捅馬蜂窩教學(xué)反思8篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的捅馬蜂窩教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
捅馬蜂窩教學(xué)反思1
今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時(shí)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
課前準(zhǔn)備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標(biāo)出了生字的拼音。課后想來，是我對學(xué)生的放手還不夠，因?yàn)槲迥昙?jí)要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學(xué)生認(rèn)讀生字詞語，然后讓全部學(xué)生齊讀。但是，針對培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的年段目標(biāo)，提高學(xué)生在家的預(yù)習(xí)效果，我認(rèn)為可以在齊讀之后，首先讓學(xué)生關(guān)書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進(jìn)行課堂的生字聽寫。這樣既可以達(dá)到檢測預(yù)習(xí)、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達(dá)到教學(xué)目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時(shí)，就是這樣落實(shí)學(xué)生的掌握生字的情況的。
進(jìn)入初步掌握課文內(nèi)容的部分，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個(gè)問題的目的其實(shí)就是要求學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，但是我在備課和上課的時(shí)候，并沒有這么強(qiáng)的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結(jié)合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內(nèi)容”。由于目的性不強(qiáng)，本來是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，卻并沒有很好落實(shí)。只是讓學(xué)生默讀思考，而且回答的學(xué)生并沒有落實(shí)到中差生，同時(shí)沒有讓學(xué)生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時(shí)間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實(shí)效性，浪費(fèi)了寶貴的課后時(shí)間。
捅馬蜂窩教學(xué)反思2
由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。開場白調(diào)動(dòng)起了孩子們的好奇心，在紛紛講述了自己的奇特經(jīng)歷之后，我們走進(jìn)了《捅馬蜂窩》。
中心話題：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是怎樣體會(huì)到的？請你讀出相關(guān)的句子，說出自己的依據(jù)。
聽著爺爺奶奶的對話，假如你是文中的“我”，怎么想？這時(shí)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，教師也可以適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說：如果是我，我就想， “讓馬蜂搬家，為奶奶出口氣，讓爺爺透透氣。”教師故意問：“可是馬蜂窩怎么捅呢？”學(xué)生回答后，教師問：“你怎么知道的？”讓學(xué)生注意爺爺奶奶的對話，從而得到答案。“有沒有反對的意見？”“你想怎樣勸我？”“我接受了嗎？”“為什么？”體會(huì)教師此時(shí)“強(qiáng)烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著，教師和學(xué)生一起通過畫連環(huán)畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個(gè)步驟，并且設(shè)身處地揣摩“我”的心理。
這樣，抓住了故事的主要環(huán)節(jié)，而且走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，感受“我”的心理變化。
捅馬蜂窩教學(xué)反思3
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把這兒時(shí)的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。課下在備學(xué)時(shí)，圍繞課后的主要問題展開，讓學(xué)生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學(xué)生對這個(gè)過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現(xiàn)了。
文中的兩處對話描寫，通過兩組學(xué)生的表演，更讓學(xué)生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。
這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學(xué)到了真誠善良的.一面。本課是學(xué)習(xí)作文方法的一節(jié)課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當(dāng)作第二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。
捅馬蜂窩教學(xué)反思4
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點(diǎn)句、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、初步寫發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，培植問題意識(shí)，引導(dǎo)孩子到文中去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。于是，我把第二單元作為訓(xùn)練的主陣地。
第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)，我開始引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在疑難處、關(guān)鍵處。教學(xué)中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關(guān)鍵字眼提問。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字�！盀槭裁赐瘪R蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結(jié)構(gòu)。從整體入手，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。帶著問題讀書，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在課文閱讀檢查中，聚焦重點(diǎn)句段，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個(gè)思考與提問的時(shí)間與空間。有的孩子抓住一個(gè)詞問意思，有的孩子學(xué)會(huì)用上“為什么”，針對句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來�！白锬酢笔鞘裁匆馑�？為什么面對死去的小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……
第一次提出問題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點(diǎn)句段中。師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，并嘗試在問題處標(biāo)上小小的問號(hào)。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點(diǎn)。
老師的示范引領(lǐng)，同學(xué)們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨(dú)立提出高質(zhì)量的問題成為下一步努力的方向。
面對這些剛升入五年級(jí)的孩子們，這段時(shí)間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學(xué)是一項(xiàng)慢的藝術(shù)”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙。
教學(xué)急不得，需要慢慢來……
捅馬蜂窩教學(xué)反思5
《捅馬蜂窩》是作者少年時(shí)代的故事。通過捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點(diǎn)丟了性命，幾天后，在與爺爺?shù)膶υ捴校顾麑︸R蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪-------要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。
對于這篇課文，一般教師在教學(xué)中都是從“我”的角度出發(fā)，從情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀，把握這篇文章的情節(jié)，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果、啟迪。然后重點(diǎn)分析這篇文章中的環(huán)境描寫、語言描寫、心理活動(dòng)的描寫等作用，體驗(yàn)“我”感情變化的過程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點(diǎn)，最后得出中心。
從“我”的角度展開分析當(dāng)然沒有錯(cuò)誤，但也不能忽略爺爺這個(gè)人物形象對中心的表達(dá)作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當(dāng)大。如：在文章開頭，爺爺與奶奶的對話“捅不得，捅不得”，語言簡短，但他激發(fā)了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時(shí)也為文章情節(jié)發(fā)展作了埋伏。
幾天后，“我”到爺爺后院，看見蜂窩時(shí)與爺爺?shù)膶υ挘瑺敔斦f：“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會(huì)蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毀了它的家，它當(dāng)然不會(huì)饒你。它要拼命的”，這兩句話也很簡短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應(yīng)了前文，可知，爺爺知道馬蜂的習(xí)性，為此我們也能感受到爺爺?shù)男牡厣屏�，他自己不愿意傷害馬蜂，同時(shí)，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡短的話讓“我”明白了一個(gè)道理，對我感情變化起著至關(guān)重要的作用：沒有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會(huì)“暗暗吃驚”；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會(huì)有“罪孽感”；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，就沒有“我”三年的期盼馬蜂的回來；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，更沒有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。
在文章最后寫爺爺“第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到一個(gè)小巧的銀灰色的蜂窩已經(jīng)筑成了”，“于是，我和爺爺面對面開顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進(jìn)一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛生命，“我”的性格的形成也離不開爺爺。
通過以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點(diǎn)，是亮點(diǎn)就不應(yīng)該錯(cuò)過，為此作為一名教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)很重要，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)造力。
捅馬蜂窩教學(xué)反思6
全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。第二部分從“當(dāng)夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蟄后對馬蜂的再認(rèn)識(shí)，表達(dá)了“我”對馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。
看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非�？谡Z化，但學(xué)生讀起來也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
由于課前我讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)新課，為我們課堂學(xué)習(xí)新課節(jié)省了很多時(shí)間。可見，讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學(xué)期需要繼續(xù)加強(qiáng)的。
對于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過分角色的朗讀，兩個(gè)對話描寫更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過得這么快��？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
捅馬蜂窩教學(xué)反思7
<<捅馬蜂窩>>寫的是作者小時(shí)侯淘氣的事，文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。
圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣�。∧穷w好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒牵�(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环�，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園。
三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
捅馬蜂窩教學(xué)反思8
捅馬蜂窩這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章�？吹竭@篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非�？谡Z化，但學(xué)生讀起來也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復(fù)習(xí)了第一課。聽著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對同學(xué)們，對自己也有了更大的信心。
果不其然，同學(xué)們對馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們曾學(xué)過馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的基礎(chǔ)。
由于昨晚同學(xué)們寫了第一課的拓展作文，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，又加之早讀課上處理班務(wù)，耽誤了同學(xué)們的預(yù)習(xí)，只有在有限的語文課上來讀書了。于是，讀書成了第一課時(shí)的主要任務(wù)，即使這樣，也沒出我的意料之外，學(xué)生果真讀不好書，很多學(xué)生不能讀流利。到下課鈴響的時(shí)候，我們的讀書任務(wù)也沒完成。第二課時(shí)，依然讀書，我的原則，書讀不熟不能深入學(xué)習(xí)。完成讀書任務(wù)，又遇到了總結(jié)課文主要內(nèi)容這個(gè)難題，這篇文章很長，一波三折，不容易總結(jié)。等到同學(xué)們都總結(jié)了課文的主要內(nèi)容，第三課時(shí)已經(jīng)開始了。
這僅僅是課文的前奏，我卻用了兩課時(shí)。其實(shí)，如果給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，課堂上就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學(xué)期需要繼續(xù)加強(qiáng)的。
對于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過分角色的朗讀，兩個(gè)對話描寫更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過得這么快��？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
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