除數是一位數的筆算除法說課稿（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的除數是一位數的筆算除法說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
除數是一位數的筆算除法說課稿 1
一、說教材
1、教學內容：
《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學教材三年級下冊第二單元的內容。
2、教材分析：
它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數
3.教材的重點和難點：
重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
4、教學目標：
根據本節課內容，結合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：
�。�1）、知識與技能：
�、偈箤W生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
②進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。
（2）、過程與方法：
�、俳洑v探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的.形成過程；
�、谝龑W生獨立思考、合作交流。
�。�3）、情感、態度與價值觀：
感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣。
二、說教法和學法
1、說教法：
本節課我采用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。
把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經歷發現問題、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。
把媒體演示，動手 操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。
2、說學法：
根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法。
三、說教學過程：
本節課主要經歷了以下四個流程：——創設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。
�。ㄒ唬﹦撛O情境、引入新課（5分鐘）
首先與學生交流，你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？
師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？
�。ㄔO計意圖：聯系實際與學生親切自然的交流，促使學生進入情境。）
師：根據學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）
師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？
師：根據學生的回答教師選擇板書：（三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）
師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。
師：接著讓學生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發，讓學生嘗試用自己的方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）
�。ǘ┨骄啃轮� 操作體驗（18分鐘）
1、動手擺小棒經歷平均分的過程
以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表匯報，教師規范學生的語言，按“先------再------”的順序說。
[通過直觀操作和口述分法幫助學生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續思考方法。]
2、將操作與筆算相結合
多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，為什么(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生
再用2個十乘2得4個十，寫在被除數十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接著把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫在個位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結合，實現從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]
3、嘗試解決 52除以2
首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。
然后指名匯報。接著再讓學生嘗試筆算52除以2”最后教師 一邊演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養勇于探索的精神和運用知識解決問題的能力）
4、比較兩個豎式有什么不同
培養學生善于觀察思考的習慣。
�。ㄈ�、趣味練習，鞏固應用。15分鐘
1、反饋練習、
75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學生是否學會筆算的方法。
2、數學小醫生
[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]
除數是一位數的筆算除法(說課稿)除數是一位數的筆算除法(說課稿）
3、看誰算得又對又快。
�。由顚λ憷淼睦斫�，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)
4、選作題
（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？
�。�2）如果我們學校有456位學生也想參加呢,他們能種幾棵樹？
(設計意圖：計算教學中，適當地插入一些解決問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數學知識更生活化。)
�。ㄋ模┛偨Y全課、交流收獲（2分鐘）
同學們，這節課學得真認真，你能說說自己的收獲？
(設計意圖：讓學生交流學習收獲，體驗成功，感受到數學學習的快樂。)
我的說課完畢，謝謝大家。
除數是一位數的筆算除法說課稿 2
【說教學思考】
把握教材，定位目標
本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學生的數學現實，我把本節課的教學目標定位如下：
1、學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2、選擇教法、學法，突出主體
對于這節課的教學我十分注重“以學生為本”，從學生已有認知水平出發，用貼近學生生活的素材為教學資源，創設情景，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己已有的知識經驗，通過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的'形成過程，使學生學會自主學習，培養了學生探究和解決問題的能力。
【說教學流程】
第一環節：觸摸舊知，生成主題
上課開始，由師生談話引入：為了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這里有92本連環畫，140本故事書�！薄斑B環畫每班都發30本，故事書每班發30本�！�
師：看到這些信息，你們能提出哪些數學問題？
�。▽W生可能會提問：連環畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）
�。ㄔ诒菊n的開始，我創設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕松的學習氛圍，這樣學生就能根據自己的認知水平進行積極的思考、）
第二環節：探索思辨，建構策略
1、教學兩位數除以整十數。
�。�1）我們先解決第一個問題：“92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）
學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）
學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）
（2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。
�。�3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）
學生的豎式可能有：
�。�4）重點研討：
師：你們認為哪個正確呢？為什么？
引導學生思考、交流：
�、偈裁瓷獭�3”？你是怎么想出來的？（因為92里最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。為了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……
教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。
�、� “3“應該寫在哪一個數位上？為什么？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。）
�、塾鄶禃r，橫式應該怎樣寫？
�、芎陀鄶祮挝桓魇鞘裁�？
�。ㄟ@環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成為學習的主人。）
2、教學三位數除以整十數。
�。�1）提出問題：師：現在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）
學生的豎式可能有：
�、僭嚿痰姆椒āＵ垖W生敘述自己試商的過程。
�、诮忉屔虒懺趥�位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。
教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。
�。�2）小結方法：
師：你們為什么都商4？（引導學生從算理上明白，140里最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？
師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？為什么？
（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因為14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）
小結：
比較兩個例題豎式中的被除數和商，有什么相同點和不同點？
為什么被除數是兩位數“92”時，商是一位數，而被除數是三位數“140”時，商還是一位數呢？
�。ㄟ@樣設計的目的在于放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。通過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經驗，在獨立思考的基礎上，通過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）
第三環節：解決問題，拓展延伸
1、算一算。
270÷30 560÷70
275÷30 573÷70
師：任選一組進行筆算，并說說上下兩題有什么相同點和不同點？計算時有什么聯系？（訂正時檢查商的書寫位置，并引導學生比較相同點時，強調被除數的前兩位比除數小時，不夠商，要用被除數的前三位來除以除數。）
2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。
3、解決實際問題。
�。�1）課本練習十四第3題、
（2）課本練習十四第4題。
（3）課本練習十四第5題。
通過學生獨立解題后，引導學生思考：“需要幾節車廂才能裝完？為什么？”通過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節車廂，所以需要9節車廂才能裝完。
�。ㄔ诰毩曔@一環節，我組織學生通過多種形式的練習，充分調動學生學習數學的興趣，同時注重層次性、開放性、發展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收獲。 ）
第四環節：回顧過程，盤點算法
這個環節我引導學生回顧，這節課，我們學習了什么內容，你是怎樣學的？你有哪些收獲？這節課你表現得怎么樣等等。
（這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。）
總之，整個教學過程從學生的實際情況出發，積極為學生搭設自主探究的舞臺，通過初步嘗試、進一步探究，然后交流體會、引導概括，充分體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，在輕松的教學環境中讓學生學有興趣、學有所獲、學有發展。
除數是一位數的筆算除法說課稿 3
說簡析教材
《除法估算》是人教版小學數學第六冊第二單元的內容。這部分內容是用一位數除多位數除法的估算，與用一位數乘多位數的乘法估算的編排思想相同，修訂后的教材不再強調固定的除法估算方法的訓練，也不再用除法估算來檢驗商的最高位是否正確，而是將估算作為一種數學思想方法，著重培養學生在日常生活中運用估算的意識和能力。在實際進行估算的時候，可以根據實際情況的需要以及個體的計算思維習慣，采取不同的'估算策略。
說教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、 引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
說教學重點：
1、理解除數是一位數的除法估算方法。
2、進一步增強估算意識。
說教學難點：
根據具體情境合理地進行估算。
說教法
這節課我總的設計思路是為了加強學生估算意識和估算能力，培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，采取學生自主學習，協助學習為主要教學方法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合伙交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
說學法
這節課我先讓學生在課前收集了生活中的估算，培養他們調查和收集資料的能力；然后讓小組合作討論如何估算，培養學生的合作精神；在教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。通過學生的自主學習，比較估算和計算出準確結果的不同。
說教學程序
一、創設情境，引出問題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2 李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？
二、獨立思考，解決問題。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、 請學生說一說算式的意思。
3、學習估算方法。
�。�1）124÷3≈ 如何估算？
分析與比較：都接近準確值，不影響對問題的合理解決。
（2）學生獨立估算：143÷4≈
引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、聯系實際進行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？
2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
（1）學生獨立列式估算 200÷3≈_____。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。
第2題：
（1）學生獨立列式估算。 185÷4≈
�。�2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
�。�3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。
四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算 學生獨立完成。
六、全課小結，學生談體會。
除數是一位數的筆算除法說課稿 4
一、說教學理念
1、注意突出數學和現實生活的聯系。
在學習例題之前我結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。
2、加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。
在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流使學生學會整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。指導學生抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的'新知識與已有知
識儲備的聯系，促進學生知識的遷移。
二、說教材
1、教材簡析：《口算除法》即課本第13至15頁例1。這部分內容是在學生學習了表內乘除法和一位數乘整十、整百數的口算等知識的基礎上進行教學的，它是進一步學習除法的估算和筆算的基礎。
2、教學目標：
（1）、認知目標：使學生理解并掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，并能正確熟練地口算。
（2）、能力目標：培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題能力，以及遷移類推的數學解決方法。
�。�3）、情感目標：讓學生通過參與學習活動，提高學習的趣味性和探究性，同時培養學生認真觀察，正確計算的習慣和積極思考的學習態度。
教學重點：使學生熟練掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，并能正確口算。
教學難點：如何使每位學生經歷口算算理的.探究過程。
三、教學過程
1、創設情境，引出新知。
學生提出三個問題：
�。�1、3次就能運完60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？平均分——用除法——60÷3=20
（2、600箱，這么多我也只運3次，王叔叔平均每次運多少箱？我們知道60÷3=20；那么600÷3=200
�。�3、120箱，我也只運3次，李阿姨平均每次運多少箱？
2、合作交流，探索新知。有的同學想：6個十÷3=2個十=2020×3=60那么60÷3=20
有的同學想：20X3=60；那么60÷3=20
有的同學想：用木棒來分，把60平均分成3份，每份就是20。
3、大膽嘗試，運用新知。想：24個十÷3=8個十=80；80X3=240；那么240÷3=80
4、拓展訓練，鞏固新知。
1、口算：
90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30
900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300
在這里我試問同學們，你們知道除號是怎么來的嗎？除號“÷”是三百多年前一個瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表
示了平均分的意思。你看這個符號多有意思�。�
2、課本第15頁“做一做”第1題
一排有10只蜂蜜，有這樣的4排，就是40只，但只有2間房，平均每間房子住多少只蜂蜜？
40÷2=20（只）
答：平均每間房子住20只蜂蜜。
3、為了鞏固新知，布置以下作業：第17頁練習三第1、2題。
四、結束語：
學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。
我的說課到此結束，謝謝大家！
除數是一位數的筆算除法說課稿 5
一、說教學內容
人教版第六冊第二單元第一課時。
二、說知識背景
《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。
三、說教學目標：
知識與技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。
2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
過程與方法
以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。
情感、態度與價值觀
1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。
2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。
教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。
教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
四、說設計理念
第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。
第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的.新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。
五、說教學過程
1、創設情境，導入新課。
本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。設計中我把數字稍微改動了一下。
2、自主探索，合作交流。
現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證�？隙ü膭顚W生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。
3、及時反饋，內化提高。
練習是掌握知識、形成技能、發展智力的`重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。
�。�1）基本練習；這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。
（2）內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。
4、鞏固升華，總結提升
在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。
在整節課的教學中我覺得主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。
今天的課肯定也存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握等等也還有許多不夠的地方，對學生的評價等，希望大家批評指正，多提寶貴意見。謝謝！
除數是一位數的筆算除法說課稿 6
說教學目標：
1.在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除的）口算方法。
2.能正確、熟練地口算簡單的.除數是一位數的除法。
3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
說教學重點、難點：
1.通過分木棍的實踐操作活動，
2.讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。
說教學過程：
一、 教學例1
1.出示60個小木棍。
觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）
2.如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3.分好后在小組里交流一下自己分的`方法合解雇。
4.如果不分小木塊棍，我們又怎樣口算60÷3能？
結合學生匯報，教師板書：
這樣算 6÷3=2
60÷3=20
6.試一試。（學生獨立完成）
80÷4 60÷2
�。�1）口算寫出結果。
�。�2）說說口算方法。
二、教學例1第二個問題
1.出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2.結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 6÷3=2 600÷3=200
3.試一試。
360÷6 640÷8
三、教學例1第三個問題
1.出示第三個問題
240÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2.結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 24÷3=8 240÷3=80
課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
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說教學目標：
1.會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
說教學重點、難點：
抽象對算式進行估算。
教學過程：
一、聽算
6÷2
60÷2
600÷2
6000÷2
8÷4
80÷4
800÷4
8000÷4
10÷2
2×5
60÷3
20×3
24÷3
240÷3
2400÷3
120÷3
70÷7
10×7
54÷6
48÷8
二、新授：
1.由情境引出估算這個生活中的'.數學。引導學生知道是生活中的需要。
2.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
3.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈ ，讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
5.小結，總結加強。
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說學習目標：
1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算.
2.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣.
說學習重點：
理解算理的基礎上掌握口算的方法.
說學習難點：
理解用一位數除的算理，正確進行口算
說教學過程
一、導入新課
1.口答
�。�1）24是由幾個十、幾個一組成的'？84呢？
�。�2）42個十，90個十各是多少？
2.口算：
36÷3
24÷2
30÷3 60÷6
48÷4
84÷4
80÷2
90÷3
二、出示學習目標
1、學會用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，
2、能正確、迅速地進行口算.
三、引導學生學習。
1、出示主題圖：根據你的`觀察，看看這幅圖里面有哪些數學信息？
2、你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？
3、自學提示(一)：
�。�1）平均每人分多少張？你是怎么解決這個問題的？和你小組里的
同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。
(2) 60÷3=?想 （）
(3)、把66平均分成3份，每份是( )。
4、自學提示
(1)王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？ 你是怎樣計算的？小組里面說說。
(2)李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
5、引導學生總結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。
四、學習檢測:
630÷9=
2100÷7=
3000÷6=
7200÷9=
2400÷6=
63÷3=
280÷7=
400÷8=
五、課堂練習.
必做題：P16做一做。
選做題:
1、知識介紹：除號的由來
2、完成課本練習三第1、2題。
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說教學目標：
知識與技能
1、通過練習，學生鞏固一位數除兩位數及幾百幾十數的口算除法的計算方法，能夠熟練計算。
2、能應用所學的知識解決簡單的實際問題，體會除法的.意義。
過程與方法
開展各種形式的數學活動和練習形式，調動學生的積極性，主動投入課堂學習。
情感、態度與價值觀
1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。
2、學生認真細心，積極思維的`學習態度得到培養。
說教學重點：
掌握口算除法的計算方法
說教學難點：
能夠迅速正確的計算。
說教學過程：
一、復習
口算練習，一位數除整十整百數。
60÷3=
40÷2=
150÷3=
270÷9=
160÷4=
2700÷3=
900÷3=
1000÷2=
二、基本練習。
1、完成練習三的第2題。
教師組織學生在規定時間內完成，說說計算是要注意什么。
三、補充練習（解決問題）
1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數據和信息？
學生看圖，從圖中獲得數學信息。
2、學生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進行交流。
�。�1）獨立思考問題，列出算式最后解答。
�。�2）互相交流算法。
�。�3）將學生列的算式及方法板書。并用全班學生一起復述，明白算法。
四、鞏固練習
出示問題
學生弄清楚題目的意思后，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。
五、課堂評價
你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?
學生在小組內互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。
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說教學目標：
1.進一步鞏固除法筆算法則，進一步掌握商的中間和末尾有0的除法的筆算方法和除法的驗算，提高除數是一位數的除法筆算能力。
2.能正確、熟練地用短除法計算一位數除兩位數。
說教學重、難點：
進一步掌握商的中間和末尾有0的除法的筆算方法和除法的驗算，能正確、熟練地用短除法計算一位數除兩位數。
說教學具準備：
小黑板。
說教學過程：
一、揭示課題
今天這節課，我們繼續復習除數是一位數的除法筆算。（板書課題）復習商中間和末尾有0的除法
1.整理方法。
完成復習第6題。
(1)讓學生說出各題的商是幾位數。
追問：為什么第1.2小題商都是三位數？
指出：在沒有計算時，我們就可以判斷出商是幾位數。計算之后可以先檢查商的位數對不對，如果商的位數不對，說明計算過程肯定有錯誤。所以，判斷商是幾位數，有時候也可以檢查出計算中的錯誤。
�。�1）做第6題前兩小題。
指名2人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。先看商的位數對不對，再讓學生說一說計算過程。
追問：第一小題為什么商的個位上是0？為什么第二小題商的十位上是0？
誰再說一說，在除法計算時，遇到什么情況商里要寫0？
�。�2）做第6題后兩小題。
請同學們按這樣的方法，在練習本上做后面兩道題。（同時指名2人板演）
集體訂正。先看商的位數對不對，再讓學生說一說計算的過程。
追問：為什么第三小題商的中間有0？為什么第四小題末尾有0？
指出：在除法里，遇到哪一位不夠商1就要在商里寫一個0。有這樣的.一位就要商一個0，有這樣的幾位，商里就有幾個0，不能隨意漏掉不寫或增加0的個數。
2.做復習第7題。
�。�1）做第一組題。
指名2人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。
提問：每道題商的位數對不對？為什么第一小題商中間一個0，第二小題商的中間兩個0？
�。�2）做第二組題。
指名2人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。
提問：為什么兩道題商的末尾0的個數不一樣多？
�。�3）做第三組題。
指名2人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。
提問：這兩道題商里面0的位置為什么不一樣？
二、復習除法驗算和短除法
1.我們要檢查算得對不對，就要驗算。那么，除法計算要怎樣驗算？有余數的除法呢？
2.完成復習第8題。
(1)指名4人板演，其余學生分4組，每人一道題。
(2)集體訂正。讓學生說一說是怎樣驗算的，重點講一講第一、三兩題的驗算過程。
追問：沒有余數的除法要怎樣驗算？有余數的除法呢？
�、彻浪恪�
讓學生估算復習第9題，進一步認識估算方法是看商的最高位。
�、醋鰪土暤�10題。
指名3人板演，每人兩道。其余學生分三組做在練習本上，每組做兩道題。集體訂正。
5.完成復習第12題。
(1)用小黑板出示。
引導學生理解題意。
先看表里的欄目；再看一年級，提問：一年級班級數有幾個？圖書的本數有多少？空格要算什么？一年級平均每個班級圖書的本數要用什么方法算？為什么用除法？
第二行（二年級）是什么意思？最后一行呢？
(2)這道題三個空格里的平均每班圖書本數能算出來嗎？請大家自己算一算，在書上第12題的表格里填上得數。
(3)學生口答結果，老師板書。
提問：這里的三個得數都是用什么方法算的？為什么都用除法算？
三、布置作業
復習第9題。
除數是一位數的筆算除法說課稿 11
說教學目標：
1.經歷分小棒地過程理解合掌握一位數除兩位數地計算順序和商地定位方法。
2.學會一位數除法（被除數每一位商地數都能被除數整除）地計算方法，并能正確計算。
3.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
說教學重點、難點：
以表內除法的筆算、一位數除兩、三位數的口算基礎上，進行一位數兩位數（被除數每一位上的`數都能被除數整除）的筆算除法，難點是著重幫助學生理解被除數的哪一位，就把商寫再哪一位上面。
說教學過程：
一、復習引入
打開課本第3頁，在 里填上正確地數。
60÷3=
9÷3=
———————
69÷3=
80÷2=
6÷2=
———————
86÷2=
二、新授
1. 出示例1，三年級平均每班種多少棵樹？你會列式計算嗎？
2.說說你是怎樣算的。
3.如果用豎式計算你會嗎？（教師巡視指導）
4.讓板書的`學生說說理由。根據他的回答，同學們用小棒代替書，分一分。看看他這樣計算與思考對嗎？
5.有疑問嗎？（如果學生提不出問題，教師可以提問。）
6.試一試。
三、 鞏固練習
第21頁第2題。前兩題
四、小結
今天我們學習了什么知識？計算時要注意什么？
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說教學目標：
1.通過實際操作，理解每求出一位商，余下的數必須比除數小和每次余下的數要與下一位商的數合并造繼續除的`道理。
2.掌握一位數除三位數的計算方法，并能正確計算。
3.在操作活動中，培養學生思考和解決問題的能力。
說教學重點、難點：
通過分錢幣的實踐操作活動使學生經歷“除到某一位時有余數，要把余數和后一位的數結合起來繼續除”的'計算過程，從而明白算理。
說教學過程：
一、準備
1.口算
2.出示人民幣3張100元、4張10元、2張1元券。
觀察：一共有多少元？
根據學生的操作回答，教師板書：
300÷3=100
30÷3=10
12÷3=4
重點問一下12是從哪里來的？
342÷3=114
二、新授
1.出示例2：四年級平均每班種多少棵樹？
2.如果學生猜對了：問你用什么方法猜得如此正確？如果學生猜得不正確：問我們可以用什么方法正確計算出每班種多少棵樹26。
3.教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書豎式計算過程。
4.課本第20頁做一做第2題。
展示學生作業。如果發現錯誤，請學生判斷，并說明原因。
5.小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？
三、鞏固
第21頁第4題。
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