《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思兩篇
導(dǎo)語(yǔ)：含蓄美是中國(guó)古代傳統(tǒng)美學(xué)的重要方面，尤其在中國(guó)古詩(shī)人的眼中只有含蓄的詩(shī)，才能加深詩(shī)意，拓寬詩(shī)境，擴(kuò)大詩(shī)的張力和容量。李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，堪稱高度含蓄的典范之作，它既沒(méi)細(xì)數(shù)情多深、意多長(zhǎng)，也沒(méi)陳述自己佇立江邊以目相送的時(shí)間多久，但收到的藝術(shù)效果卻使人深感其中之一往情深 、詩(shī)味濃郁。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思一
沒(méi)有在博客上寫(xiě)過(guò)教學(xué)反思，這是我的一個(gè)遺憾，也許還是自己太懶的緣故吧，但是我知道，只有反思，才能有所收獲，也才能成為進(jìn)步的一種源泉和力量。研討了一個(gè)月的四年級(jí)文本《古詩(shī)兩首》終于由于克欣老師打響了第一炮。于老師的課從容而淡定，讓我看到了一個(gè)老教師的魅力與風(fēng)采�？傉J(rèn)為公開(kāi)課是演出來(lái)的，但從于老師身上我看到一種叫做自然的東西，聽(tīng)了很多課，但沒(méi)有一節(jié)像于老師的課那么舒服。
于老師的課給了我經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，各位老師的評(píng)課給了我啟發(fā)與點(diǎn)撥。雖然我不能做到于老師那么從容，但至少學(xué)到了一種自然。其實(shí)真的是平平淡淡才是真，無(wú)論課堂是什么樣的，學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能才是硬道理。不知道是幸運(yùn)還是悲哀，在接下來(lái)的抽簽排序中，我抽到了一號(hào)。我笑對(duì)辦公室同事說(shuō)，我中頭彩了，應(yīng)該去買(mǎi)彩票。沒(méi)有預(yù)想的抽到一號(hào)的緊張與忐忑，相反倒是覺(jué)得很輕松，早死早超生嘛。呵呵~
從準(zhǔn)備到講課不到一天的時(shí)間，雖說(shuō)有研討的積淀，但畢竟從沒(méi)想過(guò)我也會(huì)講四年級(jí)的教材。沒(méi)有教材沒(méi)有教參就這樣等待著第二天上課的`到來(lái)。尚校長(zhǎng)的一句話，讓我從輕松的備戰(zhàn)中蘇醒。“沒(méi)寫(xiě)教案你明天怎么上課啊?五點(diǎn)之前把教案給我看看!”當(dāng)時(shí)三點(diǎn)整。而我卻一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。在網(wǎng)上搜了電子課本和教參看了看，又結(jié)合了很多資料，硬著頭皮開(kāi)始寫(xiě)教案。
五點(diǎn)我準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)校長(zhǎng)室，只是教案還沒(méi)有完成。經(jīng)過(guò)了尚校長(zhǎng)的一番點(diǎn)撥，有了些許的教學(xué)思路。一晚上又把尚校長(zhǎng)的想法和我的個(gè)人想法整理了一下，制作了課件，由于時(shí)間倉(cāng)促，心里著實(shí)沒(méi)譜。
言歸正傳，具體說(shuō)說(shuō)我這堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。
優(yōu)點(diǎn)真沒(méi)大有，唯一能算做優(yōu)點(diǎn)的應(yīng)該就是教態(tài)還算自然。同事們都問(wèn)：“你怎么一點(diǎn)也不緊張呢?如果是我，早飯都吃不下了!”緊張到真沒(méi)有，我覺(jué)得就象我平時(shí)講課一樣，也沒(méi)什么不同，真的很喜歡在講臺(tái)上的感覺(jué)，站在講臺(tái)上講課可以說(shuō)是我一天之中最快樂(lè)的時(shí)刻。
不足之處倒是很多。雖然老師們還沒(méi)有為我進(jìn)行評(píng)課，我自己已經(jīng)找到了我這堂課很多不足之處。首先，整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯。可以感覺(jué)的到，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒(méi)有充分表達(dá)意見(jiàn)的空間和機(jī)會(huì)，很多孩子的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
其次，課堂節(jié)奏把握的不夠好。也許是因?yàn)闇?zhǔn)備的過(guò)于倉(cāng)促，很多環(huán)節(jié)在上課的時(shí)候還是被遺漏了。因此整堂課四十分鐘給人感覺(jué)還是課容量太小，知識(shí)點(diǎn)及能力的訓(xùn)練沒(méi)有充分涉及。由于于老師的課沒(méi)有講完，我總在趕時(shí)間，怕自己也完不成教學(xué)任務(wù)，本來(lái)定的講一課時(shí)的古詩(shī)，卻被壓縮成了三十分鐘完成。其實(shí)完全可以要么抽出時(shí)間把第一課時(shí)的生字進(jìn)行處理，要么用簡(jiǎn)短的十分鐘處理第二首古詩(shī)。但是備課不充分的我還是嘗到了自己釀的苦頭。
再次，板書(shū)設(shè)計(jì)的基本功還不扎實(shí)。
其實(shí)，每一次講課都是一次提高，只要有所反思，哪怕一次發(fā)現(xiàn)一處不足進(jìn)行改正，假以時(shí)日，也一定會(huì)有不小的進(jìn)步。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，我倍感榮幸，因?yàn)橛心敲炊嗬辖處煘槲抑更c(diǎn)，有那么多領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注新教師的成長(zhǎng)，相信我們一定會(huì)快速成長(zhǎng)的。這次的研討課，也讓我吸取了一定的教訓(xùn)，真正上好一堂課真的要從備好一堂課開(kāi)始，好課真的不是那么容易上出來(lái)的，看來(lái)還真得應(yīng)該樹(shù)立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度啊!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思二
近日，我參加了市現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課西片競(jìng)賽活動(dòng)，“幸運(yùn)”的抽到了古詩(shī)。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎(jiǎng)”，但頂真起來(lái)一時(shí)慌了神，手忙腳亂的忙活了一個(gè)小時(shí)，就匆匆地進(jìn)了課堂。
四十分鐘的時(shí)間一滑而過(guò)，課一結(jié)束整個(gè)人頓時(shí)輕松了許多，坐下來(lái)不由地就反思起剛才的那一堂課來(lái)。我自己感覺(jué)自己整堂課如“蜻蜓點(diǎn)水”般，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)得很膚淺，這是主要的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)有這幾方面不足：
首先在知詩(shī)人一環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹詩(shī)人時(shí)還不夠到位。講大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī)想象力豐富，可以通過(guò)具體的詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人作品的這一特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)過(guò)的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈(zèng)汪倫》中的第二句詩(shī)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對(duì)李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細(xì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩句話了事。其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進(jìn)文本。
其次學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)應(yīng)建立在熟知古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在了解詩(shī)意時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，想想每句詩(shī)寫(xiě)了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應(yīng)屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說(shuō)出全詩(shī)的大意�；蛟S是因?yàn)楫?dāng)時(shí)心急，滿腦子只想著自己的教學(xué)設(shè)想“接下來(lái)該干什么，完成什么教學(xué)內(nèi)容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒(méi)意識(shí)到，說(shuō)來(lái)還是專業(yè)水平不足導(dǎo)致的�？偭�(xí)慣讓學(xué)生跟著老師走，剝奪了學(xué)生的主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結(jié)合詩(shī)文的注釋讓孩子們?cè)囍米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，教師再適時(shí)的加以引導(dǎo)就可以了。
由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的詩(shī)意了解是教師硬灌的，所以在入詩(shī)境中當(dāng)我發(fā)問(wèn)“為什么詩(shī)人說(shuō)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，難道是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江上只有一條船嗎?”課堂一下子冷了場(chǎng)，過(guò)了好一會(huì)兒一兩個(gè)學(xué)生才站起來(lái)回答，可答案都不靠邊。孩子們說(shuō)什么當(dāng)時(shí)江上有霧，只看得見(jiàn)一條船，又說(shuō)當(dāng)時(shí)江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒(méi)法，我給出了答案。梯子沒(méi)擺正，怎可往上攀!不妨語(yǔ)境還原，讓孩子們來(lái)演一演李白和孟浩然分別的場(chǎng)景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會(huì)說(shuō)些什么，神情、揮手告別的動(dòng)作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過(guò)表演、感悟，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)詩(shī)人可能的離別場(chǎng)景。教師再結(jié)合文中插圖作拱手抱拳狀順勢(shì)點(diǎn)撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠(yuǎn)行，心中真是萬(wàn)分不舍。此時(shí)詩(shī)人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會(huì)顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩(shī)人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來(lái)，學(xué)生自然而然的進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)悟到詩(shī)歌所要表達(dá)的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說(shuō)的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識(shí)還比較狹窄，但我只是把它當(dāng)成是對(duì)自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實(shí)實(shí)在在的行事，認(rèn)認(rèn)真真的工作。
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