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《漢江臨眺》《浣溪沙》簡析
教學(xué)建議
一、《漢江臨眺》教材分析
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區(qū)選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經(jīng)過襄陽時寫了這首詩�！稘h江臨眺》即來到漢江登臨眺望�！疤鳌�，有一個本子作“泛”，即泛舟漢江。從詩中所寫景物來看不應(yīng)是泛舟時所見，故應(yīng)以“漢江臨眺”為準(zhǔn)。
漢水源于陜西寧強，流經(jīng)襄陽東南折至漢陽匯入長江。這是一首五言律詩，詩人寫在漢江邊登臨遠眺之所見所感。開頭第一、二句總寫漢江形勢。漢江處于古代楚國境內(nèi)，既與三湘之水匯合，又與來自荊門的眾多河流連接，所以水勢浩瀚。中間兩聯(lián)寫作者縱目所見。其中第三、四句寫漢江水流洶涌，似向天地之外奔流而去，遠山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩，所以若有若無，時隱時現(xiàn)；第五、六句寫襄陽一帶的城郭樓閣，遠遠望去似乎飄浮在前面的江面上，翻滾起伏的波瀾好像撼動得遠處的天空也忽上忽下的。這兩聯(lián)突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。蘇軾曾評議他的詩和畫是“畫中有詩，詩中有畫”。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運動、變化。古人有“詩是無形畫，畫是有形詩”的說法，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩句想像并描述詩中所展現(xiàn)的富有動感的畫面。
結(jié)尾兩句“襄陽好風(fēng)日，留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡。山簡是“竹林七賢”中山濤的兒子，曾任征南將軍，鎮(zhèn)守襄陽。據(jù)《晉書·山簡傳》記載：山簡性嗜酒，在襄陽“優(yōu)游卒歲，唯酒是歌”，當(dāng)時有兒歌曰：“山公出何許，往至高陽池。日暮倒載歸，酩酊無所知……”此詩中的山翁借指的到底是誰，有兩種說法：一是指襄陽地方長官。王維說：襄陽風(fēng)景極好，自己愿意留下來與地方官同飲；一是詩人自指。是說襄陽這樣好的風(fēng)景，正是留給自己來飲酒賞景的。解作詩人自喻較能貼切地表達詩人對漢江風(fēng)景的贊美�？梢宰寣W(xué)生自己去體味兩種解釋，提出自己的看法。
全詩集中筆力在寫水，寫漢水所處的地勢是接三湘，連九派；寫漢江水域遼闊，波瀾起伏，江流直下�？梢哉f是句句不離水，“山色有無中”是山的實景，但也還是由于漢江水氣遮擋的結(jié)果，所以，水的形象使這首詩構(gòu)成了一個完美的整體。作為律詩，不但每一聯(lián)的對仗都十分工整，而且詩人還非常重視煉字，像“接”與“通”，“外”與“中”，“浮”與“動”，都對描寫自然景物的動感起了重要的作用。
二、《浣溪沙》教材分析
北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng)，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優(yōu)裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
《浣溪沙》詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發(fā)了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經(jīng)無數(shù)次地重復(fù)，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。作者看見“夕陽西下”想到了歲月在不斷地流逝。時間是不能倒流的。在這里，作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無聊，同時也有一種對時光流逝的惋惜之情。下片進一步寫這種生活感受。時間永不停滯，春花紛紛凋謝，燕子又回來尋找舊巢。對春花落地感到無可奈何，燕子年年歸來也不覺新奇。這一切都取決于自然規(guī)律，是人力難以支配的，而人只能在花開花落、燕去燕來中逐漸衰老，想到此他只有獨自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對生活的體驗，對人生的思考借助曲、酒、夕陽、落花、燕子并通過自己的觀察與感受表現(xiàn)出來，所以做到了景與情自然結(jié)合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián)，也深受后人的贊賞。
對于詞人的心態(tài)及詞中的情感，中學(xué)生可能難以理解，應(yīng)多引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲎髡邔q月的愛惜和對生命的珍視，并啟發(fā)他們鑒賞這首詞在語句和對仗上的藝術(shù)技巧。
三、《江城子·密州出獵》教材分析
蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊�。朝廷派他去�?dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻聊且要發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵�！熬砥綄睒O言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情，他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓，馬前射虎。孫郎即孫權(quán)，《三國志》記載在一次出行中，孫權(quán)的坐騎為虎所傷，他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。
下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業(yè)。這里作者用了一個典故，據(jù)《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據(jù)《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來侵擾的西夏軍隊。蘇軾在結(jié)句表達了自己關(guān)懷國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調(diào)截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信對朋友說，這首詞“雖無柳七郎(柳永)風(fēng)味，亦自是一家”(《與鮮于子駿簡》)，可見當(dāng)時的作者已意識到詞有兩種不同的風(fēng)格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地在創(chuàng)立自己的風(fēng)格。
學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術(shù)形象、語言格調(diào)諸方面的不同。
四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰(zhàn)，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經(jīng)常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內(nèi)容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
上片描述軍旅生活。一、二句寫作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍；早晨醒來時聽到了眾多軍營里傳來的號角聲。開頭兩句便把鏡頭定在了軍營之中，這正是作者曾經(jīng)歷過而今已失去的生活場景。三至五句每句寫一事：在軍營里與部下分食八百里炙；聽樂器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊，指揮戰(zhàn)斗�？磳殑�，聽號角，分麾下炙，聽塞外聲，沙場點兵都是極雄豪、壯美的事，這都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建功立業(yè)。
下片前四句描寫戰(zhàn)斗場面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬，猛力拉滿霹靂作響的雕弓。馬快弦急說明戰(zhàn)斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人，收復(fù)失地的大業(yè)，以贏得生前的功勛，身后的美名。率師北伐，統(tǒng)一南北，這是作者的最高理想，寫到這里已達到這首詞的最強音，它充分地表達了作者的愛國激情和雄心壯志。但結(jié)語卻只有五個字“可憐白發(fā)生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
這首詞上下兩片共十句，前九句每句詠一事，節(jié)奏緊湊，寫聲繪色，形象鮮麗、生動。最后結(jié)句戛然而止，但卻遺音繚繞，余味無窮。此句內(nèi)涵豐富，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的身世，分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”，“壯”正是這首詞的風(fēng)格特色，可以讓學(xué)生體味這首詞的“壯”是怎樣體現(xiàn)出來的。辛棄疾作詞多用典故，他的用典不只貼切，且寓意豐富，應(yīng)適當(dāng)講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。
五、《宣州謝脁樓餞別校書叔云》教材分析
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定，�？h清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。二年后，因被讒毀而離開朝廷，內(nèi)心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二載(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝脁樓是南齊詩人謝脁在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。
詩的開頭兩句起得突兀，他說：“以前的日子棄我而去已不能挽留，現(xiàn)在的日子只能使我心中充滿煩惱憂愁”，開門見山地展示了這首詩的基調(diào)。但詩并沒有延續(xù)著寫煩說憂，下面六句是第二層，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)展現(xiàn)出另一番天地。三、四句寫秋季天高氣爽，萬里長風(fēng)中雁群高飛，面對著這樣開闊的景致，正可以在高樓上把盞痛飲。五、六句寫酣飲后的思想情緒。這兩句涉及的歷史典故比較多，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解清楚。蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193－220)的詩文創(chuàng)作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內(nèi)容充實，語言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健俊爽，后人稱之為“建安風(fēng)骨”。小謝，即謝脁，唐代時期，為把謝脁和劉宋時期詩人謝靈運區(qū)分開來，稱謝靈運為大謝，謝脁為小謝。謝脁詩風(fēng)清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風(fēng)骨，身在謝脁樓，當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統(tǒng)很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。想到這里，詩人的情感越發(fā)激動、高昂，于是就發(fā)出了七、八句“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的呼喊。他們都胸懷壯志豪情，要高飛遠翥到天上去摘取明月。當(dāng)然，上青天攬明月只是一種要求解除煩憂，追尋自由的幻想，這在現(xiàn)實世界中是做不到的。最終他還是跌落到現(xiàn)實的土地上來了!所以，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，進入了第三層。第九、十句用了一個比喻，說道：就好比用刀切斷水流一樣，結(jié)果，水反而流得更急了，用飲酒取醉的辦法去解除憂愁是絕對不可能的，因為酒醉后反更引發(fā)了內(nèi)心的愁苦、憤懣。結(jié)尾兩句是說在這個社會里理想不能實現(xiàn)，就只有等待有一天能夠抽簪散發(fā)駕著一葉小舟駛向遠方了。詩人將解除煩憂，獲取自由的希望寄托在明朝，這雖然也還是一個渺茫的幻想，但卻表現(xiàn)了他那不甘沉淪的、豁達樂觀的精神。
這是一首七言古詩，并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。像開頭兩句就是用散文句法表達內(nèi)心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”，再轉(zhuǎn)到“愁更愁”，又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現(xiàn)了詩人內(nèi)心有無法解開的煩憂之結(jié)。講解這首詩應(yīng)弄清詩人懷才不遇的情感產(chǎn)生的特定背景，如天寶初年李白之被讒毀，天寶末年李林甫、楊國忠先后弄權(quán)，嫉賢妒能以及朝政之黑暗、腐朽等。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“棄我去者，昨日之日不可留”與“亂我心者，今日之日多煩憂”的不同藝術(shù)效果。以及“水”“愁”兩字重疊出現(xiàn)的修辭技巧。
六、教學(xué)建議
反復(fù)朗讀并背誦，結(jié)合時代背景和詩人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩詞中蘊涵的情感，與同一 時代或同一流派的其他作家作品比較，這是欣賞古詩詞慣用的方法，在教學(xué)過程 中可以注意引導(dǎo) 學(xué)生從掌握欣賞古詩詞的方法入手，理解本課中的五首作品。
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)目的
1．背誦詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的誦讀能力。
2．了解詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)柏和詞的兩大流派。
3．分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑒賞能力。
教學(xué)重難點
1．理解詩人、詞人創(chuàng)作的獨特風(fēng)格。
2．體悟詩詞的意境和語言。
3．提高學(xué)生對詩詞的感悟、鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1．誦讀法。反復(fù)誦讀吟詠，爭取當(dāng)堂成誦。
2．討論一質(zhì)疑一點撥法。解決學(xué)生的疑難問題，并加深學(xué)生對詩詞意境、語言的感悟。
3．引申一比較法。通過引申比較，體會詩人、詞人獨特的藝術(shù)風(fēng)格，以及詞的兩大流派的藝術(shù)特點。
媒體設(shè)計
1．錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節(jié)奏美，體會作者的思想情感。)
2．投影儀、膠片。(顯示內(nèi)容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相
關(guān)詩詞等。)
教學(xué)時數(shù)3課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語 設(shè)計
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。
到了宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創(chuàng)作，宋代文人另辟蹊徑，把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美，使之達到了空前的繁榮，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
今天，就讓我們踏進文化寶庫，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采(板書課題《詩詞五首》)。
(解說：這段激情澎湃的導(dǎo)語 ，一方面能幫助學(xué)生認識唐詩宋詞在中國文學(xué)史上的地位，另一方面能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。)
二、解題
1．我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當(dāng)時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時仗。律詩根據(jù)每句字數(shù)又可分為五言律詩、七言律詩和排律。
王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》屬于古體詩。
2．詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。
詞貴有意境，詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。
三、研習(xí)課文
1．結(jié)合注釋和學(xué)生的知識儲備，填文學(xué)常識表。
作品
作者
體例
出處
《漢江臨眺》
王維
五律
《王右丞集》
《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
李白
古體
《分類補注李太白詩》
《浣溪沙》
晏殊
詞
《珠玉詞》
《江城子·密州出獵》
蘇軾
詞
《東坡詞》
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
辛棄疾
詞
《稼軒長短句》
2．播放錄音，正音正字。
(1)學(xué)生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準(zhǔn)的字，用鉛筆畫出來。
(2)播放朗讀帶，學(xué)生為生字難詞注音。
(3)出示投影片，強調(diào)下列字音、字形。
塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)
眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 餞(jiàn)
扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)
鬢(bìn) 挽(wǎn)
3．再放朗讀帶，學(xué)生跟著小聲讀，讀通讀順詩詞。
4．教師范讀，讀出詩詞的抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。
5．抽生朗讀，糾正節(jié)奏、停頓等方面的缺陷。
6．串講詩詞大意，提示作者思路，讓學(xué)生整體感知詩詞內(nèi)容，為背誦做準(zhǔn)備。
7．學(xué)生背誦詩詞。
(解說：本課時讓學(xué)生初步了解有關(guān)文學(xué)常識和每首詩詞的基本思路后，最主要的任務(wù)是反復(fù)誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，為進一步的分析鑒賞做準(zhǔn)備。)
四、布置作業(yè)
1．熟練背誦詩詞。
2．以《漢江臨眺》的內(nèi)容為依據(jù)，運用豐富的想像，畫一幅畫。
第二課時
一、檢查作業(yè)
集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書叔云》。
二、研習(xí)《漢江臨眺》
1．抽生背誦該詩。
2．抽生以此詩為例，說說五言律詩的基本特征。
明確：
(1)句數(shù)字數(shù)：五言律詩，共八句，每句五字。
(2)四聯(lián)：每兩句一聯(lián)，依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。
(3)押韻：偶句押韻，韻腳為：通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻，本詩首句不押韻。
(4)對仗：頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗：“江流天地外，山色有無中”和“郡邑浮前浦，波瀾動遠空”都是嚴格的對偶句。首聯(lián)和尾聯(lián)則不作要求。
(5)平仄：“一三五不論，二四六分明�！�(此步驟視學(xué)生接受能力而確定講與不講。)
3．找出詩中描寫了哪些自然景象，并弄清它們分別指什么。
明確：
楚塞：古代楚國的地界。
荊門：湖北宜昌附近的荊門山。
三湘：湘水、漓水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與漓水并稱漓湘，與蒸水并稱蒸湘、與瀟
水并稱瀟湘而得名。
九派：指在漢陽附近流人長江的各條河流。
郡邑：州郡城鎮(zhèn)，指湖北襄陽。
襄陽：晉人山簡(即“山翁”)任征南將軍鎮(zhèn)守過的地方。
4．學(xué)生拿出自己畫的山水畫《漢江臨眺》，分析詩中畫意。
(1)讓學(xué)生自告奮勇，將自己的作品用實物投影儀投至大屏幕，并說明自己的作畫意圖，分析詩畫的關(guān)系，指出自己作品中的亮點。
(2)幾個學(xué)生展示與說明之后，全班學(xué)生展開討論，分析每幅作品的優(yōu)缺點。
5．結(jié)合學(xué)生作品，理性分析王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)風(fēng)格。
(1)分析“詩中有畫”的景物層次：
明確：本詩猶如一幅意境深遠的山水畫，其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分別繪出了畫面的背景、遠景、近景和全景。
(2)用具體的語言描繪畫中美景。
明確：
背景：泛舟江上，縱目遠望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌的漢江水人荊門而與長江九派匯聚合流。
遠景：漢江滔滔遠去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時隱時現(xiàn)，若有若無。
近景：所乘之舟上下波動，仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動；波濤洶涌，浪拍云天，仿佛遠方的天空也為之搖蕩起來。
全景：襄陽城靜靜臥在三湘九派之間，仿佛一幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫，在這怡人美景之中，兩位談笑風(fēng)生、呼酒買醉的朋友自得其樂。
(3)思考王維用了哪些藝術(shù)手法融畫人詩，以詩寫畫。
明確：
第一，王維的山水田園詩在結(jié)構(gòu)上吸取了繪畫技法，善于把許多個別景象通過“經(jīng)營位置”組合成一個整體。
第二，王維的山水田園詩在色彩的運用上吸取了繪畫的長處，采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫面，而又適當(dāng)?shù)匕亚榫w、意境融于畫中，利用光影的巧妙編織，使畫面流光溢彩，更具立體感。
第三，王維的山水詩在遣詞造句上，善于推敲琢磨，選擇最傳神的詞匯將深遠無窮的畫意寓于簡易閑淡的山水之中。如“浮”“動”兩個動詞用得極妙，使詩人筆下之景全動起來了。
第四，王維的山水田園詩充滿了動態(tài)，而意境卻異常幽靜。這種畫面與意境的張力也是王維詩的一個獨特之處。
(解說：關(guān)于王維詩的研習(xí)，著重在欣賞畫面美和分析為什么美兩個方面。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的想像力，在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上點撥，而不宜死板地講解。)
6．課堂訓(xùn)練。
試對王維其他山水田園詩進行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩，學(xué)生可任選一首進行賞析。)
一：
山居秋暝
空山新雨后，天氣晚泉秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
二：
欒家瀨
颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。
跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下。
三：
辛夷塢
木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。
澗戶寂無人，紛紛開且落。
四：
鳥鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
(解說：課堂上的延伸訓(xùn)練對提高學(xué)生的鑒賞能力有極大的幫助，但要注意學(xué)生的實際能力，要求不能過高。)
三、研習(xí)《宣州謝跳樓餞別校書叔云》
1．過渡。
讀王維的詩，仿佛一幅幅優(yōu)美的畫面鋪展在我們眼前，帶給我們無盡的享受；而讀李白的詩，我們同樣會陶醉其中。
先找兩個同學(xué)就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。
2．聽完朗讀后，請學(xué)生先自己談?wù)勥@首詩為什么會令人陶醉。(學(xué)生自由發(fā)言。教師對學(xué)生的理解盡量給予肯定。)
3．分析詩歌的音樂感和節(jié)奏感。
讀這首詩，電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感，放歌曲。)
這一方面是由于李白的詩句直接被化用為歌詞，另一方面則是由于李白詩本身的句式就給人一種強烈的節(jié)奏感。
詩歌開篇“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”，陡其壁立，直抒郁結(jié)。這破空而來的發(fā)端，重疊復(fù)沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”；既說“亂我心”，又說“多煩憂”)以及一氣鼓蕩，長達十一字的句式，都如歌曲中的高低強弱，急緩轉(zhuǎn)折，以強烈的節(jié)奏感沖擊著讀者的聽覺。
接下來又一連用了十個整齊的七字句，語言高華明朗，仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”更像是為歌曲量身定做，一種音樂的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬變、波瀾迭起而騰挪跌宕，跳躍不已。那么，如果說王維詩是“詩中有畫”，李白詩就是“詩中有樂”。
4．研習(xí)詩中表達的思想情感。(學(xué)生思考發(fā)言，教師歸納點撥。)
明確：
李白的詩之所以能像優(yōu)美的樂曲一樣激蕩人心，讓人久久勸忘，除了他闊大的胸襟抱負、豪放坦率的性格、熱情奔放的語言、磅礴健舉的氣勢(這些學(xué)生應(yīng)在以前的學(xué)習(xí)中有所了解，可略而不講)外，更重要的原因是復(fù)雜多變的思想情感在詩中急劇轉(zhuǎn)化，恣肆汪洋，帶給了我們沖浪的感覺，也引起了我們的共鳴。
詩歌一開頭就平地突起波瀾，揭示出郁積已久的強烈精神苦悶；緊接著卻完全撇開“煩憂”，放眼萬里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落，大開大合，沒有任何承轉(zhuǎn)過渡的痕跡。這種起落無端，斷續(xù)無跡的結(jié)構(gòu)，將詩人因理想與現(xiàn)實的矛盾而產(chǎn)生的急速變化的感情，表現(xiàn)得淋漓盡致。
5．補充李白的坎坷人生經(jīng)歷及其豪放不羈的性格成因。
(解說：賞析李白的詩，必須從其人生經(jīng)歷和思想性格入手，才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩風(fēng)。)
四、布置作業(yè)
1．以本節(jié)內(nèi)容為例，闡述文學(xué)(詩歌)與繪畫、音樂三者之間的關(guān)系。
2．閱讀欣賞李白詩《行路難》(其一)和《將進酒》。
(解說：作業(yè) 設(shè)置較難，對尖子生有活躍思維、擴展眼界的作用；對中等以下學(xué)生要求可適當(dāng)放寬。)
第三課時
一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》
二、研習(xí)晏殊詞《浣溪沙》
1．學(xué)生反復(fù)誦讀，體味詞中意蘊。
2.學(xué)生分組討論這首詞蘊涵了哪些人生哲理，詞中名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”該如何理解。
3.學(xué)生回答、辯論、領(lǐng)悟。
4．教師點拔。
這首詞蘊涵了哪些人生哲理?
明確：
(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”
詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態(tài)對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發(fā)了對“去年”所歷類似境界的追憶，于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時光不再的感慨�！跋﹃栁飨聨讜r回?”這一問句就把作者的思考擴展到整個人生，對人生進行了哲理性的沉思。意蘊大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達方式要委婉含蓄得多。
(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來�！�
對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現(xiàn)，生活不會因消逝而變得一片虛無；只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現(xiàn)，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。
(3)“小園香徑獨徘徊�！�
在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?
(解說：講解這首詞，應(yīng)著重從兩點入手，一是詞中蘊涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的風(fēng)格。)
5．歸納詞風(fēng)，過渡到《江城子》。
三、研習(xí)《江城子·密州出獵》
1．集體背誦。
2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也�！�
3．補充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權(quán)�！度龂尽侵尽份d：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢�！�
(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
4．內(nèi)容與形象分析。
(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。
(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎�！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼�！焙靡粋�豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。
(解說：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。)
四、課堂訓(xùn)練
1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)
2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字數(shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個詞牌試著填詞一首。
(解說：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課我們進一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
六、布置作業(yè)
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
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