。柳州游玩山水，視眾人為無物，中間曾無一語交流，其自我封閉可知也；故雖在白天，日光下澈而凄神寒骨，親友相隨而悄愴幽邃。東坡見美景而思友人，同漫步而心相��；故雖在深夜，月色如水而心曠神怡，知己相伴而欣喜滿懷。同為貶謫，同伴友人，同是寄情山水樂事，境遇大是不同�！�
“汝當(dāng)效法東坡，上可交玉皇大帝，下可交卑田院乞兒。光明磊落，豁達(dá)大度。如此，雖遇困境，亦會(huì)欣然自得；切不可妄學(xué)柳州，孤苦清高，過度敏感，得一腳氣病憂懼不已，年四十七而魂歸太虛�！�
“突圍”承天寺
江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陸培成
隨著對(duì)“閑人”內(nèi)涵的多維解讀，《記承天寺夜游》一課的教學(xué)接近尾聲了。一學(xué)生突然提及“蘇東坡突圍是否成功”這一話題，我沒做回答，讓學(xué)生們思考。課堂片刻沉寂之后，漸漸活躍起來。教者因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生討論了以下幾個(gè)問題。
蘇東坡的“處境”
師：要討論“蘇東坡突圍”這一話題，我們先要看看東坡的處境如何，他是否被圍住了？被什么圍住了？
生：當(dāng)時(shí)作者被貶黃州已經(jīng)四年了。做了個(gè)有職無權(quán)的小官，他內(nèi)心非�？鄲�。
師：從文中可以看出他的苦悶嗎？
生：從“解衣欲睡”可以看出來，無所事事，天黑就睡覺，這與他之前在杭州和密州的生活形成了鮮明的對(duì)照。他是經(jīng)歷過繁華的人，現(xiàn)在門庭冷落，內(nèi)心一定是苦悶的。
生：我認(rèn)為他被圍住了。“念無與樂者”這句話告訴我們他在黃州沒有什么朋友，他也曾把自己比作“孤鴻”。他被內(nèi)心的苦悶和失望圍住了。
師：你的發(fā)言很有見地，看來讀了不少蘇軾的作品。
生：我想補(bǔ)充一下，圍住了作者的不止是苦悶和失望的情緒，還有友人的背叛，朝廷的打壓，仕途的失意，生活的艱難，這些使蘇軾陷入了從未有過的恐慌之中。
師：蘇軾恐慌嗎？
生：我認(rèn)為蘇軾并未陷入恐慌。他從監(jiān)獄里走出來，九死一生，來到黃州這個(gè)僻遠(yuǎn)的地方，雖然很多方面不如從前，但內(nèi)心應(yīng)該有一絲慶幸才對(duì)。
師：蘇軾是一個(gè)內(nèi)心世界極為復(fù)雜的人，同學(xué)們剛才的分析都有道理。大家基本形成了這樣一個(gè)共識(shí)——在黃州的蘇軾確實(shí)是被“圍”住過，在某一段時(shí)期內(nèi)，他是苦悶、失落、迷惘的，他的內(nèi)心是掙扎的。
蘇東坡突圍成功了嗎
師：余秋雨曾寫過關(guān)于蘇東坡的一篇散文《黃州突圍》，大家看，蘇東坡突圍成功了嗎？
生：我認(rèn)為他突圍成功了。當(dāng)人們都在休息時(shí)，東坡卻和友人共賞月下美景，這是自我排遣，是一種突破。文章最后轉(zhuǎn)而慨嘆世人汲汲于名利，說明他已洞察人生的真諦，他的見解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世人了。
生：作者月夜出行，就是一次突圍，見到了好友，賞到了美景，還寫成了美文。這是大有收獲的一次突圍。
生：從東坡的情感變化來看，他的突圍也算是成功的。
師：能不能具體說說？
生：一開始，“解衣欲睡”，內(nèi)心是寂寞的，無所事事；“欣然起行”，轉(zhuǎn)而愉悅；“念無與樂者”又陷入落寞中；“懷民亦未寢”，有得遇知音的安慰，庭中賞月得到了內(nèi)心的一片安閑，末句的慨嘆最為復(fù)雜，各種情感交雜在一起，悟出了人生之道。
師：你的分析很精彩，看到了作者情感的細(xì)微變化之處。大家從不同的角度解讀東坡的突圍，讓我們更加清楚地了解了作者的內(nèi)心世界。
蘇東坡是靠何突圍的
師：大家一致認(rèn)為蘇東坡成功突圍了，那么他是靠什么突圍的呢？
生：靠的月夜美麗的景色，他借景來排遣心中的苦悶。
生：靠的是他的包容的心態(tài)，門前冷落，朋友退避，他不以為意。
生：他靠的是佛家的出世思想，在《水調(diào)歌頭》中有“我欲乘風(fēng)歸去”，這里“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”里面也有出世的思想。
生：靠的是他達(dá)觀的性格。無論面對(duì)怎樣的境地，他都能樂觀地面對(duì)。
師：同學(xué)們從課內(nèi)到課外，分析了東坡能夠突圍的原因，說的都有道理。蘇東坡是獨(dú)特的，天縱奇才，千古一人。他在黃州的幾年，歷經(jīng)無數(shù)次“突圍”，給我們留下了許多膾炙人口的作品。其實(shí)，我們每個(gè)人一生中也在不斷地突圍，每次突圍后，我們的人生都會(huì)掀開新的一頁。
今天的這次“意外”的討論，也是一次課堂學(xué)習(xí)的“突圍”，這讓我們多了一次咀嚼文章的機(jī)會(huì)。《記承天寺夜游》一文雖短，但內(nèi)涵豐富，值得我們一生品味，珍藏。
比較還原 體驗(yàn)“快樂”
山東淄博高青實(shí)驗(yàn)中學(xué) 段巖霞
《記承天寺夜游》簡(jiǎn)潔的語言中蘊(yùn)含著蘇軾微妙波折的快樂，這種快樂極其隱秘，僅憑單純的分析很難心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)此，我運(yùn)用比較法和還原法展開教學(xué)。
生：我在“蓋竹柏影也”一句中讀出了作者的快樂。這句話意思是“原來是竹柏樹的影子啊”，這是他意外發(fā)現(xiàn)的，所以這是一種意外的快樂。
師：我們都來看這個(gè)句子，老師把它做了一些改動(dòng)，大家出聲讀讀看，改動(dòng)后，我們閱讀的感受發(fā)生了什么變化？
PPT:原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
生：把“蓋”換成“是”后，作者發(fā)現(xiàn)是竹柏樹影子時(shí)的驚喜沒有了。
生：改動(dòng)后補(bǔ)出了“月色”，句子卻變平淡了；而原句則給我們留下了猜想的余地。
生：他以為庭下是積水，后來才發(fā)現(xiàn)原來是月色，水中縱橫交錯(cuò)的藻荇原來是竹柏樹的影子。
師：再請(qǐng)大家試著在這句話的空白處填兩個(gè)語氣詞，把作者的這種情感波瀾補(bǔ)出來。
PPT:庭下如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。
生：庭下如積水空明，（咦？）水中藻、荇交橫，(喔？)蓋竹柏影也。
師：我聽到你跟她補(bǔ)得好像不太一樣，請(qǐng)你來說一下。
生：庭下如積水空明，（�。。┧性�、荇交橫，(噫！)蓋竹柏影也。
師：你剛才在底下不是這樣說的，你剛才說庭下如積水空明，（咦——？）水中藻、荇交橫——
生：（噢——�。┥w竹柏影也。
師（笑）：?jiǎn)拘蚜四銊偛诺挠洃�！不著語氣詞卻能以特殊的句式和一個(gè)“蓋”字盡顯情感的起伏與波折，這就是蘇軾行文的巧妙之處以及文言的雅潔、含蓄之美。我們也通過補(bǔ)語氣詞的方式體驗(yàn)了蘇軾那一瞬間的情感波瀾：疑惑—恍然大悟—欣喜。請(qǐng)大家再有感情地讀一讀，思考：是什么樣的月色引發(fā)了作者的錯(cuò)覺呢？
生讀，思考。
生：空明的月色，像水一樣澄澈的月色。
生：皎潔、明亮的月色，以至于讓作者把竹柏樹的影子當(dāng)成了水中的藻荇。
師：竹柏影之黑更襯月色之空明，這種寫法非常妙。誰能朗讀原文，再現(xiàn)這空明的意境和這種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的驚喜。
學(xué)生讀得聲情并茂，大家鼓掌。
生：我在“相與步于中庭”一句中讀出了蘇軾的快樂�！跋嗯c”是指蘇軾和張懷民一起。天已經(jīng)很晚了，他們依然在庭院中散步，所以我體會(huì)出他們當(dāng)時(shí)非常輕松愉悅！
師：這里的“步”能不能換成“行”或“走”？
生：不行，因?yàn)椤安健笔巧⒉剑靶小笔亲叩囊馑�，“走”是跑，太著急了，換了就表現(xiàn)不出他們的悠閑了。
師：文章前面有一句“念無與為樂者”，那這里有沒有寫他們?nèi)绾谓徽勅纺兀?/p>
生（齊搖頭）：沒有。
師：為什么不寫他們?nèi)绾谓徽勅�，而只寫他們“相與步于中庭”？
生：我覺得不寫更能留給我們想象的空間。
師：你感覺這是一種“留白”�？墒�，作者賞月為什么要去尋張懷民？
生：因?yàn)閺垜衙袷亲髡叩呐笥�，也被貶在黃州，他們經(jīng)歷相同。
師：僅止于此嗎？我們來看一則資料。
PPT:張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官，但心胸坦然，決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。
生：他們都被貶黃州，但都不為此憂愁，心胸坦然。
生：他們都喜歡游山玩水，是品格清高超逸之人。
師：也就是說他們不僅身世相同，而且志趣相投，可以說張懷民是蘇軾的人生知己、審美知己。明月相邀，知己相伴，人生一大樂事也！那蘇軾尋張懷民的結(jié)果呢？
生：“懷民亦未寢”，懷民也沒有睡覺，“亦”字寫出了蘇軾的興奮。
師：如果懷民睡覺了呢？
生：作者會(huì)非常失望，非常掃興！
師：一個(gè)“亦”字里有多少快樂與驚喜��！這么巧，這么好！如果讓你讀這一句，你會(huì)怎么讀？
生讀，一字一頓；眾生笑。
師：大家的笑聲說明這一句不應(yīng)該這么讀。
生：我覺得應(yīng)該讀得稍快一點(diǎn)，突出一下“亦”字。
師：稍微加速，微笑著，把內(nèi)心的驚喜流露到聲音里。請(qǐng)你讀！
生（微笑，欣喜地讀）：懷民亦未寢。
師：讀得太好了！老師和你合作。我讀“懷民亦未寢”，你讀“相與步于中庭”，看我們有沒有默契？
師生默契對(duì)讀。
師：知己相逢，不需過多交談，相視一笑更勝過千言萬語！讓我們放慢語速，靜下心來，投入進(jìn)去，一起朗讀體會(huì)蘇軾蘊(yùn)含在這八十五字中的快樂與欣喜！
品讀“空明”
山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳東生
反復(fù)研讀《記承天寺夜游》，突覺“空明”一詞大有嚼頭，會(huì)成為吸引學(xué)生品讀課文的亮點(diǎn)。于是，在學(xué)生整體感知之后，我們圍繞“空明”展開對(duì)話。
月色“如積水空明”
師：我對(duì)“空明”一詞很感興趣，不知同學(xué)們對(duì)此怎么理解。
生：形容水的澄澈。
生：從“如”字看，這里形容月色像水一樣澄澈透明。
生：澄澈到連竹柏的影子都如水中縱橫交錯(cuò)的藻荇一樣清晰可見。
師：（板書：月色“如積水空明”）大家注意到“蓋”字么？品一下，有什么意味？
生：“蓋”是“原來是”的意思，讀來有一種恍然大悟的驚喜。
生：作者太投入了，完全被月色的澄澈陶醉了，竟把灑滿庭院的月光當(dāng)成積水，把竹柏影子當(dāng)成了水草。
師：“陶醉”用得極好，品出了作者在寫景中融入的快樂心情。我們來把“空明”與“空靈”做個(gè)比較（課件展示《濟(jì)南的冬天》“看吧……整個(gè)的是一塊空靈的藍(lán)水晶”）。
生：二者異曲同工，只不過描寫對(duì)象不同，空明形容月明，空靈形容天地間的清亮。
生：空靈有透明中泛著靈氣的意思，空明是透明得如同沒有任何阻隔一樣。
生：空靈形容白天環(huán)境的清，空明形容夜間月色的明，空明應(yīng)該更富表現(xiàn)力，程度更深。
生：二者都透著作者的喜悅和快樂心情。
月色空人心
師：同學(xué)們品讀出了滋味。那么，是不是每個(gè)人都能感受到“月色的空明”，并體驗(yàn)到快樂？
生：從“念無與為樂者”一句看，即使是家人也未必。
生：從結(jié)尾一句看，只有“閑人”才能做到。
師：“閑人”是什么意思？
生：清閑的人。
生：我覺得清閑的人多了，未必都能感受到美的存在，課文注釋有問題。
生：“閑人”和“忙人”相對(duì)。一個(gè)忙忙碌碌或是追名逐利的人，是無心去感受美、去體驗(yàn)快樂的。
生：“閑人”作“有閑情雅致的人”講更好些。
師：你覺得蘇軾是一個(gè)有閑情雅致的人嗎？（課件展示蘇軾簡(jiǎn)歷）
生：真可謂“身世浮沉雨打萍”啊，原來是個(gè)歷盡滄桑的人。
生：按常理說，蘇軾不會(huì)有閑情雅致，可是從文中對(duì)月色的描寫看，我確實(shí)感受到他內(nèi)心的“空明”。
師：用“空明”形容蘇軾的內(nèi)心世界，恰如其分啊。能否說說“空明”的內(nèi)心是怎樣的？
生：“空”，就像五柳先生說的“忘懷得失”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”；“明”，就是樂觀豁達(dá)。
生：“空明”就是“一片冰心在玉壺”。
師：我化用一句古詩（板書：月色空人心）。（課件展示蘇軾謫遷時(shí)期的詩句印證：從京城貶杭州，他說“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶到黃州，他說“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶到惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；貶到天涯海角的海南島，他說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。）
生：蘇軾一生起起伏伏，無往而不樂，好一個(gè)樂天派啊。
師：歷盡苦難，其心“空明”，不改其樂，這是人生的最高境界！
心“空”文自“明”
生：老師，不是說“文如其人”嗎？蘇軾內(nèi)心是這樣的“空明”，他的文章是不是也“空明”呢？
師：你提了一個(gè)極好的問題，讓我們?cè)賮砥纷x課文。
生：本文雖然只有84個(gè)字，可是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘要素俱全，簡(jiǎn)潔明了。
生：本文雖只一段，但是，先敘事，再寫景，后議論，脈絡(luò)清楚，層次分明。
生：寫景一句雖不見“月”字，可處處突出月色澄澈，是既“空”又“明”。
生：全文直接寫“樂”只兩句，細(xì)讀感覺“樂透紙背”，是“空明”吧。
師：好一個(gè)“樂透紙背”，具體說說看？
生：為“月色入戶”而“欣然”，進(jìn)而“尋張懷民”共享快樂，“相與步于中庭”其樂融融，因沉醉在“如積水空明”的月色中，竟然誤把“竹柏”當(dāng)“藻荇”。我想象二人就像水中魚一樣快樂。
生：我讀“蓋”字，似乎聽到蘇軾在興奮地大喊。
生：細(xì)細(xì)品讀“但少閑人如吾兩人者也”，我仿佛看到蘇軾自鳴得意與自豪的神情，甚至感覺他有點(diǎn)除我二人沒有誰能夠欣賞“空明”月色的自負(fù)。
生：我感覺蘇軾的“樂”，就像“水中藻荇”一樣清晰，隨處可見。
生：感覺本文好像浸泡在“空明”的月色中，讀著讀著不知不覺地身心融入月光，與作者一樣快樂。
師：本文緊扣“月”字，突出“樂”字，的確“空明”。我們?nèi)绾慰创鋈伺c做文的關(guān)系？
生：心胸如積水般空明，才能有閑情雅致，發(fā)現(xiàn)“空明”月色，進(jìn)而寫出“空明”的美文。
生：人閑文空明。
生：心“空明”則文“”空明。
生：心“空”文自“明”。
師：（板書：心“空”文自“明”）讓我們?cè)俅卫首x，體味本文月“空明”、人“空明”、文“空明的特點(diǎn)，以及人與文的關(guān)系。
美景只為閑人設(shè)
浙江省蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧立銀
很多老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，都是把著力點(diǎn)放在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一寫景句，借助刪改字詞、調(diào)換語序等手段賞讀此句，理解其虛實(shí)相生聯(lián)想巧妙、無一字提到月卻“盡得風(fēng)流”的妙處。其實(shí)，美景只為閑人設(shè)。只有了解了閑人之心才能更好賞讀在閑人的眼中美景的真正美點(diǎn)所在。為此，筆者特設(shè)“讀人”環(huán)節(jié)展開課堂討論。
師：剛才從標(biāo)題我們讀到了夜游的時(shí)間、地點(diǎn)等，接下來我們一同來探討夜游承天寺的人。都有誰？他們關(guān)系如何？何以見得？請(qǐng)大家細(xì)讀課文按下面句式說：從 字/詞看出，他倆交情 。
生：我從“遂”字看出，他倆交情很鐵。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椤八臁钡囊馑际恰榜R上、就”，為什么蘇軾心里覺得無聊，無以為樂時(shí)馬上會(huì)想到張懷民啊，不就是因?yàn)樗麄z很鐵嗎？
生：（大聲說）他的眼中只有他�。ㄓ猩Γ�
師：誰的眼中只有誰？
生：蘇軾的眼中只有張懷民，要不怎么會(huì)馬上想到他呢？。
師：是啊，蘇軾的心中是裝著張懷民，一個(gè)“遂”字見深情。
生：我從“尋”字看出，他倆的交情很不一般，“尋”字看出蘇軾心里很急切，如此朗朗的月色，一定要找到好朋友共同分享，有一種不達(dá)目的不罷休的感覺。
師：有道理。齊讀前兩句，讀出蘇軾想與好朋友分享月色的急切心情。
學(xué)生讀。
生：老師，我是從“亦”字看出，他倆似乎有一種共同的命運(yùn)才會(huì)成為好朋友的。
師：眼光很獨(dú)到啊，你能從一個(gè)副詞“亦”看出好朋友來真不簡(jiǎn)單。大家猜猜看，為什么懷民“亦”未寢？
生：是不是，懷民也有心事，也睡不著覺啊？
生：這是不是我們說的“志同道合”或者叫“同病相憐”？
師：大家真聰明，蘇軾啊與懷民的確有相同的遭遇，請(qǐng)看——
PPT 蘇軾：元豐二年（1079）八月，蘇軾于湖州知州任上因“烏臺(tái)詩案”（烏臺(tái)詩案，是北宋年間的一場(chǎng)文字獄，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩譏謗。）被逮入獄。十二月釋放，次年二月初抵貶地黃州。充黃州團(tuán)練副使，但也只是掛名而已。蘇軾是被地方官吏嚴(yán)管的犯官，幾近流放。這時(shí)的蘇軾處境艱難。
張懷民，名夢(mèng)得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時(shí)寓居承天寺。
師：作者蘇軾和張懷民當(dāng)時(shí)都被貶黃州，從相識(shí)到相知，可以算是志同道合的人。
生：看來，他倆確是心境相同，心有靈犀啊。
師：都是被貶之人，都是未眠之人，一個(gè)“亦”字的確可看出他倆是心境相同之人。
生：我還可以從“相與”中，想到他倆關(guān)系非同一般。
師：“相與”什么意思？（一同，一起），請(qǐng)大家發(fā)揮想象，他們當(dāng)時(shí)在庭中是怎么走的？手的擺放如何？步行的姿態(tài)又是如何？
生：蘇軾的手一定是搭在懷民的肩上，兩人邊走邊說邊笑邊感嘆邊……反正很自在的。（大家笑）
師：你認(rèn)為他倆可能會(huì)說些什么呢？
生：我想他們肯定各自訴說自己曾經(jīng)的往事和現(xiàn)在被貶的心情。
師：既然談?wù)摫毁H之事又怎么能邊笑呢？
生：（思考一會(huì)兒）也許是相互自我寬慰吧。
師：是啊，難得現(xiàn)在的清閑啊。
生：老師，那“相與步于中庭”的“步”就不是匆匆前行，而該是隨心所欲，悠閑漫步了。
師：感覺真敏銳。兩個(gè)心靈相通的好友就這樣在朗朗月色的相伴下悠然自得，并肩慢行，這樣的關(guān)系怎么會(huì)不好呢？
生：能夠在月色下一起漫步的人可算是心靈默契的朋友了。不像現(xiàn)在的社會(huì)上，有些所謂的朋友純粹是有利可圖的，可他們都是貶官的，已經(jīng)無利可圖了，但正是這樣的友誼最深厚最真摯了。
師：是的，患難見真情。你也可算是他倆的知音了。我們就走進(jìn)他倆的內(nèi)心世界，感情朗讀“元豐六年——相與步于中庭”這一片段，特別體會(huì)剛才分享的“遂”“尋”“亦”等詞傳遞給我們的情感。
生有感情地朗讀。
師：兩個(gè)遭遇相似，處境相同的友人，文章后面說的“閑人”，又會(huì)在中庭欣賞到怎么的月下美景呢？
長(zhǎng)春版八年級(jí)下《短文二篇》（名二子說、記承天寺夜游）導(dǎo)學(xué)案3
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】
1、復(fù)習(xí)兩篇文章的重點(diǎn)實(shí)詞。
2、背誦并默寫兩篇文章。
3、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。
【復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、背誦并默寫兩篇文章。
2、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。
【復(fù)習(xí)過程】
·積累運(yùn)用·
1. 《名二子說》作者 ，字 ， （朝代）文學(xué)家。與其子 、 合稱“ ”，同列“ ”。
2. 《記承天寺夜游》作者 ，字 ，號(hào) ， （朝代）文學(xué)家。
3. 給下列加點(diǎn)字注音。
蓋軫（） 轍（ ）車仆 （ ）馬斃（ ）
藻荇交橫（） 未寢（ ） 承天寺（ ） 竹柏（ ）
4. 解釋下列加點(diǎn)字詞的含義。
�。�1）輪輻蓋軫（ ） （2）皆有職乎車（ ）
�。�3）而 軾獨(dú)若無所為者（ ） （4）吾懼汝之不外飾也（ ）
�。�5）天下之車莫不由轍（ ） （6）車仆馬斃（ ）
�。�7）念無與為樂者（ ） （8）相與步于中庭（ ）
5. 指出下 列句中加點(diǎn)詞的古今不同含義。
但少閑人如吾兩人者耳。
�。�1）但： 古義： 今義：
�。�2）閑人： 古義： 今義：
（3）耳： 古義： 今義：
·閱讀感悟·
閱讀《名二子說》，回答問題。
6. 蘇洵為什么給蘇軾起名為“軾”？
7. 蘇洵給蘇轍起名為“轍”的用意是什么？
8. 蘇洵這么用心地為自己的兒子起名字，從中我們可以看出什么？
閱讀《記承天寺夜游》，回答問題。
9. 作者為什么要夜游承天寺？
10. 作者是怎樣描寫月色的？
11. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
12. 文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
13. 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
14. 你認(rèn)為文中所說的“閑人”是怎樣的一種人？
·拓展探究·
閱讀下文，回答問題。
書上元夜游
蘇軾
己卯上元，予在儋州，有老書生數(shù)人來過 ，曰：“良月嘉夜，先生能一出乎？”予欣然從之。步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。放杖而笑，孰為得失？過問先生何笑，蓋自笑也。然亦笑韓退之釣魚無得，更欲遠(yuǎn)去，不知走海者未必得大魚也。
�。圩ⅲ葙僦荩旱孛�，屬今海南省。 過：拜訪。 過：蘇軾的小兒子。
15. 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語。
�。�1）予欣然從之（ ）（2）舍中掩關(guān)熟睡（ ）
16. 作者夜游見到了什么景象？[來源
:Z,xx,k.Com]
17. 從作者出游回家已經(jīng)三更的細(xì)節(jié)中，你可以想象到 什么？
18. 歸家后，作者為什么“放杖而笑”？
19. “走海者未必得大魚也”說出了什么生活哲理？
·綜合實(shí)踐·
20. 月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑 女；要么象征著團(tuán)圓，要么 暗示著分離。給人一種淡淡的柔弱的清涼的感覺。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學(xué)者們常借月抒懷。請(qǐng)寫出你所知道的有關(guān)描寫月亮的詩句，同學(xué)之間進(jìn)行交流，看誰知道的多。
魯教版七年級(jí)下冊(cè)：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
二十七課 記承天寺夜游
教材分析：
本文是蘇軾的一篇小品文，文章以寥寥數(shù)語描繪了月夜小景，創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧靜的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常用文言字詞；正確背誦默寫課文，
過程與方法目標(biāo)：注重培養(yǎng)語感；學(xué)習(xí)作者用簡(jiǎn)煉的語言、精彩的描寫表達(dá)微妙復(fù)雜心境的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值的目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者坦然的心緒，曠達(dá)情懷及對(duì)美的追求。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者用簡(jiǎn)煉的語言、精彩的描寫表達(dá)心境的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者微妙復(fù)雜的心境。
學(xué)情分析：
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)
教法與學(xué)法：
教法：誦讀法，比較法 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，探究
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：今天我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》一文，文章以簡(jiǎn)煉的語言，精彩描寫，表達(dá)作者一種復(fù)雜微妙的心境。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈz查預(yù)習(xí)：
1、指2-3名學(xué)生朗讀課文
2、學(xué)生交流有關(guān)蘇軾資料
二、初讀課文，整體感悟。
請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文，回答下列問題。
1、說說下列語句的意思，理解加點(diǎn)詞語含義。
�、倌钐炫c為樂者，遂至承天寺尋張懷民。②相與步于中庭。③但少閑人如吾兩人者耳。
2、文中哪些語句描繪了月夜小景，表達(dá)了作者怎樣心境？
三、精讀課文，深入研究。
1、學(xué)生了解文章寫作背景和作者有關(guān)情況。
2、學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出作者感情、學(xué)生探究。
提示：敘事：寺庭步月 寫景：庭下月景 抒情：點(diǎn)睛之筆
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
討論：本文中“閑人”的含義。
五、拓展延伸。
比較本文與上文自然景描寫及表達(dá)情感不同。
六、課堂總結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課《觀潮》。
八、板書設(shè)計(jì)：
記承天寺夜游
賞月的欣喜 人生的感慨
被貶的悲浮 漫步的悠閑
九、課后反思：
長(zhǎng)春版八年級(jí)語文下冊(cè)：記承天寺夜游導(dǎo)學(xué)案
《記承天寺夜游》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。
2．理解重點(diǎn)詞、句的含義。
3．欣賞文中描寫月色的句子，感受其精妙之處。
4．結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫作本文時(shí)的心境。
教學(xué)過程：
一、資料
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號(hào) 東坡 居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父蘇洵，弟蘇轍都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年（1057年）的進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥、禮部尚書。曾上書力言王安石新法之弊后因作詩刺新法下御史獄，遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
張懷民，名夢(mèng)得，清河（今河北省清河縣）人。他于元豐六年貶謫到黃州，初到時(shí)寓居在承天寺。他雖然屈居主簿之類的小官，但心地坦然，不把遷謫之事放在心上，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是一位有過人自制力的性格倔強(qiáng)的人。無怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。
二、初讀文章
1．結(jié)合課下注釋或查工具書，給下列劃?rùn)M線的字注音。
藻荇 寢 遂 竹柏
2. 有感情朗讀課文，并劃出下列句子的朗讀節(jié)奏。
念無與為樂者相與步于中庭
蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳
三、疏通文意
1．結(jié)合課下注釋，解釋下列加橫線的詞語的意思。
念無與為樂者懷民亦未寢
但少閑人如吾兩人者耳 相與 步中庭
庭下如積水空明 月色入戶
欣然起行 解衣欲睡
遂至承天寺
2．熟讀課文，借助課下注釋，整體感知文意，重點(diǎn)翻譯下列句子。
懷民亦未寢，相與步于中。
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
月色入戶，欣然起行。
念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
魯教版七年級(jí)下冊(cè)：短文兩篇《記承天寺夜游》學(xué)案及答案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況。根據(jù)注釋翻譯課文，掌握文言詞語的用法。
2．了解文章中的優(yōu)美意境，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和凝練的語言。
3、理解兩文表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)用曠達(dá)的心態(tài)對(duì)待生活。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
走近作者
蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川省眉山縣)人。他是歐陽修以后的文壇領(lǐng)袖，多才多藝，詩、詞、文、書、畫都是一代大師，著述十分豐富。
基礎(chǔ)積累
1、初讀課文，圈畫文中生字詞，給出下列加點(diǎn)字的正確讀音。
荇（ ）寢（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞
�。�1）欣然起行（ ）
�。�2）水中藻荇交橫（ ）
（3）如吾兩人者耳（ ）
�。�4）月色入戶（ ）
（5）但少閑人（ ）
整體感知
反復(fù)讀文，思考解決如下問題
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶 期間。文章僅84字，卻創(chuàng)造了一個(gè) 的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種難言的感情盡在其中。
合作研討
思路梳理
默讀課文，小組合作，完成思路梳理。
把《承天寺夜游》劃分為三層。
第一層（記事）:
第二層（寫景）:
第三層（抒情）:
文本探究
1、默寫出《記承天寺夜游》中描寫庭中月光澄澈的句子，并對(duì)其寫景的妙處試作簡(jiǎn)要的分析
2、說說課文《記承天寺夜游》中哪些語句表現(xiàn)了“閑”？
3、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語加以體會(huì)。
4、文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律�，每處都有竹柏。你又是如何理解這句話的？
拓展延伸
“看人生豪邁，一切只不過是從頭再來”你還記得這句歌詞嗎？是啊，人生難免有失意之時(shí)，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后，你認(rèn)為它對(duì)我們的人生有什么啟發(fā)意義？
答案
一、1. yù xìng 2．（1）愉快地，高興地（2）交叉錯(cuò)雜（3）語氣詞，相當(dāng)于“而已，罷了”（4）單扇的門，一說指堂屋的門（5）連詞，只是，不過 3.應(yīng)用 實(shí)用性 審美性 4. 黃州 清幽寧靜
【合作研討】
思路梳理 第一層：（開始至“相與步于中庭”。）敘月夜至承天寺與友人散步。
第二層：（庭中如積水空明……蓋竹柏影也。）寫月下承天寺庭中的景物。從實(shí)感而來，令人宛然若見。第三層：（何夜無月……吾兩人者耳。）中以惋惜無人賞月作結(jié)。
合作探究
1.描寫月夜庭中景色的句子是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！痹鹿庹赵谠鹤永铮孟袼粯涌彰鞒纬�，水中藻、荇縱橫交錯(cuò)，原來是竹子和柏樹的影子。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。
入夜即“解衣欲睡”，“閑”；見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)，那么清楚，兩個(gè)人都很“閑”；結(jié)尾的“閑人”是點(diǎn)睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。
3.從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個(gè)人“心有靈犀”。兩個(gè)人的關(guān)系甚篤，通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。
4.月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。
拓展延伸
示例：我們應(yīng)有正確對(duì)待挫折的態(tài)度，明白“順逆皆自然”的道理，并把自己融入到美好的大自然中去，領(lǐng)略美的一切�。ㄖ灰e極健康，言之有理即可）
魯教版七年級(jí)下冊(cè)：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：（教師唱《但愿人長(zhǎng)久》，營造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。（板書）
�。ǘ┙庾x標(biāo)題。
明確：文體（記）， 時(shí)間（夜），地點(diǎn)（承天寺）
補(bǔ)充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
（三）交流預(yù)習(xí)體會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
�。ㄋ模┏踝x課文，體會(huì)層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚(yáng)頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會(huì)文章層次美。
指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會(huì)層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
�。ㄎ澹┦柰ㄎ囊�，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。
教師補(bǔ)充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留---如人名、地名、年號(hào)等不翻譯，保留。
換---用近義詞替換。
補(bǔ)---補(bǔ)充省略成份。
調(diào)---倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。
刪---將沒有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì)人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。
3、探究“文人心境”。
補(bǔ)充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
�。ㄆ撸┩卣惯w移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單�？梢允菍W(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長(zhǎng)相方面的。通過實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)？
�。ò耍⿲W(xué)生談體會(huì)及疑惑。
�。ň牛┙處煵贾米鳂I(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當(dāng)我們面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對(duì)風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì)找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
《記承天寺夜游》學(xué)案14（鄂教版九年級(jí)上冊(cè)）
課前預(yù)習(xí)
2、了解寫作背景及作者
3、結(jié)合注釋，初步了解文意
課堂練習(xí)
1、朗讀課文
要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫
2、翻譯理解
通過翻譯課文，深入理解文意。
重點(diǎn)解釋：
欣然 遂蓋
相與無與為樂者
但少閑人如吾兩人耳
3、賞析
思考問題：
（1）、 作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩？
�。�2）、作者是怎樣描寫月色的？
（3）、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
�。�1）、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
�。�5）、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
4、小結(jié)
課后復(fù)習(xí)
必做題 1、積累并整理描寫“月”的詩詞句子。
本文表現(xiàn)了作者怎樣的心境？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說說你的看法。
必做題 請(qǐng)同學(xué)們也來寫一段景色描寫。
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