五年級上冊《猴王出世》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要用到說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編整理的五年級上冊《猴王出世》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材:
《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文,這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石,孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點和小學生的認知實際,本組課文的教學重點是指導學生感受故事情節(jié)、人物形象,以及語言文字的規(guī)律,從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說,教學中要充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住文前的“閱讀提示”,自主了解課文主要內容。不理解的詞句,可以結合注釋,或略作講解,但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會思想感情,領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面,繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng),同時提出了瀏覽能力的習得。
在讀懂課文“寫什么”的同時,體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現語言的秘密,學習表達的方法。讓語言與精神同構共生,品出經典的魅力,真正體現人文性與工具性的和諧統一。
根據新課標的要求以及本單元閱讀訓練重點:“讓學生感受古典名著的魅力,激發(fā)學生閱讀名著的興趣”,特制定了以下教學目標:
1、能根據文前“閱讀提示”,自主學習課文,了解課文主要內容:石猴是從哪兒來的,又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法,品味語言文字,感受石猴形象,領略經典名著的魅力。
3、激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
教學重難點:
了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點,品味語言文字,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣。
二、說教法:
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文,所以在處理的時候,要關注“在閱讀方法方面,繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng),同時要培養(yǎng)學生的瀏覽能力”。在此基礎上,我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領孩子們研究語言,品味語言,感受經典名著的語言魅力。通過朗讀,通過想象,通過批注,反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義,更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的,“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法,品味語言文字,感受石猴形象,領略經典名著的魅力”。期望達到:課堂上,師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂,孩子們在學故事,更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。
三、說學法:
因為教為學服務,所以在教學過程中我不越俎代庖,讓孩子們經歷自主探究的過程,讓孩子們圈圈畫畫,揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長,只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略,精講部分精華,將更多發(fā)現的權利和空間,留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”,“課外遷移運用”。
四、教學流程及設計說明:
在整個教學環(huán)節(jié)中,怎樣把“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學理念運用到課堂上,帶領孩子們研究語言,品味語言,感受經典名著的語言魅力;通過朗讀、想象、批注,反復玩味語言,領略經名著的魅力,激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣,是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路,我的設計意圖如下:
(一)了解大意,初步感受猴王形象:
1、揭示課題。
2、了解學生學習起點。
3、根據文前“閱讀提示”,交流學習課文主要內容。
課件出示:石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
(1)學生回答。
(2)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?
4、小結過渡。
設計意圖:全課由“閱讀提示”楔入,因為“閱讀提示”也是教材,就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀,其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上,小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外,還存在另外兩種取向,“人物形象”取向和“語言表達”取向。如:“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向,而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學,將以“人物形象”取向為經,以“語言表達”取向為緯,故而設計此環(huán)節(jié)。
(二)細讀語言,深入感悟猴王形象:
1、細讀描寫“石猴出世”的語句:
。1)提問:你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
出示:那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
★讀,你仿佛看到了石猴在干什么?
★讀這段話,讀出猴的快樂和自由。
(2)提問:你發(fā)現這句話有哪些特點?
。3)細細品讀這句話中的語言規(guī)律。
。4)合作朗讀,讀出句子的節(jié)奏和韻律。
。5)你讀到了一只怎樣的.石猴?寫在句子旁邊,做閱讀批注。
。6)小結。
設計意圖:至此環(huán)節(jié)開始,以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕,將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐,品讀描寫石猴出世的語句,感受語言的魅力,而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。
2、細讀描寫“石猴成王”的語句:
。1)學生自主研讀第二個問題,看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”,體會語言的節(jié)奏和韻律,并做上批注。
。2)同桌合作交流,教師巡視指導。
。3)全班交流,對比品讀。
。4)你讀到了一位怎樣的猴王?寫在句子的邊上。
。5)小結。
設計意圖:設計此環(huán)節(jié),是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”,從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”,說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識,就是將閱讀旨趣由“思想內容”進一步轉移到“語言表達”上來的意識。同時設計了對比品讀環(huán)節(jié),因為只有比較,語言的張力才能被激活,語言的魅力才能得以彰顯,語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝!
(三)總結提升,整體把握猴王形象:
1、請選擇你認為最經典的句段再讀一讀,或背一背。
2、總結:
讀經典,不僅要讀懂“寫什么”,更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學們一生與經典相伴!
設計意圖:感受語言、領悟語言,最終要落實在積累語言、運用語言上。否則,感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝。
(四)作業(yè)設計:
選做題:
1、開展語文活動,把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事,講給大家聽。
2、課外積極地讀《西游記》原著,準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設計意圖:通過讓學生說說原著中的故事,激發(fā)學生的閱讀興趣,同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導,從而讓學生得法于課內,得益于課外。
(五)板書設計:
猴王出世
猴:頑皮可愛
人:敢作敢為
神:神通廣大
設計意圖:猴王頑皮可愛是猴性的表現,敢作敢為又呈現出人性的一面,神通廣大又體現了他神的力量,神性、猴性、人性,集于一身,“猴王”形象,自然神采飛揚,給學生留下深刻的印象。
五、我的點滴思考:
1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文,先后編入新課程標準語文教科書中,說明古詩文的教學應當引起足夠重視。
2、指導高年級學生閱讀古典名著,可以分層進行:對于基礎較薄弱的學生,要求他們理解并背誦課本中的古詩文;對于水平中等的學生,要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本;對于語文學習能力較強的學生,鼓勵他們多讀中國古典文學原著。
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