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關(guān)于恐龍的課程教學(xué)實(shí)錄
課時(shí)目標(biāo)：
1.初步讀課文，激發(fā)學(xué)生對恐龍的興趣。
2.掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。
3.初步理清文章層次，學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理清文章層次。
教學(xué)過程：
一、激趣引入，看題質(zhì)疑：
1、老師引入：今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的是一種爬行動物，它離我們年代久遠(yuǎn)，雖然曾經(jīng)是地球的主人，但今天已不復(fù)存在了，我們也沒有機(jī)會看到它真實(shí)的模樣了�？茖W(xué)家根據(jù)各種化石和資料對這種動物的外形特點(diǎn)進(jìn)行了大膽猜測和想象，并為它取名為——
學(xué)生：恐龍!
設(shè)計(jì)意圖：利用猜測和想象，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。
2、師板書課題：《恐龍》，生齊讀。
3、老師引疑：恐龍一直都是同學(xué)們感興趣的動物，看到這個(gè)題目的時(shí)候，心中一定有很多好奇和疑問，誰能說說你最想知道些什么?
生甲：恐龍有哪些種類?它的外形是什么樣子的?
生乙：恐龍以吃什么為生?
生丙：恐龍是怎樣生育后代的?
生丁：恐龍為什么會滅絕了?
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學(xué)生思維的不斷深入。所以教師的教學(xué)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些能吸引學(xué)生好奇心、帶探究性的問題激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的興趣。學(xué)生探究的好奇心一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力和求知欲，就能主動地探求知識。
二、檢查預(yù)習(xí)，識字解詞：
過渡：既然有那么多疑問，同學(xué)們昨晚一定在家對課文進(jìn)行了課外預(yù)習(xí)，打開書本，說說你自己預(yù)先學(xué)習(xí)了什么?
1、學(xué)生匯報(bào)課外預(yù)習(xí)情況。
生甲：我了解了課文有6個(gè)自然段。
生乙：我給書上的生詞注上了解釋。
生丙：我給書上的生字都組了詞。
生�。何易x了3遍課文。知道了課文主要是講恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。
老師小結(jié)：同學(xué)們，只有課前做好充分的預(yù)習(xí)，課堂上思維才會更活躍更敏捷，希望大膽在課上展示自己，用實(shí)際行動向老師同學(xué)們做匯報(bào)。
2、老師檢查自主預(yù)習(xí)情況。
①讀準(zhǔn)字音
屏幕出示：帶拼音的生詞。
指名讀易讀部分，指名讀難讀部分，全班讀。
屏幕出示：去掉拼音的生詞。
挑戰(zhàn)讀
②理解詞義，隨機(jī)通過字理識字。
A、看圖解詞：展翅高飛龐然大物
(出圖)師：所說圖上什么龍?jiān)谡钩岣唢w?什么龍是龐然大物?
生：雷龍是龐然大物，翼龍?jiān)谡钩岣唢w。
B、理解字理，解詞識字：
(出示字理分析圖),認(rèn)識“畏”:上是鬼頭形，下是利爪狀�？瓷先プ屓恕�
生：害怕。
師：那“望而生畏”是什么意思?
生：看了就讓人感到害怕。
師指導(dǎo)寫“畏”，提示下邊“爪”的變形規(guī)律。
生書空。
C、看圖解詞識字：劍匕首輕型飛機(jī)牙齒吊橋：
設(shè)計(jì)意圖：利用看圖并結(jié)合字理識字的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，能直觀形象的化解難字的教學(xué)，并達(dá)到事半功倍的效果。
三、初讀課文，理清層次：
1、捧起書，自由大聲地朗讀課文：說說課文有幾個(gè)自然段?主要介紹了什么?
生：課文共有6個(gè)自然段。主要介紹了恐龍的種類和形態(tài)。
2、聽錄音范讀課文，邊聽邊想：你最喜歡哪個(gè)自然段，它讓你了解了有關(guān)恐龍的什么疑問?
生：我最喜歡第二自然段，她讓我了解了恐龍的種類和形態(tài)。(讓生板書：種類、形態(tài))
生：我最喜歡第一自然段，我懂得了恐龍的生活環(huán)境。(讓生板書：生活環(huán)境)
生：我最喜歡第四自然段，我懂得了恐龍吃什么食物。(讓生板書：吃的食物)
生：我喜歡第三自然段，它使我知道了恐龍的親戚魚龍和翼龍。(讓生板書：親戚)
生：我最喜歡第六自然段，我讀了這段，知道恐龍消失在6500萬年以前。(讓生板書：消失)
生：我最喜歡五自然段，讀后懂得了恐龍是卵生的，還懂得了恐龍?jiān)鯓诱疹櫺】铸埖摹?讓生板書：繁殖)
3、分別指名讀各自然段，說說它們分別解決了哪些疑問?
學(xué)生分別讀，師隨機(jī)整理調(diào)整學(xué)生的板書順序。
4、理清層次：課文先寫，接著寫和，然后寫和，最后寫。
生：課文先寫了恐龍的生活環(huán)境，接著寫了恐龍的種類、形態(tài)和恐龍的親戚，然后寫了吃的食物和繁殖，最后寫了消失的時(shí)間。
看板書全班再說。
5、了解總分總的段落結(jié)構(gòu)：
�、龠@6個(gè)自然段中有兩個(gè)段落是總的、大致、簡單地描寫了整個(gè)恐龍家族在地球上的情況的，請快速默讀課文，看你能找到這兩個(gè)自然段嗎?
生：(全班默讀)。
生：第1和6自然段。(師板：總)
②還有一些自然段是分門別類地針對恐龍的某些種類、特點(diǎn)及生活習(xí)性進(jìn)行描寫介紹的，你知道是哪些自然段嗎?
生：第2~5自然段。(師板：分)
③誰能按總分總結(jié)構(gòu)方式給課文分段?
生：略
師：下面我們?nèi)嗪献髯x這篇課文，總寫部分全班讀，分寫部分各小組分工讀。
生：(按齊分齊的方式再讀課文，體會總分總的篇章結(jié)構(gòu)。)
設(shè)計(jì)意圖：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這部分設(shè)計(jì)，教學(xué)中就充分體現(xiàn)了這種觀念，不管教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇都以“學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)的和歸宿。在這段教學(xué)中，教師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，由傳遞者變成了學(xué)生的發(fā)展者。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生各方面得到發(fā)展。無論是組織學(xué)生分享閱讀感受，還是板書的設(shè)計(jì)，都是引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)整合、轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分。促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力和語文綜合素質(zhì)的提高。
四、精讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
過渡：文中作者著重介紹了恐龍的種類多，形態(tài)各異?那為什么以前恐龍的種類會那么多呢?讓我們來學(xué)習(xí)第一段。
1、請喜歡讀第一自然段的同學(xué)站起來讀第一自然段，其他同學(xué)想第一自然段有幾句話，分別告訴了我們什么?“覆蓋”的近義詞是什么?理解“漫游”的意思，指導(dǎo)讀。
2、這兩句話的順序可以顛倒嗎?為什么?
3、用“因?yàn)椤浴钡木涫剑f說恐龍多的原因。
設(shè)計(jì)意圖：深入挖掘課文的重點(diǎn)詞，并通過聯(lián)系上下文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解詞語在具體環(huán)境中的意思。并通過因果關(guān)系的句式訓(xùn)練，為學(xué)生后面推測恐龍消失之謎做好鋪墊。
五、新課引趣，布置作業(yè)：
1、引趣：恐龍有哪些種類?它們是什么樣的?……這些疑問我們將在下一節(jié)課繼續(xù)跟著課文去探索發(fā)現(xiàn)。
2、作業(yè)鞏固
�、俪瓕懮衷~。
�、谶M(jìn)一步查找有關(guān)恐龍的資料，了解恐龍神秘消失之謎，寫一份研究報(bào)告。
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