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讀學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體有感
假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū),了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展,從理論與實(shí)踐上闡明了"課堂革命"是一場(chǎng)保障每一位兒童的"學(xué)習(xí)權(quán)",真正實(shí)現(xiàn)"教育公平"的"寧?kù)o的革命"、"永遠(yuǎn)的革命",對(duì)我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的,作為教育第一線的工作者,書(shū)中的諸多觀點(diǎn)引起我深深的思考。
通過(guò)佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事,幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景,讓自己對(duì)"合作學(xué)習(xí)"有了新的認(rèn)識(shí)。欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),與我們傳統(tǒng)觀念中的"一幫一"不同。過(guò)往自己在教學(xué)上會(huì)比較關(guān)注優(yōu)生,而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué),往往也是流于形式,正確的說(shuō)法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)。"合作學(xué)習(xí)"這一段,給我今后的課堂教學(xué)指明了方向,如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求救伙伴的能力,以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。"合作學(xué)習(xí)"為今后我們的聾兒融入正常社會(huì),學(xué)會(huì)與人合作、交流提供了條件。
書(shū)中還指出:教師的責(zé)任不是"上好課",而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的,我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的"不負(fù)責(zé)任"找借口,F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂,一次小組課上,一位剛?cè)雽W(xué)的孩子,由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽(tīng),當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽略了他,剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
文章中還講到:什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"?"精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以"傾聽(tīng)關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂。∥覀冞^(guò)往的課堂都是以老師板書(shū)授課、學(xué)生傾聽(tīng)回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開(kāi)課,也更像是一場(chǎng)"表演",看似積極回答問(wèn)題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來(lái)的。佐藤學(xué)先生的"精彩的課堂",我也好想嘗試一下。
作為一名年輕教師的我,必須不斷學(xué)習(xí),在實(shí)踐中思考,在反思中成長(zhǎng),努力在班級(jí)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,讓自己和孩子們一起進(jìn)步。
這本書(shū),真的很值得我們細(xì)心品味……
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