捅馬蜂窩說課稿

捅馬蜂窩說課稿范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的捅馬蜂窩說課稿范文，歡迎大家分享。

　　一、教材分析

　　（一）謀篇立意

　　這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

　　（二）文章脈絡(luò)

　　全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：

　　原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

　　經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

　　結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

　　（三）寫作方法

　　文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展�？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了�？墒�，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的`小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

　　二、學(xué)情分析

　　通過小學(xué)四年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。

　　在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。

　　在理解重點句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

　　三、教學(xué)目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標：

　　目標一：通過學(xué)習(xí)，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

　　在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

　　目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

　　教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

　　目標三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

　　新課標強調(diào)三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

　　（一） 尊重學(xué)生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個人感受。

　　（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

　　新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

　　單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗，然后運用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

　　對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關(guān)注。

　　（三）閱讀寫作有機結(jié)合，深化主題理解。

　　本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機整合，能達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對于五年級學(xué)生來說尤其重要。

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