- 相關(guān)推薦
《江南春》教學(xué)實錄
《江南春》教學(xué)實錄1
一、導(dǎo)入
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有我們這一單元學(xué)習(xí)的課文都發(fā)生在哪一個季節(jié)里》（春季），今天我們藥劑學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩《江南春》，去領(lǐng)略一下江南的春天美景。
二、讀古詩
1、自由讀古詩，你能讀懂什么？
�。ㄗ髡叨拍了峭硖频闹娙耍c另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。）
�。ㄎ疫�知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。）
2、學(xué)生讀《江南春》
3、教師讀詩。學(xué)生找出自己和老師讀故事的不同（學(xué)生交流）
4、小結(jié)：
A、讀古詩要注意停頓（板書）。我們可以怎么停呢？介紹最簡單的讀古詩方法2、2、2、1（板書）這樣來停。
B、詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
5、指名讀古詩（學(xué)生練習(xí)讀詩句）
6、學(xué)生齊讀，邊讀邊看老師的手勢哦。（學(xué)生按照平仄讀詩）
7、教師配樂有感情朗誦古詩。學(xué)生集體配樂朗誦。
三、整體感知
1、你從這首詩里，看到哪些景物了？
�。S鶯、酒店門前高掛的布招牌、靠山而建的城、好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中、、佛教寺院、雨、村莊。）
（教師依次板書景物）
2、“千里”之外的景物能看見嗎？“千里”之外的鳥鳴能聽見嗎？
�。ㄇЮ锸翘撝�，它其實是一個虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
小結(jié)：在古詩里，很多數(shù)字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么？
�。ㄒ曈X、幻覺、感覺。）
3、帶著自己的感情朗讀古詩，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
�。ㄖ该x，齊讀，教師伴讀。）
過度：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了？
�。ê芏嗪芏嗟腵寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。）（蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲）（寺廟旁邊的花香、下雨時空氣的清新、雨中還有草的味道）
4、帶著自己的感覺齊讀課文。（學(xué)生讀詩句）
5、是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎？（這是一個虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，）
6、我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。（學(xué)生讀詩句）
7、再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。（學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。）
四、拓展延伸
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。（學(xué)生自由輕聲試說。）
�。r花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。）（紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學(xué)的一句詩句，千里鶯啼綠映紅
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。
《江南春》教學(xué)實錄2
第一板塊情境引入
師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來的。
生：是春天。我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會發(fā)芽。
師：柳樹的這個狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊？
生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）
師：你看出來了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩。請大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋。現(xiàn)在開始。
（生自由小聲讀講義）
【點(diǎn)評：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀、親切、簡潔�！�
第二板塊按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋、齊、梁、陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
師：這個時間段和這首詩有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
（生讀《江南春》）
【點(diǎn)評：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點(diǎn)出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識輔助自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不單單成為課堂的配角�！�
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。
�。◣熥x詩）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個讀法讀的，比如說，前面四個字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個字。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面的，有時候前面的字連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓。（板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書：2、2、2、1）這樣來停。
生：我聽出來了，讀“千”的時候聲音長一點(diǎn)，讀“里”的時候快一點(diǎn)。
師：這叫做“平仄”。（板書：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰能第一個來試試看？
生：千里鶯啼綠映紅。
師：有點(diǎn)味道了，不過有一個字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼（拖長）——換氣，綠映——紅，試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進(jìn)步）
師：對，好多了。誰再試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）
師：真好！第二句誰愿意試試看？
生：水村——山郭——酒旗——風(fēng)。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下？
（生練習(xí)讀詩句）
師：后面兩句誰愿意一起來？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點(diǎn)試試看！
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢。
�。◣熒凑掌截谱x詩）
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
�。◣熍錁酚懈星榈乩收b古詩。生集體配樂朗誦。）
【點(diǎn)評：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的.難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會到會，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)�！�
第三板塊辨析詞義，體會詩境
師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到了哪些景物？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
�。◣熞来伟鍟拔铮�
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在煙雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
【點(diǎn)評：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子、說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達(dá)出來。同時，學(xué)生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)。】
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個讀書人，他讀出了一些問題。（出示課件）他說，“千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣�！边@段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳，（眾笑）“千里綠映紅誰能見得”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹，誰能看得到�。�
師：如果讓說這兩句話的人改一下，要怎么改�。�
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見，也能聽得到了。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好？
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好！“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大�！笆痹诠糯莻�仄聲字，讀上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”其實是一個虛數(shù)，它只是表示看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩沒有多少意思了。
【點(diǎn)評：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕�！�
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。詩中寫出了聽覺，還有什么？
生：視覺。
生：幻覺。（眾笑）
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
�。ㄖ该x，齊讀，師伴讀。）
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了？
生：我聽到了蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么了嗎？
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到了雨中還有草香的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
�。ㄉx詩句）
師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？
生：不是，這是一個虛數(shù)。
師：這是一個虛數(shù)，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
�。ㄉx詩句）
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
�。ㄉ暾首x，關(guān)鍵詞句師伴讀。）
【點(diǎn)評：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來應(yīng)該是一個課堂深度的生發(fā)點(diǎn)。然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言�！薄�
第四板塊拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂奢p聲試說）
生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學(xué)的一句詩：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心！公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢！
師：真了不起，三幅照片合在一起說，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來講。我們看到了顏色，看到了動與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來的兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎？我來唱給大家聽一聽。
（師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌。）
師：很有意思吧，其實古詩就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書，這本書的名字叫作《與古詩交朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩交朋友。謝謝大家�。ㄏ抡n鈴聲響起）
【點(diǎn)評：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，并且設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)�！�
《江南春》教學(xué)實錄3
第一板塊 情境引入
(師生問好。)
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)?不單單要告訴我什么季節(jié)，而且要告訴我從什么細(xì)小的地方判斷出來的。
生：是春天，因為我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征和標(biāo)志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會發(fā)芽。
師：柳樹的這個狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊?
生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學(xué)。)
師：你看出來，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現(xiàn)在開始。
(學(xué)生自由小聲讀講義)
評析：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
第二板塊 學(xué)會按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么?
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個時間段和這首詩還是有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
(學(xué)生讀《江南春》)
評析：很多課堂上習(xí)慣利用媒體之形象、集中的特點(diǎn)出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識得到自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不單單成為課堂的配角。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?
(教師讀詩。)
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個說法讀的，比如說前面四個連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面，有時候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓(板書)。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書)這樣來停。
生：我聽出，“千”下面是一個橫，就聲音長一點(diǎn)，“里”下面是一豎就讀快一點(diǎn)。
師：這叫做“平仄”(板書)，我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書)。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字(板書)如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎?誰能第一個來試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點(diǎn)味道了，不過有一個字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼(拖長)——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進(jìn)步)
師：對，好多了。誰再能試試看?
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。
師：真好!第二句誰愿意試試看?
生：水村——山郭——綠旗——風(fēng)。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下?
(學(xué)生練習(xí)讀詩句)
師：后面兩句誰愿意一起來?
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點(diǎn)試試看!
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒有同學(xué)還想試的?
(學(xué)生練習(xí)讀詩句)
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢哦。
(學(xué)生按照平仄讀詩)
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
(教師配樂有感情朗誦古詩。學(xué)生集體配樂朗誦。)
評析：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會到會，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)。
第三板塊 辨析詞義體會詩境
師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了?
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
(教師依次板書景物)
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達(dá)出來。同時，學(xué)生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的`。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個讀書人，他讀出了一些問題。(播放幻燈片)他說，千里鶯啼誰能聽得?千里綠映紅誰能見得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到，那么遠(yuǎn)?我們又不是順風(fēng)耳(眾笑)，千里綠映紅誰能見得?離得那么遠(yuǎn)的桃花還有柳樹，誰能看得到啊?
師：所以說這句話的人說，要怎么改啊?
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好?
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好!“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大�！笆�，在古代是個仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里(眾笑)。
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞合在一起理解，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”它其實是一個虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
評析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么?
生：視覺。
生：幻覺。(眾笑)
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
(指名讀，齊讀，教師伴讀。)
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?
生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在那個春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了?
生：我聽到了那個蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么嗎?
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到雨中還有草的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
(學(xué)生讀詩句)
師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?
生：不是。這是一個虛數(shù)。
師：這是一個虛數(shù)，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
(學(xué)生讀詩句)
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
(學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。)
評析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來都應(yīng)該是一個課堂深度的生發(fā)點(diǎn)，然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言。”
第四板塊 拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
(學(xué)生自由輕聲試說。)
生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的小女孩。
生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學(xué)的一句詩句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心!公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢!
師：真了不起，三幅照片合在一起說，而且圍繞我們今天所提到過的這些春景來講。我們看到了顏色，我們看到了動與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。
中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來了兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎?我來唱給大家聽一聽。
(教師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌)
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)
評析：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，要設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)。
《江南春》教學(xué)實錄4
蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學(xué)習(xí)？如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學(xué)們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學(xué)生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁姡皇资嵌拍翆懙摹督洗骸�；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學(xué)詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價值，要能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺。
生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當(dāng)時所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當(dāng)時所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實際的，利于學(xué)生對文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學(xué)生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的`想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認(rèn)識和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當(dāng)時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當(dāng)時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！
生：不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。
評點(diǎn)：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會不斷地豐富，學(xué)生對古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學(xué)生對春天的歌頌，一氣呵成。
總評：新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性，體驗了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外，設(shè)計者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
【《江南春》教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
《比尾巴》教學(xué)實錄12-18
項鏈教學(xué)實錄12-07
《春》教學(xué)實錄12-08
《風(fēng)箏》教學(xué)實錄12-07
《荷花》教學(xué)實錄03-02
《春日》教學(xué)實錄03-02
《趙州橋》教學(xué)實錄03-02
《背影》教學(xué)實錄03-03
《臺階》教學(xué)實錄02-28