文言文《司馬光》說課稿

文言文《司馬光》說課稿（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的文言文《司馬光》說課稿（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　文言文《司馬光》說課稿1

　　一、說教材。

　　文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

　　本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

　　二、說教學目標。

　　1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　三、教學重難點。

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。

　　四、說教法。

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創(chuàng)造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。

　　五、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　六、教具準備。

　　多媒體課件。

　　七、說教學過程。

　　第一版塊：名言導入，激發(fā)興趣。

　　以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。

　　第二版塊：反復朗讀，讀好文本。

　　本板塊除讓學生過好生字關(guān)外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當?shù)闹�體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文。

　　本板塊的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅(qū)繁，突破難點。

　　有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

　　第四版塊：讀課文，初識文言文味道。

　　課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發(fā)興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

　　人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

　　隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。

　　八、說板書。

　　板書設(shè)計內(nèi)容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

　　文言文《司馬光》說課稿2

　　一、說教材

　　這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續(xù)的動詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。

　　二、說學生

　　學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。

　　三、說教學目標：

　　1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。

　　3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　四、說教學過程：

　�。ㄒ唬┗仡櫡e累，初識文言文

　　（二）揭示課題，認識復姓

　�。ㄈ�）初讀課文，培養(yǎng)語感

　　在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養(yǎng)學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。

　�。ㄋ模├斫庹n文，感知人物

　　在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思，在此基礎(chǔ)上學著用自己的話講述故事，并設(shè)計了一個想象補白的創(chuàng)編，目的是為學生平時要學會抓住細節(jié)寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向，

　�。ㄎ澹┱�體感知，熟讀成誦

　　最后這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。

　　文言文《司馬光》說課稿3

　　一、說教材。

　　《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

　　依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

　　二、說目標

　　1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。

　　教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

　　三、說教法、學法。

　　1、教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

　　2、學法。

　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——致垡約胺蠢庖傘??胂螅?嘌誶笠熘星蠹訓乃嘉?椒

　　四、說教學。

　　1、從中質(zhì)疑。

　　興趣是學習的最好老師，的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

　�。�1）從中你都觀察到了什么？

　　學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的問題可能有：

　　1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

　　2是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。

　　2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

　�。�1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

　　借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

　�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。

　　1經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

　　2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng)造性思維的訓練。

　�。�1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　　（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

　　五、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　文言文《司馬光》說課稿4

　　一、說教材

　　《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文。是一個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮到學生的實際情況，對第一課時制定了以下目標。

　　二、說目標

　　認識13個生字，能讀通順課文。

　　三、說教法

　　在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學方式，在識字中培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學生為主的情懷。

　　四、說學法

　　學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬�、復習導入

　　1、我們這一單元聰明的小一休有誰？可以說小動物，也可以說人。今天老師再給大家介紹一位，你們愿意么？

　　2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”。

　　3、簡介司馬光，強調(diào)司馬光的.姓，司馬光的事跡。

　�。ǘ�）、出示自學提示：

　　1、標出自然段序號。

　　2、把圈出的生字每個字讀三遍。

　　3、把課文讀正確，讀通順。

　�。ㄗ寣W生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）

　�。ㄈ�）、質(zhì)疑點撥

　　1、課文一共6個自然段。

　　2、圈出的生字在課件上出示，帶拼音認讀。一邊認讀，一邊想想自己的識字方法。

　　3、交流識字方法

　�。�1）認識那個，會說哪個，就說哪個。

　�。�2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)

　　（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強調(diào)

　　（4）基本遵循：怎么認的——結(jié)構(gòu)———組詞

　　四、鞏固練習

　　1、去掉拼音認讀。開火車，爭取給字組詞。

　　2、教師出示自己組的詞，學生認讀。

　　3、男生女生讀。

　　4、我來猜字謎。

　　5、游戲：水缸跳字；假山跳詞

　　6、課件出示課文第4、5自然段。學生自由讀，尤其讀準紅色的字。

　　指名讀，全班讀。

　　文言文《司馬光》說課稿5

　　一、說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。 理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容 制定了以下目標。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)學生掌握知識情況，本節(jié)課我設(shè)計了２個教學目標。

　�。ǎ保├斫鈭D意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不 慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

　�。�2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　三、說教法

　　在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。

　　四、說學法

　　學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師 為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通 過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中 滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如 同桌或小組相互討 論，相互糾錯等。

　　五、說導學過程

　　導學過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。

　�。ㄒ唬┘とざ�標方面我以二點教學方式。

　　1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本 節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節(jié)課就會達 到較好的教學效果。

　�。ǘ�）自學互動方面我設(shè)計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我 先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然 后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。

　�。ㄈ�）測評訓練，在測評訓練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學生思維能 力的問答題，這樣設(shè)計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真 正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備。

　　六、說板書設(shè)計

　　我設(shè)計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白， 這樣的設(shè)計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

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