《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇一：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)“一會(huì)兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊(yùn)含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)，對(duì)語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運(yùn)用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫場(chǎng)面。這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對(duì)"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)切合新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法;同時(shí)體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇二：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇三：
近日，我參加了市現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課西片競(jìng)賽活動(dòng)，“幸運(yùn)”的抽到了古詩。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎(jiǎng)”，但頂真起來一時(shí)慌了神，手忙腳亂的忙活了一個(gè)小時(shí)，就匆匆地進(jìn)了課堂。
四十分鐘的時(shí)間一滑而過，課一結(jié)束整個(gè)人頓時(shí)輕松了許多，坐下來不由地就反思起剛才的那一堂課來。我自己感覺自己整堂課如“蜻蜓點(diǎn)水”般，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的意境體會(huì)得很膚淺，這是主要的問題，具體說來有這幾方面不足：
首先在知詩人一環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹詩人時(shí)還不夠到位。講大詩人李白寫的詩想象力豐富，可以通過具體的詩句來引導(dǎo)學(xué)生了解詩人作品的這一特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)過的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈(zèng)汪倫》中的第二句詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對(duì)李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細(xì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩句話了事。其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進(jìn)文本。
其次學(xué)生對(duì)古詩意境的體會(huì)應(yīng)建立在熟知古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在了解詩意時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，想想每句詩寫了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應(yīng)屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說出全詩的大意�；蛟S是因?yàn)楫?dāng)時(shí)心急，滿腦子只想著自己的教學(xué)設(shè)想“接下來該干什么，完成什么教學(xué)內(nèi)容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒意識(shí)到，說來還是專業(yè)水平不足導(dǎo)致的'�？偭�(xí)慣讓學(xué)生跟著老師走，剝奪了學(xué)生的主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結(jié)合詩文的注釋讓孩子們?cè)囍米约旱脑捳f說詩的大意，教師再適時(shí)的加以引導(dǎo)就可以了。
由于學(xué)生對(duì)古詩的詩意了解是教師硬灌的，所以在入詩境中當(dāng)我發(fā)問“為什么詩人說孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，難道是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江上只有一條船嗎?”課堂一下子冷了場(chǎng)，過了好一會(huì)兒一兩個(gè)學(xué)生才站起來回答，可答案都不靠邊。孩子們說什么當(dāng)時(shí)江上有霧，只看得見一條船，又說當(dāng)時(shí)江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒法，我給出了答案。梯子沒擺正，怎可往上攀!不妨語境還原，讓孩子們來演一演李白和孟浩然分別的場(chǎng)景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會(huì)說些什么，神情、揮手告別的動(dòng)作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來，勢(shì)必會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過表演、感悟，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)詩人可能的離別場(chǎng)景。教師再結(jié)合文中插圖作拱手抱拳狀順勢(shì)點(diǎn)撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠(yuǎn)行，心中真是萬分不舍。此時(shí)詩人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會(huì)顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來，學(xué)生自然而然的進(jìn)入詩境，領(lǐng)悟到詩歌所要表達(dá)的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識(shí)還比較狹窄，但我只是把它當(dāng)成是對(duì)自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實(shí)實(shí)在在的行事，認(rèn)認(rèn)真真的工作。
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