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      2. 《湖心亭看雪》教案

        時(shí)間:2024-10-23 22:40:22 湖心亭看雪 我要投稿

        《湖心亭看雪》教案模板錦集8篇

          作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《湖心亭看雪》教案模板錦集8篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)掌握文中的實(shí)詞,通過誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

          (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

          (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

          二、課時(shí)安排1課時(shí)

          三、教學(xué)過程

          (一)活動(dòng)導(dǎo)引

          1笨吻霸は。仪笕缦拢

          (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

          (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

          (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

          2鋇既胄驢

          “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

          3蔽難СJ

          張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

          (二)活動(dòng)過程

          1閉音聽讀

          (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

          余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

          霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

          湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

          (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會(huì)情感,領(lǐng)悟意境。

          范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

          2崩識(shí)、质

          (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

          (2)質(zhì)疑活動(dòng)

          策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

          3碧致勱渙

          (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

         、偈侨,更定矣代詞,此,這

         、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

         、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

          (2)疏通下列句子的`意思,體察句子的語氣

         、俸嫌白樱╅L堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

         、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

          (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

         、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

          船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

          4彼卸遼枰

          (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

          (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

          (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

          5碧致芻疃

          (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

          明確:“相公”在“大雪三日,

          教案《語文版八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》,

          湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

          (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

          明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

          (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

          明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

          霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡(jiǎn)潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

          湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

          活動(dòng)策略

          ①通過想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

         、谡(qǐng)善于畫中國畫的同學(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

         、壅b讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂美中感受文辭之簡(jiǎn)約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

          6北冉咸驕

          (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

          明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

          活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的交代。

          (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

          活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

          (三)總結(jié)活動(dòng)

          1彼卸撂邐

          誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

          2笨甕馇ㄒ

          (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

          (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

          (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

          板書設(shè)計(jì)

          湖心亭看雪

          明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

          一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

          冰清玉潔

          秀影浮動(dòng)

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.知識(shí)目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法。

          2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

          【教學(xué)要點(diǎn)】

          重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

          難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          【教學(xué)設(shè)想】

          帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

          【導(dǎo)入新課】

          冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的`雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

          今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

          【新課探究】

          一、作者介紹

          張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

          二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

          老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

          要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。

          1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

          更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

          2.讀課文,讀清句讀。

          讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

          3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

          4.熟讀課文,對(duì)照注釋,翻譯并理解課文。

          原文:

          湖心亭看雪 張岱

          崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

          是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

          到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

          及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!

          譯文:

          崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

          這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

          到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

          等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

          三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

          1.朗誦全文。

          2.理清文章線索。

          敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件?

          明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

          目的地——西湖湖心亭;

          人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)

          事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

          3.全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

          第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

          第二段寫亭中與人共飲。

          層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

          文章有三個(gè)環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

          4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

          學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。

          ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

          ——獨(dú)往湖心亭看雪

          ——天與云與山與水,上下一白

          ——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

          5.齊讀,感受

          三、布置作業(yè):

          熟讀課文

          教后記:

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo)

          1、自讀課文,疏通文句。

          2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

          3、初步了解白描的寫作手法

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、雪后奇景的賞析

          2、描寫手法——白描

          教學(xué)難點(diǎn)

          理解作者的精神世界

          課時(shí)安排:

          2課時(shí)

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入

          冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

          二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

          1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

         。1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。

          (2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

         。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

          教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

          三、整體把握課文

          1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

          崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

          鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

          2、自讀課文質(zhì)疑問難。

          疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

          3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

         。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

          ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

         、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

         。2)詞類活用:客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

          4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

          5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

          四、品讀賞析

          1、提問:舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

          2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

         。1)“是日更定”——說明時(shí)間之早。

         。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。

          追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

         。▽懗隽舜笱┖笪骱諘纭⒚C殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

         。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

          追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?

         。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

          3、尋找“癡似相公者”。

         。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂。)

         。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

         、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

         。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國的思念。)

         、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

         。ā俺绲澪迥晔隆保o(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

         。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

         、袤@喜、愉悅。

         。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

         、阢皭、感傷。

          知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

          4、品美景

         。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

          (2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

         。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

          前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

          后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

          師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

         。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

         。ú,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

          補(bǔ)充白描概念!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的`解釋。幫助學(xué)生理解。)

         。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

          “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

         。6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

         、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

          評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

         、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

          ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

         、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

          評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

         、莘狡溥h(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

          五、鞏固與拓展

          1、背誦課文

          2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

          ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

          3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo):

          1.欣賞西湖美景,反復(fù)誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

          2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。

          3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

          教學(xué)方法

          1、誦讀法

          2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

          在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

          課時(shí)安排

          1課時(shí)

          教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

          一、導(dǎo)入新課

          請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

          第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

          第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

          關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

          學(xué)生吟誦:

          “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

          “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

          “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

          “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!

          配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

          讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、走近作者、了解湖心亭

          多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

          湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

          三、反復(fù)誦讀? 整體感知?

          1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

          2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

         。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

         。2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。

          四、細(xì)讀品讀? 探究課文

          一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;

          對(duì)課文中的'內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;

          教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?

          “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

         。◣熒(dòng),自主、合作、探究)。

          二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

          1、作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

          2、“長堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

          三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

          如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

          1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!

          2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙耍膊辉副蝗丝匆,也因(yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

          四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

          所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

          學(xué)生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

          五、讀課文 背誦課文

          五、布置作業(yè) ,,

          1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩文

          《錢塘湖春行》(白居易)

          《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

          《秋山》(楊萬里)

          《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

          附:板書設(shè)計(jì)

          湖心亭 看雪

          張岱景事 情

          天與云與山與水,大喜 自矜

          上下一白. 強(qiáng)飲 自得

          一痕、一點(diǎn)、 問姓氏?? “癡”

          一芥、兩三粒.

        《湖心亭看雪》教案 篇5

          一:導(dǎo)入

          有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì),留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩句:

          這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

          走進(jìn)作者

          二.疏通文意

          1.首先請(qǐng)大家聽讀課文,注意字音和停頓.

          2.請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

          3.2生朗讀課文,字義理解

          4.對(duì)照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

          5.訂正難點(diǎn)

          6.抽點(diǎn)翻譯。

          三:品雪景

          既然看雪,請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。

          1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

          2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?

          3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

          4. 理解白描,并辨別例句。

          5. 背誦

          四:析人物

          天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】

          1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語句。

          癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)

          癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨(dú)往湖心亭)

          2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

          根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

          師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

          3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

          注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的'性情的表現(xiàn)。

          4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

          五:總結(jié)

          這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。

          六:背誦

        《湖心亭看雪》教案 篇6

          教學(xué)目標(biāo):

          1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

          2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

          3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn),感受詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

          教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描的手法。

          教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          課時(shí)安排:一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一 導(dǎo)入激趣

          古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

          雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問題我們待會(huì)兒再來探討。

          好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

          請(qǐng)問同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

          好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個(gè)西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

         。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

          錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

          曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)

          二 讀通文意

          我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

          請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

          1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

          擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

          2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

          3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

          3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

          三 讀懂文旨

          讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題。

          學(xué)生提問,師生共同討論解決。

          張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

          老師也有兩個(gè)問題想和同學(xué)們討論討論:

          1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

          根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?

          明確:山水。

          有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個(gè)什么樣的人?

          明確:仁人智士。超脫于世俗。

          反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

          在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來?(獨(dú))

          “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?

          明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱知音。

          2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

          明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來。

          這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬(qiáng)飲三大白”后,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!

          3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

          本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(明朝)的懷念之情。

          小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

          四 美讀文章

          1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

          2、讀后點(diǎn)評(píng)

          五 品讀精妙語段

          在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛的`是文中的哪一段文字?

          明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

          一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

          1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

          試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

         。 把這段文字換為“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

          明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

          “!北臼怯脕硇稳菸锏模颂幱脕硇稳萑,有何妙處?

          明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

          如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì)怎樣?

          明確:?jiǎn)握{(diào),了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

          4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

          蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

          5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點(diǎn)是什么?

          明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

          引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí),無須長篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。

          請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

          6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

          六 語文活動(dòng)

          在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個(gè)詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個(gè)擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

          窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

          千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

          忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

          草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

          亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

          白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

          孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

        《湖心亭看雪》教案 篇7

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

          2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

          二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

          三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

          四、教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

         。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

          1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。

          2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

          3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

         。ㄈ┱w感知 朗讀課文

          同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

         。ㄋ模┗(dòng)釋疑

          1、學(xué)生質(zhì)疑

          2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

          3、提示積累重點(diǎn)詞語:(幻燈)

          是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

          余拿一小舟:撐,劃。

          擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

          上下一白:全白。

          焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

          強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

          客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

          莫說相公癡:癡迷。

         。ㄎ澹┥钊肜斫

          再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語。引出——癡。

          教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中,品味語言、理解人物,展開師生對(duì)話。 可以提出以下問題:

          1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的.志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

          2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

          3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

          4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

         。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

        《湖心亭看雪》教案 篇8

          教學(xué)目標(biāo)

          積累文言實(shí)詞和虛詞

          品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

          初步了解白描的寫作手法

          教學(xué)重點(diǎn)

          雪后奇景的賞析

          描寫手法——白描

          教學(xué)難點(diǎn)

          l理解作者的精神世界

          導(dǎo)入:

          同學(xué)們,學(xué)語文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

          今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

          教學(xué)過程

          一.作者介紹

          學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

          1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。

          2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

          3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

          二.整體把握課文

          (一)朗讀課文.

         。ǘz測(cè)預(yù)習(xí):

          注音:

          更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

          一芥(jiè) 喃喃(nán)

          釋義:

          是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

          余拿一小舟:撐,劃。

          擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

          上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

          焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

          強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

          問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

          莫說相公癡:癡迷。

          同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

          (三) 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

          (四)整體把握課文內(nèi)容

          1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

          ——到西湖的湖心亭看雪。

          2.?dāng)⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

          明確:(展示板書)

          時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

          地點(diǎn)——西湖湖心亭

          人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

          事件——看雪。

          三.品讀賞析

         。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

          這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

          ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

         。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

          舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

          作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來。

          作者為什么不把這兩人的'名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

          “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國的思念。

          文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

          3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

          找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下。

          明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          ①誦讀。

          ②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

          A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

          在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

          在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

          B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

          C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!薄

          D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

          明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

          白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

         。ㄗプ∈挛锾卣,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

          誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

          那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

          四.遷移訓(xùn)練

          判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

          ①“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

         、谖L(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

         、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

          ④桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

         、輧砂哆B山 (√)

          ⑥兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)

         、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄 (×)

          ⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)

         、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

          練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

          同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

          一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

          寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

          五.小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

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