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《陳涉世家》課堂實(shí)錄 (蘇教版九年級(jí)上冊(cè))
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說(shuō)中的黃帝開(kāi)始，一直寫(xiě)到漢武帝元狩元年，敘述了我國(guó)三千年左右的歷史據(jù)司馬遷說(shuō)，全書(shū)有本紀(jì)十二篇，表十篇，書(shū)八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫(huà)人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫(huà)面作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問(wèn)題
要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境，去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛(ài)憎感受
教學(xué)設(shè)計(jì)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了
3.刻畫(huà)人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì)《史記》高超的寫(xiě)人技巧
4.閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.多樣化的誦讀
文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對(duì)誦讀的理解不能過(guò)于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過(guò)不同方式來(lái)呈現(xiàn)有對(duì)全文的全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不同目標(biāo)
2.比較與辨析
本文文言詞語(yǔ)樸拙，許多詞語(yǔ)字形雖同但是在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差別，辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷
3.思考和感悟
西人有云“讀史使人明智”（培根語(yǔ)）；國(guó)人又說(shuō)“以史為鏡，可以知得失”陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會(huì)價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個(gè)性和靈魂；可透析敘事語(yǔ)言，琢磨《史記》特有的史家手筆……
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
以俗語(yǔ)引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊
二、在合作中疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包含的信息和思想，對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)
四、在評(píng)價(jià)中感悟
引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià)，對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀
教學(xué)實(shí)錄
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”
生：（齊答，有的笑）反抗
師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因可以告訴我嗎？
生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的
師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？
生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫
師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？
�。ㄉe例，略）
〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維
師：剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥辏缆繁蛔钄�，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了
師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了（眾笑）不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧
〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端
二、在合作中疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答（生自由朗讀）
生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順──“今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕”
生：應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項(xiàng)燕”
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱(chēng)為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊
師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律來(lái)，我們?cè)囍x讀這樣一類(lèi)的長(zhǎng)句
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確如果沒(méi)有讀不順的句子了的話，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方在聽(tīng)的過(guò)程里，還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解如果在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）
師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)�。�
生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)第二段中，課本對(duì)“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思，可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通
生：你們看到的當(dāng)“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”；“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西，或者就叫字條吧
師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的我看，大家現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧，大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同看那個(gè)組找得多，比較得好（生合作查找）
（討論交流如“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析）
師：看來(lái)老話說(shuō)的一點(diǎn)不錯(cuò)，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)
〖點(diǎn)評(píng)〗本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師：通過(guò)剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫(xiě)道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中
師：是啊，這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：“閭左”是窮人的代稱(chēng)，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差
師：有見(jiàn)地真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍也就是說(shuō)，他們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭(zhēng)時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”
〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線
師：不錯(cuò)就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲讓我們用這樣的方法再來(lái)閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉ喿x）
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了課文中寫(xiě)到：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺(jué)得在于死中求生當(dāng)時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計(jì)亦死”，不管是逃跑還是起來(lái)造反都是死罪一條，而后者還有一線生機(jī)
師：你說(shuō)的是絕處求生是不是，也就是人們常說(shuō)的“置之死地而后生”
生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心陳勝的話中有一句說(shuō)道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時(shí)的情況很準(zhǔn)確而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒(méi)有什么號(hào)召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛(ài)士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯?hào)來(lái)反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來(lái)使了“苦肉計(jì)”，就故意說(shuō)要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒
生：你還漏了一句話──“吳廣素愛(ài)人，士卒中多為用者”這說(shuō)明吳廣很有人緣，也就是說(shuō)他會(huì)團(tuán)結(jié)人
師：會(huì)團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類(lèi)人的才干嗎？
生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干
師：（首肯）吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干文章中寫(xiě)道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令，不說(shuō)明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個(gè)人，應(yīng)該是不分上下的��？
生：他們商量好了的啊�。ū娦Γ�
師：這個(gè)說(shuō)法恐怕值得推敲兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過(guò)人之處，否則也難以令人信服大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現(xiàn)（生討論）
生：我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱(chēng)扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略
師：果然有眼光過(guò)去，我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服來(lái)來(lái)，我們接著來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)
生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都很愚昧他們都非常害怕鬼神看到魚(yú)肚子里的字條后，“固以怪之”；聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明他們要舉大事，但是自己沒(méi)什么影響力，無(wú)法讓所有人都信服，只好采用這個(gè)辦法通過(guò)裝神弄鬼來(lái)宣傳自己嘍不知情的一般人肯定這樣想：從魚(yú)肚子里挖出來(lái)字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書(shū)”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達(dá)的“天意”這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備！
生：那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應(yīng)該是一個(gè)無(wú)比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者
生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢？
師：?jiǎn)栠@不正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧
生：剛才那位同學(xué)說(shuō)吳廣使用“苦肉計(jì)”，這個(gè)啟發(fā)了我我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了
師：一定要說(shuō)他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說(shuō)得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說(shuō)得準(zhǔn)確些不過(guò)“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”大家看殺死將尉之后他們對(duì)群眾說(shuō)的那一番話我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的樣子來(lái)表演朗讀一遍，大家體會(huì)體會(huì)這些話是不是“句句攻心”
（指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命”）
生：是聽(tīng)了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭(zhēng)還有可能有條活路
生：不僅可以有活路，說(shuō)不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”
師：要么是死，要么是斗爭(zhēng)！在這個(gè)選擇面前，誰(shuí)都會(huì)不會(huì)放棄生的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治
生：我發(fā)現(xiàn)……
〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師不是輕松了，而是更加緊張面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)
四、在評(píng)價(jià)中感悟
師：同學(xué)們，當(dāng)張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)，文章就為大家展開(kāi)精彩的面目這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫(xiě)法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享（生思索，或討論）
生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來(lái)終于成就大事可見(jiàn)，小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響
生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)
生：文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫(xiě)法，用吳廣來(lái)襯托他，寫(xiě)出他擁有別人不具備的政治頭腦
生：《史記》寫(xiě)人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊
師：說(shuō)實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝，憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事
〖點(diǎn)評(píng)〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
教學(xué)反思
1.小組合作的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益要善于選擇便于開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣本文敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫(xiě)作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味激勵(lì)學(xué)生從古語(yǔ)樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺(jué)跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西
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