《春》教學(xué)實(shí)錄（精選7篇）
課堂教學(xué)是質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)工作的核心，所以，本學(xué)期平時(shí)工作重點(diǎn)抓課堂教學(xué)，組織了聽課，經(jīng)過看備課是否與上課一致，查備課的有效性。組織了教師相互聽課評課活動(dòng)動(dòng)。以下是小編給大家?guī)淼摹洞骸方虒W(xué)實(shí)錄（精選7篇），希望大家喜歡。
《春》教學(xué)實(shí)錄 1
第一板塊 情境引入
(師生問好。)
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)?不單單要告訴我什么季節(jié)，而且要告訴我從什么細(xì)小的地方判斷出來的。
生：是春天，因?yàn)槲沂菑恼掌系幕ê土鴺渲赖摹?/p>
師：花紅柳綠是春天的象征和標(biāo)志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。
師：柳樹的這個(gè)狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊?
生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學(xué)。)
師：你看出來，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現(xiàn)在開始。
(學(xué)生自由小聲讀講義)
評析：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
第二板塊 學(xué)會(huì)按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么?
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個(gè)歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個(gè)小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩還是有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
(學(xué)生讀《江南春》)
評析：很多課堂上習(xí)慣利用媒體之形象、集中的特點(diǎn)出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識得到自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?
(教師讀詩。)
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個(gè)說法讀的，比如說前面四個(gè)連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面，有時(shí)候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個(gè)同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓(板書)。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書)這樣來停。
生：我聽出，“千”下面是一個(gè)橫，就聲音長一點(diǎn)，“里”下面是一豎就讀快一點(diǎn)。
師：這叫做“平仄”(板書)，我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書)。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字(板書)如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時(shí)候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長時(shí)間才接著讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎?誰能第一個(gè)來試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點(diǎn)味道了，不過有一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼(拖長)——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進(jìn)步)
師：對，好多了。誰再能試試看?
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。
師：真好!第二句誰愿意試試看?
生：水村——山郭——綠旗——風(fēng)。
師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下?
(學(xué)生練習(xí)讀詩句)
師：后面兩句誰愿意一起來?
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點(diǎn)試試看!
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒有同學(xué)還想試的?
(學(xué)生練習(xí)讀詩句)
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢哦。
(學(xué)生按照平仄讀詩)
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
(教師配樂有感情朗誦古詩。學(xué)生集體配樂朗誦。)
評析：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)。
第三板塊 辨析詞義體會(huì)詩境
師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了?
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
(教師依次板書景物)
生：我看到了一個(gè)連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個(gè)煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩意，并表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個(gè)讀書人，他讀出了一些問題。(播放幻燈片)他說，千里鶯啼誰能聽得?千里綠映紅誰能見得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到，那么遠(yuǎn)?我們又不是順風(fēng)耳(眾笑)，千里綠映紅誰能見得?離得那么遠(yuǎn)的桃花還有柳樹，誰能看得到啊?
師：所以說這句話的人說，要怎么改啊?
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個(gè)好?
生：“千里”好，我覺得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會(huì)的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好!“千”是一個(gè)平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大�！笆保诠糯莻�(gè)仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里(眾笑)。
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”它其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個(gè)詩，沒有多少意思。
評析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю铮侵敢粋�(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的.生機(jī)勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么?
生：視覺。
生：幻覺。(眾笑)
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
(指名讀，齊讀，教師伴讀。)
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?
生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在那個(gè)春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了?
生：我聽到了那個(gè)蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么嗎?
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。
生：我聞到雨中還有草的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
(學(xué)生讀詩句)
師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?
生：不是。這是一個(gè)虛數(shù)。
師：這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
(學(xué)生讀詩句)
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
(學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。)
評析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個(gè)過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來都應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)，然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言�！�
第四板塊 拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
(學(xué)生自由輕聲試說。)
生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的小女孩。
生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學(xué)的一句詩句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來了，多么開心!公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢!
師：真了不起，三幅照片合在一起說，而且圍繞我們今天所提到過的這些春景來講。我們看到了顏色，我們看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。
中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來了兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎?我來唱給大家聽一聽。
(教師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌)
師：很有意思，其實(shí)古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)
評析：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因?yàn)橐胱寣W(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)。
《春》教學(xué)實(shí)錄 2
師：你們都已經(jīng)歷過十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師：感受真夠深刻�，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的`?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
師：春姑娘確實(shí)很美，花枝招展的，能否通過閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美�！�
師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
《春》教學(xué)實(shí)錄 3
【設(shè)計(jì)思想】
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
【課堂實(shí)錄】
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學(xué)們猜猜，詩人送給他的究竟是一句什么話?
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
師：大家的回答都很有道理，也極富想象力!詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見!同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的�，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書課文題目、作者)
師：誰愿意與老師合作讀課文?(與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分)請其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。(投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么?)(讀完課文后，學(xué)生鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
(老師板書：醞釀 宛如 應(yīng)和 蓑衣，并簡要講解)
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。(邊說邊板書)
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎?
師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪!請大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎?(學(xué)生思考、討論)
生2：作者還描繪了人們在春天的活動(dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌)請同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎?請為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
(學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖)
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀?(學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀)(學(xué)生朗讀該段落)
師：讀得真好!這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請大家討論：作者是怎樣描繪小草的?
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……(一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅)
生2(補(bǔ)充回答)：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
(學(xué)生能積極參與，踴躍回答)
師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性�？梢姶蠹以诶首x課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對課文獨(dú)到的見解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?
生(齊答)：好!(學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。)
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好!還有誰想說說的?好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”?
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決?
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想象力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的`觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。(全班學(xué)生鼓掌)
師：新、美、力。(板書)
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎?請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎?
師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問大家都聽清楚了嗎?
生(齊答)：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢?好，你來。
生11：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。(學(xué)生寫作或即興發(fā)言)
生1：秋天是收獲的季節(jié)�？�，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。(全班熱烈鼓掌)
師：老師真佩服你們豐富的想象力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評點(diǎn)】
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對話的地位，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
《春》教學(xué)實(shí)錄 4
師：上課，
班長：起立!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章�！耙环莺苡杏绊懙拇髨�(bào)這樣說：從電視臺天氣預(yù)報(bào)欄目開播的那天起，它就成為人們感應(yīng)季節(jié)的皮膚。看到這句話，我感到悲涼。我下意識地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時(shí)候到來的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢回歸泥土的。我們只能從天氣預(yù)報(bào)得知天氣的變化和季節(jié)的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來的第一個(gè)早晨，我就知道了。是樹葉樹梢上的露水告訴了我。暮春時(shí)節(jié)，露水已經(jīng)生成，可它絕不會(huì)濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮�！钡拇_，我們每個(gè)人都有眼睛、雙手，我們可以通過這些器官去感受天氣的變化和季節(jié)的更替。可是就像這篇文章所說的，現(xiàn)在我們更多地是依賴(對以上這些情況)，都是依賴天氣預(yù)報(bào)這個(gè)欄目，那么就像剛才這篇文章中所說的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對季節(jié)的感受》。(在黑板上板書“感受”)搶救這種感受，那么我想現(xiàn)在請同學(xué)們說一下，如果說感受的話，我們都有哪些感受?
生：(議論紛紛)觸覺、嗅覺、視覺。
師：(板書)哦，觸覺、嗅覺、視覺。請坐。嗯，你來。
生1：還有聽覺。
師：(板書)聽覺。很好。還有嗎?
生1：還有心靈感觸。
師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應(yīng)，說得非常好，還能補(bǔ)充這個(gè)，還有嗎?你說。
生2：還有味覺。
師：太好了。(板書)味覺，還有我們同學(xué)剛才說的心靈感應(yīng)。我們有很多種多種多樣的感覺，可是現(xiàn)在居然讓中央電視臺的一個(gè)天氣預(yù)報(bào)成為我們的皮膚，這很顯然是不對的。那么現(xiàn)在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺是不是也需要搶救，我們來做個(gè)測試。(展示課件：請判斷這幅畫是哪個(gè)季節(jié)，從哪些特征可以看出?請用自己的語言描述出來。)看一看這個(gè)測試的要求。我下面要出示一幅畫，請看這幅畫(展示課件：圖片)，你判斷它是什么季節(jié)，用你的感覺，包括這些(用手指板書)，你看到什么?聽到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語言描述出來。好，你來說。
生1：春天。
師：春天，為什么?
生1：因?yàn)槿f物開始生長，草地上一片碧綠。
師：一片碧綠。
生1：上面還有一些紅的花，新的花開始綻放。
師：新的花開始綻放。
生：百花爭艷。
師：百花爭艷，用了一個(gè)很準(zhǔn)確的詞來形容。請坐。我剛才對同學(xué)們說，回答這道題的時(shí)候應(yīng)該這樣講：我在看這幅畫的時(shí)候，我是聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么，然后說我判斷它是什么季節(jié)，好嗎?誰來說?嗯，好的，你來說。
生2：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺得好象是在夏天，因?yàn)樗抢锏臉浜托〔萆L地比較茂盛，還有，我仿佛聽到了一些鳥在那里爭鳴，所以應(yīng)該是夏天。
師：他感覺到是夏天，因?yàn)椤?/p>
生2：(補(bǔ)充)有一股活潑的熱情。
師：有一股活潑的熱情，他說的也非常好。那么有沒有不同意見?嗯，好，你來說。
生3：哦，我從這幅畫看到了樹好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來是秋天，那個(gè)“樺樹秋天葉兒紅”嘛。
師：哦，樺樹到秋天的時(shí)候葉子會(huì)紅�？墒俏疫@這說一下：我們在，其實(shí)在很多地方，秋天葉子都有會(huì)紅，可是在我們深圳的春天，有沒有紅葉子長出來?
生：(齊說)沒有，沒有。
師：看樣子我們同學(xué)的感覺也是需要好好地?fù)尵纫环�，因�(yàn)槠鋵?shí)每年到春天的時(shí)候，芒果樹、荔枝樹新生的葉子，剛剛生長出來的葉子是綠色的嗎?
生：(齊說)紅色的。
師：暗紅色的，是不是?那是什么季節(jié)?
生：(齊說)春天。
師：春天綠草如茵是嗎?這個(gè)草顏色是什么顏色啊?
生：(齊說)嫩綠的。
師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是啊?(學(xué)生點(diǎn)頭稱是)這都是春天，而這一來，(指著圖片)這實(shí)際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時(shí)候開放?
生：春天。
師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發(fā)現(xiàn)：連我們同學(xué)也要搶救一下對季節(jié)的感覺。那我們就搶救一下對季節(jié)的感受，通過對接下來我們要學(xué)和這篇文章、課文來體現(xiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請把書翻到52頁《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對季節(jié)有非常敏銳的感受，而且他還能生動(dòng)地、細(xì)致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽到的、感受到的，包括心里感應(yīng)到的都把它寫出來，接下來我們就來欣賞。其實(shí)我們早讀課的時(shí)候都已經(jīng)讀過了，也已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過程當(dāng)中，(展示課件：文中寫了哪些景物，他們的共同特點(diǎn)是什么?
作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?)我請同學(xué)們注意這樣兩個(gè)問題：第一個(gè)，寫春天，作者寫了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點(diǎn)是什么?第二、作者的思路是什么?就是說作者先寫什么，后寫什么，最后又寫了什么?注意這兩個(gè)問題。帶著這兩個(gè)問題來聽。
師：范讀《春》。
師：好，剛才老師讀了一遍。這個(gè)問題大家已經(jīng)思考了一下，現(xiàn)在我再給大家一個(gè)機(jī)會(huì)自由讀，大聲朗讀。不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考老師提的問題。把書中，哦，我說書中都寫了，還寫了哪些景物啊，把這些景物都及時(shí)地標(biāo)注出來。開始。
(學(xué)生自由朗讀)
師：好，讀完了是吧?現(xiàn)在我們來看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說了，文中寫了哪些景物?注意啊，是兩問：哪些景物，作者把它們的共同特征寫出來了，共同的特征。好，誰來回答?寫了哪些景物?好，你來說。
生1：桃樹、杏樹、梨樹。
師：哦，文中寫了桃樹、杏樹、梨樹，注意這一段，你認(rèn)為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎?
生1：(點(diǎn)頭)
師：大家同意不同意?
生：(齊)不同意。
師：那么大家認(rèn)為這一段寫的是什么?
生：(議論紛紛)花，花。
師：花對吧?一定要把重點(diǎn)，把那個(gè)關(guān)鍵的詞找出來。還有嗎?
生1：沒有了。
師：請坐，你來。
生2：寫了山、水、太陽、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動(dòng)的圖景。
師：請坐，她說的……還有沒有人要補(bǔ)充的。
生3：作者寫了花，還有寫花的時(shí)候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開得生機(jī)勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫，寫了春天新翻的泥土氣息的時(shí)候。他還寫了鳥，又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨，春雨細(xì)細(xì)的'，他還用了三個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌衽Ｃ�、像花針、像�?xì)絲，給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動(dòng)，給人一種生機(jī)勃勃的感覺。
師：好，請坐。這兩個(gè)同學(xué)回答問題，這個(gè)女同學(xué)非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來活動(dòng)的場景，回答地好不好?
生：(齊說)好。
師：為什么?回答地很清楚，很簡潔，而且老師問寫了哪些景物，她就回答寫了哪些景物，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來回答的時(shí)候，他開始補(bǔ)充了，他說寫春花的時(shí)候，還寫了蝴蝶、蜜蜂，還寫了小鳥。同時(shí)呢，這個(gè)同學(xué)他的感覺是非常敏銳的，他馬上就意識到了，在讀這篇文章的時(shí)候，他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來這些各種花的的香味，甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后，婉轉(zhuǎn)的啼叫是不是?他的感覺非常敏銳，但是呢，他回答問題的時(shí)候沒有按老師的要求回答。請同學(xué)們回答問題時(shí)按老師的要求回答。其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)剛才說得已經(jīng)很完整了。的確，是寫了這些景物，這都是春天的景物。那么請問，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來說。
生3：作者寫得非常精神，像剛睡醒的樣子。
師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個(gè)比喻，很精神，精神飽滿，還有沒有?沒有了，請坐。有沒有補(bǔ)充的?你來說。
生4：作者把景物寫得很生動(dòng)，用了很多修辭手法，寫得很形象。
師：作者寫得很好是吧?我現(xiàn)在問的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點(diǎn)。
生4：生機(jī)勃勃。
師：生機(jī)勃勃，春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃。還有補(bǔ)充的，你來。
生5：他們在炫耀自己的美麗和歌喉。
師：哦，這些景物……他這個(gè)詞用得好，他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時(shí)候會(huì)有這樣的感覺呢?
生5：我覺得把它們寫活了，像小姑娘害羞的樣子。
師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫活了，都不得是生機(jī)勃勃的，都是惹人喜愛的。請坐，說得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們越來越多的同學(xué)的感覺都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學(xué)所說的這道題。(出示課件：作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動(dòng)有靜、有自然景物也有人的活動(dòng)。他們的共同特點(diǎn)是生機(jī)勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛)沒錯(cuò)，作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說的春天里活動(dòng)，出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個(gè)滾，坐著，躺著。這些在春天里出來活動(dòng)的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動(dòng)態(tài)的，有聲音有色彩，有動(dòng)有靜。有自然景物，同時(shí)還有人們的活動(dòng)。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來的特點(diǎn)是什么呢?
生：(紛紛說)生機(jī)勃勃。招人喜歡。
師：生機(jī)勃勃，富有活力。就像剛才 那個(gè)同學(xué)說的非常招人喜歡，惹人喜愛。說得非常好。
那么下面我就請同學(xué)給我讀一下，哪個(gè)同學(xué)來讀?就讀你最喜歡的一個(gè)場景，比如說你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個(gè)同學(xué)來讀?好，你來。
生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”(讀第六段)
師：最后一句讀得特別好。好，請坐。讀得不錯(cuò)，但是要注意了，讀的時(shí)候要準(zhǔn)確，不能缺字漏字�！皹淙~兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒有發(fā)言，還有，好，這個(gè)女同學(xué)來讀。
生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”(讀第五段)
師：好，請坐。每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn)，稍微有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，讀得不是很流暢。還有，你來讀，這位女同學(xué)。
生3：我喜歡第四自然段。
師：好，喜歡第四自然段。(同學(xué)們紛紛小聲地讀起來)認(rèn)真聽。
生3;(讀第四自然段)
師：好，請坐。節(jié)奏控制得非常好，讀得也很不錯(cuò)。好，還有同學(xué)想讀。還有沒有的沒發(fā)過言的同學(xué)來展現(xiàn)一下自己朗讀的水平?好，這個(gè)男同學(xué)吧。
生4：我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)
師：好，請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學(xué)站起來讀的時(shí)候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準(zhǔn)備呆會(huì)兒要一試身手，結(jié)果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實(shí)不怕的，我們第個(gè)人都要把自己的感受勇敢地表達(dá)出來，這個(gè)最重要。那么，當(dāng)然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來看第二個(gè)問題。(出示課件：作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來迎春啊都讀了，現(xiàn)在我們來看第二個(gè)問題：作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?好，這個(gè)問題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個(gè)意見，派一個(gè)同學(xué)代表來說，好，現(xiàn)在四人小組開始討論。
(四人小組開始討論)
師：好，剛才我參加了幾個(gè)小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動(dòng)腦筋，我很高興�，F(xiàn)在哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來?好，你來說。
生1：我們這個(gè)小組認(rèn)為通過視覺、嗅覺來寫自然景物，后來通過視覺來寫人們的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的景象。全文表達(dá)了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。
師：好，請坐。他說先寫了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫動(dòng)態(tài)的人的活動(dòng)，人們出來活動(dòng)。再寫表達(dá)了人們對春天的熱愛和贊美，感情把握地非常準(zhǔn)，而且他這個(gè)角度啊。同學(xué)們注意：先寫自然界靜態(tài)的自然景物，再寫人們的活動(dòng)，按這個(gè)類別來分的，還有嗎?不同的觀點(diǎn)，好，你來說。
生2：我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先，先說“東風(fēng)來了，然后呢，小鳥就開始……水漲起來，人們就不再穿那么多衣服，因?yàn)椴焕淞�，然后就可以去外面玩，然后呢，桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結(jié)果了，然后就繼續(xù)寫這些東西就越來越多。
師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹下看到鮮花綻放，然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見，你來說。
生3：應(yīng)該是繞著一個(gè)“春”寫的，第一是盼春，第二個(gè)寫---第一個(gè)應(yīng)該寫盼春，第二個(gè)寫看春，第三個(gè)寫贊春。
師：這個(gè)同學(xué)很了不起，他用六個(gè)字把全文概括出來了。第一個(gè)詞是“盼春”，是盼春嗎?
生3：是，盼望春天。
師：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
師：文章中是怎樣說的?哪一句話是盼春?
生3：就是：“盼望著，盼望著 ”
師：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我請問“盼望著”這里去掉一個(gè)“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫“ 盼望著，春天來了”不行嗎?好，你來說。
生4：非常的期待，并不是說只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。
師：他說是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來是嗎?請坐。你這個(gè)問題還沒有說完，接著說。
生4：表達(dá)了……表達(dá)了那個(gè)作者對春天的喜愛與盼望，希望它永遠(yuǎn)都這樣子。
師：哦，對春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說先寫了盼春，然后寫了什么?
生：(其它同學(xué)小聲提醒)繪春。
生3：哦，繪春
師：他剛才說“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”�！翱创骸笨吹搅耸裁�?
生3：看到了春天那個(gè)花、草，那個(gè)山、那個(gè)花、草都新起來了。
師：剛才我們同學(xué)讀的時(shí)候都說：“我喜歡春風(fēng)，對春風(fēng)的具體的描寫，我喜歡春雨，對春雨的具體描寫，然后還有，春花給他一個(gè)特寫鏡頭，這就好比是電影中一個(gè)又一個(gè)的分鏡頭是吧?”一組一組詳細(xì)地展示給你看，他說是“看春”，“看春”完全可以�！袄L春”也很好，還有什么?
生5：接春。
師：接春，哎呀，這個(gè)“接春”這個(gè)詞用得太好了。(板書“接春”)
生6：還有“迎春”。
師：剛才說“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點(diǎn)別扭。這里用“迎春”，(板書“迎春”)就好象春姑娘來了，我們所有人都跑出來迎接。到草地上迎接，到花樹下迎接，到這個(gè)春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個(gè)意思嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)說得太好了。老師想的時(shí)候吧，想的是“繪春”�！懊枥L春天”，遠(yuǎn)沒有我們同學(xué)這個(gè)“接春”和“迎春”來得這么熱切，來得這么富有激情。我覺得你們這個(gè)詞選得更好。你還要說。
生7：我還想到一個(gè)詞“約春”。
師：約春
生：約會(huì)的約。
師：約會(huì)的約(板書“約春”)什么意思呢?為什么呢?
生7：因?yàn)槊康酱禾斓臅r(shí)候。春天生長出來的草都很嫩綠柔軟。人們?nèi)ゲ莸厣媳寂堋⑻咔�。還寫了春天剛生長出來的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個(gè)約會(huì)，還有候鳥從北方飛回來了。跟春天的氣息約會(huì)。去樹下搭起鳥巢。
師：非常好。我現(xiàn)在懂你的意思了。就是說我們跟春天有個(gè)約會(huì)，景物跟春天有個(gè)約會(huì)，包括所有的小動(dòng)物都跟春天有個(gè)約會(huì)，是這個(gè)意思嗎?
生7：(點(diǎn)頭)
師：不錯(cuò)，(轉(zhuǎn)向生3)那么這個(gè)同學(xué)總是沒有說完，很對不起，總是打斷你，那接著說吧。最后是……
生3：最后寫的是“贊春”。
師：贊春。
生3：從8、9、10自然段可以看出來。他寫的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的�？梢钥闯鏊L著，他是剛剛出來的。第二段寫春天像小姑娘，花枝招展的。因?yàn)榇禾煜裥」媚�，就是很多花草樹木都生長起來。
師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?
生：(齊說)美
師：美麗、活潑
生3：第三段寫春天像健壯的青年，因?yàn)榇禾煲话愣际侨f物醒來的時(shí)候。
師：萬物復(fù)蘇
生3：對，萬物復(fù)蘇的時(shí)候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。
師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯(cuò)，請坐。這道題我真的沒有想到我們同學(xué)說得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下(展示課件：思路圖)剛才我們把這個(gè)“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來，看一下，先寫盼春，然后呢，再寫描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達(dá)了作者對大自然，生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。這個(gè)，我覺得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來，(出示課件：你最喜愛哪些段落和句子，請用“**之美，美在……這種句式表達(dá)出來。你最喜愛哪些詞，請用“﹡﹡詞用得好，好在……”的句式表達(dá)出來。)接下來我們說一說練一練，先來看一看。你喜愛哪些段落和句子，請用“XX之美，美在……”這種句式表達(dá)出來，我給大家一個(gè)例子(出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。)大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個(gè)字外，其他都是什么?
生：(齊說)課文。
師：原文，對吧。這是我們積累美詞的一個(gè)好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來、劃出來、摘錄下來，就是這種方法，我現(xiàn)在給兩分鐘的時(shí)間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來。
生：(各自大聲讀)
師：很好，這種方法大家學(xué)會(huì)了嗎?
生：(齊說)學(xué)會(huì)了。
師：以后要常用。好吧。下面呢?我們再用一種方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析(板書品析)要把它品味出來。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說出來。比如說(出示課件例2：春風(fēng)之美，美在引用古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們想象的空間。
春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)。)“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了?
生：(搖頭)不是。
師：說作者的，不是讀者的感受，像老師就認(rèn)為它美在引用了一句古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，(指著課件)“春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)�！卑催@個(gè)思路來找一找，你覺得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請同學(xué)來說，討論一下。
生：(四人小組開始討論，老師參與其中幾個(gè)小組。)
師：每個(gè)小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說得都很好，現(xiàn)在，請一個(gè)同學(xué)代表出來，舉手，好，你來說。
生1：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我覺得這句寫得很好，特別的那個(gè)嫩嫩的，綠綠的。一般寫作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。
師：非常好。調(diào)換語序起了強(qiáng)調(diào)的作用，突出嫩和綠。說得好，你來說。
生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”好象把看似平凡的春雨寫得一派生機(jī)勃勃的樣子。
師：用了比喻句是吧。一連串用3個(gè)比喻句把它的特點(diǎn)說出來了。好，你來說。
生3：我喜歡的跟剛才那個(gè)同學(xué)說的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無感情意識的小草有了人的情感。
師：這個(gè)同學(xué)肯定是有一個(gè)
生：(小聲議論)參考書。
師：輔導(dǎo)的材料是嗎?看輔導(dǎo)的材料受了一點(diǎn)啟發(fā)。一定自己動(dòng)腦筋，用自己的語言組織出來，好不好?請坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個(gè)來分析。你來說。
生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺得這個(gè)“鉆”呢，表現(xiàn)了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個(gè)“嫩嫩的”就寫出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿是的”寫出了小草覆蓋面很廣，春天來了，小草都長出來了。然后還有“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”都體現(xiàn)了人們游玩的快樂。“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了風(fēng)的特點(diǎn)。
師：很好，她把整個(gè)青草這一段每一句都認(rèn)真地品味了一番。講得不錯(cuò)。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話要說。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時(shí)間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫五段，就寫五段這樣的賞析文字。就寫我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫五段，聽清楚作業(yè)要求了嗎?
生：聽清楚了。
師：下課。
班長：起立。
師：同學(xué)們再見。
生：老師再見!
《春》教學(xué)實(shí)錄 5
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好？
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬�！保�
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好�。▽W(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。）
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
�。ㄉ]眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）
師：（用舒緩的語調(diào)）請同學(xué)們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面？
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢？
（生簡單討論后）
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認(rèn)真，值得表揚(yáng)。（師板書草、花、風(fēng)、雨、人）同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢？我們一起來帶著這個(gè)疑問，熟讀課文好嗎？
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
�。◣煵シ泡p音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的�！�
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運(yùn)用，這都是我們在寫作的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎？
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
�。◣熂尤雽W(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?/p>
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
�。ń處熀蛯W(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來是無形的，作者卻運(yùn)用語言把風(fēng)寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧？
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
�。◣熥x后生鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個(gè)排比。
師：說得很好，有一個(gè)問題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年？不是很矛盾嗎？
�。ㄉ_始議論。）
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉；那洋溢的.詩情讓人感染；那盎然的生機(jī)激勵(lì)人前進(jìn)。這一切都是作者仔細(xì)觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當(dāng)運(yùn)用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下？
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。（眾生笑。）
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么？
生３：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見�。ㄩL時(shí)間的掌聲。）
《春》教學(xué)實(shí)錄 6
師：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫面以寫自然景色為主，第五個(gè)特寫鏡頭是春境中人的活動(dòng)“春早人勤”�，F(xiàn)在，請仔細(xì)讀讀前四幅畫面中寫人的句子，想一想，和第五幅畫中的春早人勤是否一樣？
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個(gè)活動(dòng)為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應(yīng)起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點(diǎn)不美好，而“打兩個(gè)滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時(shí)的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個(gè)滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因?yàn)樾〔荨澳勰鄣�，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動(dòng)一下，而“打滾，踢球”就會(huì)讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因?yàn)榭吹竭@小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運(yùn)用“兩個(gè)”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動(dòng)作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動(dòng)態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個(gè)詞語，是由實(shí)到虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實(shí)，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風(fēng)中的`人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個(gè)“也”字？
生：因?yàn)榇猴L(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因?yàn)轼B在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時(shí)人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會(huì)著初春的細(xì)雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運(yùn)用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強(qiáng)調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強(qiáng)調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲校惺苤@份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
《春》教學(xué)實(shí)錄 7
師：春天到來，百花盛開，五顏六色的花兒裝點(diǎn)著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？（關(guān)注的眼神、親切的語氣）
生：梨花師：你的聲音真洪亮，你能試著把話說完整嗎？生：我喜歡桃花。師：這樣回答才完整呢！
師：你知道，最早向人們報(bào)春的是什么花嗎？
生：梅花
師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨(dú)自開放在風(fēng)雪之中,向人們預(yù)示著春天的到來。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文，共同去認(rèn)識梅花、了解梅花、愛上梅花吧�。ㄗ笫种赶虼笃聊唬﹣�，跟老師一起寫課題。（板書課題：春到梅花山）
生：書空
師：一起讀課題！
生：春到梅花山
師：字字準(zhǔn)確，聲聲入耳！師：春天來到梅花山上，那里會(huì)有怎樣的景象呢？請同學(xué)們先聽清讀書要求，然后再開始自由的、輕聲讀課文。
1、遇到生字用筆圈出來，借助拼音把生字讀正確。
2、遇到不好讀的句子要反復(fù)的、多讀幾遍，把課文讀通順。
師：開始吧！生：自由讀課文。（師巡視）師：看看這些詞語（等待，讓學(xué)生做到心中有數(shù)）
寒氣
退盡
盛開
散發(fā)
涌動(dòng)
人流報(bào)春的梅花
歡樂的海洋生：默認(rèn)生詞。
師：誰來試著把它們正確的讀一遍？
生：讀生詞師：祝賀你！都讀對了！還有誰想讀？
生：（有出錯(cuò)）師：跟老師讀（出錯(cuò)的詞語）
生：（糾正錯(cuò)誤）師：這次讀對了�。ㄡ槍ψx錯(cuò)的詞）再讀！還有誰想讀？
生：紛紛舉手師：都這么自信！我欣賞！請剛才傾聽最認(rèn)真，坐姿最端正的第4小隊(duì)開火車讀！
生：開火車讀。師：火車開得真穩(wěn)當(dāng)！給表現(xiàn)最出色、傾聽最認(rèn)真的小隊(duì)各加一顆星！
師：認(rèn)會(huì)生字詞，就為我們讀書掃清了障礙，誰能把課文正確、通順的讀一遍？（找一個(gè)學(xué)生起來讀書）
師：（傾聽提示）其他同學(xué)仔細(xì)聽，你和他讀得有什么不一樣？
師：你學(xué)習(xí)很努力，把課文讀得既正確又通順。我們學(xué)課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。
請大家聽一遍課文錄音，邊聽邊看邊想：課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？哪個(gè)小節(jié)是描寫人們賞花的情景？
生：聽課文錄音師：課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？手勢哪個(gè)小節(jié)是描寫人們賞花的情景？
師：都判斷對了！同學(xué)們會(huì)讀書、會(huì)思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢？請大家默讀第一小節(jié)，先看看第一小節(jié)一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來，仔細(xì)品一品，一會(huì)兒讀給大家聽。
生:默讀課文師：默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。你喜歡哪句話？來！其他同學(xué)一邊聽一邊看課文。
生：讀句子（師巡視）
師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？
生：我感受到梅花開得很美。（相機(jī)板書：美）
師：你從哪兒感受到的？
生：這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的�。ㄏ袼{(lán)天下的`片片彩云-----梅花很美。）
師：會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，你能
通過朗讀把你的感受表現(xiàn)出來嗎？
生：讀書（沒有感情）
師：像彩云一般色彩絢麗的梅花可還在你的心里！
生：讀書（感情豐富）
師：眼里有文字，頭腦中有畫面，真會(huì)讀書�。ㄕ媸且巳雱伲。ㄗx得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請?jiān)僮x一遍。）
生：讀書（感情豐富）
師：讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請?jiān)僮x一遍。生：有感情的朗讀。師：讀書的時(shí)候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢！誰能用這種方法再試著讀一讀。
生：有感情的朗讀。
師：梅花開得真是絢麗多姿，惹人喜愛！
師：從這句話中，你還感受到什么？
生：我從你挨著我，我挨著你這一點(diǎn)感受到梅花開得很多。（相機(jī)板書：多）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)，真了不起！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！
生：讀第二句話。師：哦！我聽出來了，你通過把這兩個(gè)詞語（挨著、挨著）重讀，表達(dá)出了你的喜愛之情！真有方法！再讀一遍！
生：有感情的朗讀。
師：梅花真是開得挨挨擠擠！你來試試！
生：有感情的朗讀
師：梅花真是開得親密無間！你來！
生：有感情的朗讀。師：梅花開得生機(jī)勃勃，惹人喜愛！
師：梅花山的梅花真多！真美啊�。ㄊ种钢鍟�
師：盛開的梅花是這樣的？（手勢：含苞待放）這樣的？（半開半放）哇！花瓣完全展開！真好看！伸出小手，一起來！盛開的梅花（左手指向大屏幕，引讀）
生：邊演邊讀。
師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？
�。ㄊ种赶虬鍟啵┥何覐囊欢湟欢溥@個(gè)詞語感受到梅花很多！
師：請你把這句話完整的讀一讀。師：你來讀！師：我聽出來了，你通過把一朵一朵這個(gè)詞語讀得抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出了你對梅花的喜愛之情�；▋憾嗫梢杂靡欢湟欢涞拿坊�，星星多呢？
生：一顆一顆的星星。
師：小河多呢？
生：一條一條的小河。
師：自己試著說一個(gè)。
生：塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云
師：學(xué)以致用，才能長本領(lǐng)！
師：那一朵一朵的梅花，數(shù)也數(shù)不清！誰能用你的朗讀把我們帶進(jìn)這花的世界！（看屏幕讀）
生：個(gè)別讀！齊讀！
師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（等待請你再來輕聲讀讀這句話。）
生：晶瑩透亮。
師：生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？
生：我見到過清晨草葉上的小露珠是晶瑩透亮的。使你善于觀察有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
生：我見到過鉆石是晶瑩透亮的。
生：我們家的水晶是晶瑩透亮的。
師：留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)對你的學(xué)習(xí)大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會(huì)讓我們獲得美的享受。讓人喜愛！
師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待學(xué)生接話）
生：晶瑩透亮
師：那一朵一朵的梅花（等待學(xué)生接話）
生：晶瑩透亮
師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。
師：范讀。師：讓我們通過朗讀來表達(dá)出我們對梅花的喜愛之情吧�。ㄅ�、男生）
師：梅花真美呀！讓人喜愛，讓我們屏住呼吸，仔細(xì)聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的？讀一讀！
生：讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。）
師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發(fā)著淡淡的清香。真是惹人喜愛！讓我們一起讀！
生：（看屏幕）讀第一小節(jié)的2、3句話。
師：讀讀第一句話，你還從哪兒感受到梅花的多？
生：我從滿山這個(gè)詞感受到梅花特別多。
師：如果山上開滿了桃花呢？
生：滿山的桃花。
師：杏花呢？
生：滿山的杏花。
師：哇！梅花開滿山山崗崗，真是壯觀！惹人喜愛！一起讀！
生：齊讀第一句話。師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美，想象梅花的美！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧�。úシ呕脽羝⿴煟耗隳苡靡粋�(gè)詞語表達(dá)你此刻的心情嗎？生：我很興奮。生：我特別激動(dòng)。師：誰能帶著這種興奮、激動(dòng)之情，把第一小節(jié)完整的讀一讀！生：讀第一小節(jié)。（看屏幕）師：你的朗讀令我陶醉！師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話，你還能感受到什么？生：我感受梅花開得特別早。生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時(shí)候的開放了！師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來御寒�？墒�，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！望著這雪中的梅花，你想說什么？
生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！
生：梅花，你真勇敢！
師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學(xué)生跟著一起背）
師：古往今來，梅花以他不畏嚴(yán)寒的品格贏得了人們的贊譽(yù)，人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花，表達(dá)著對梅花的敬佩之情。此時(shí)，讓我們帶著對梅花的敬佩，再讀�。ㄆ聊怀鍪镜谝恍」�(jié)）寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，不怕困苦的孩子。
師：人們喜愛報(bào)春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節(jié)，劃出課文中描寫人多的詞語。
生：人流
師：此時(shí)，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下這迷人的景色，你呢？
師：（小結(jié)）此時(shí)的梅花山，花兒歡樂，人也歡樂，歡聲笑語不時(shí)回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧！
生：齊讀第二小節(jié)。
師：這節(jié)課，我們一起認(rèn)識了梅花、了解了梅花，喜愛梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們通過錄音回顧整篇課文，讓梅花永遠(yuǎn)留在我們心中！（聽課文錄音結(jié)束）
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