《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文
導(dǎo)語(yǔ)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
原文
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
鑒賞/《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
鑒賞
故人西辭黃鶴樓
老朋友向西告別黃鶴樓，要遠(yuǎn)行去了。黃鶴樓是武漢的一處名勝，傳說(shuō)仙人在這里騎鶴上天，后代文人多有流連題詠。李孟二人大概一同游覽了，并在這里分別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州之西，所以說(shuō)“西辭”，暗寓東行。
煙花三月下?lián)P州
在煙霧迷蒙、春花燦爛的三月時(shí)節(jié)，故人乘船東下去揚(yáng)州。“煙花”一語(yǔ)的概括性極強(qiáng)，教人分不清是煙云，是草樹(shù)，是春水，是晴嵐，分不清是在江夏，還是揚(yáng)州，抑或是沿途，只覺(jué)到處彌漫著。而開(kāi)元時(shí)代的揚(yáng)州，是一個(gè)繁華的都會(huì)，給人的感覺(jué)何嘗不是如此呢?行者與送者，似乎都沐浴在春風(fēng)中。將黃鶴樓與“下?lián)P州”放到一起，讓我們不禁想到“騎鶴下?lián)P州”的故事。或許詩(shī)人并無(wú)此意，但既然孟浩然是一位風(fēng)流散淡的詩(shī)人，將其與仙人騎鶴的形象聯(lián)想在一起，也還是可以的。而揚(yáng)州這一“繁華似錦地”，曾激起多少人對(duì)它的向往，尤其是對(duì)于那些浪漫的文人雅士來(lái)說(shuō)，就更意味著無(wú)盡的動(dòng)人想象。即便到了現(xiàn)在，它已經(jīng)風(fēng)光不再，但“揚(yáng)州”二字依舊包含著數(shù)不盡的風(fēng)流。
此句寫(xiě)出行季節(jié)與行程，紀(jì)事中兼有寫(xiě)景，一筆便抹出了暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色。意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡
故人揮一揮手，走了，詩(shī)人站在黃鶴樓前，目送著他。只見(jiàn)一片孤帆的遠(yuǎn)影，一點(diǎn)一點(diǎn)消失在碧水藍(lán)天處。這一句包含著一個(gè)時(shí)間的過(guò)程：即先前尚可見(jiàn)到船只，后來(lái)只見(jiàn)一片白帆，再后來(lái)就剩下一點(diǎn)影子。送行者的深情由此可見(jiàn)。
所謂“孤帆”，此時(shí)江面上未必只有故人一船，只是詩(shī)人眼中無(wú)它。在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中，這句寫(xiě)成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫(xiě)成“征帆遠(yuǎn)映碧山盡”。顯然，“空”字展開(kāi)的境界更為闊大，而“山”字則阻斷了人的視線(xiàn)，限制了想象空間。
惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流
故人漸去漸遠(yuǎn)，詩(shī)人什么都看不到了，只看到茫茫的長(zhǎng)江水在天邊奔流。送別的過(guò)程即將結(jié)束，這句卻將其轉(zhuǎn)換成一種延續(xù)性的狀態(tài)。詩(shī)人的目光似乎要穿越時(shí)空，他的情意正如那滔滔不絕的流水，追隨友人而去。這讓我們想起李白的另一句詩(shī)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”。在李白的詩(shī)里，流水是有情的。清沈德潛說(shuō)：“七言絕句以語(yǔ)近情遙，含吐不露為貴;只眼前景、口頭語(yǔ)，而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”
總之，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，用放舟長(zhǎng)江的寬闊畫(huà)面，用目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)了。
教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的`積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過(guò)數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)“一會(huì)兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊(yùn)含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運(yùn)用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)切合新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法;同時(shí)體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問(wèn)題。
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