《歸園田居》的教學(xué)案例及反思
【教學(xué)實例】
某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法�！边@突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么？”這位學(xué)生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵！”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進行引導(dǎo)：“這個同學(xué)的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)�！叭绾卧u價陶淵明的為人處世態(tài)度”這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言�！甭犖疫@么一說，許多同學(xué)都積極主動地做了發(fā)言。有的同學(xué)說：“我不贊成這位同學(xué)的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻嗎？”有的同學(xué)將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學(xué)效果。
【評析】
新課標(biāo)指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的`對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，是檢驗一個教師的教學(xué)理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學(xué)機智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后，駕馭能力差、教學(xué)機智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計的問題時將會措手無策，對學(xué)生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進、教學(xué)機智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，歡迎學(xué)生的“異想天開”或“奇思異想”，對學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，并因勢利導(dǎo)。這對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學(xué)設(shè)計，并恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，不斷鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學(xué)場景，收到意想不到的教學(xué)效果。
這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。
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