《筆算除法》說課稿
作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《筆算除法》說課稿，歡迎閱讀與收藏
《筆算除法》說課稿2
尊敬的各位老師：
大家好！我執教的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元第二部分筆算除法的第一課時，下面我將從我將從教材、學情分析、教學目標、教學環節這四個方面進行說明。
一、說教材
《除數是整十數的筆算除法》是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的算理，并探索除數是整十數的除法的一般方法。
二、學情分析：
1．學生的認知起點：學習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法、除數是整十數的口算除法和估算。
2．學生的能力結構：通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。
3．學生的學習風格：學生已學習了三年時間，在學習的過程中，經歷了 “自主、合作、探究”的學習方式，容易接受新知，所以教學時要注重創設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。
4．學生學習時的困難：學生雖然已經掌握了一位數筆算除法的基本方法，但本單元的除數是兩位數的除法，對學生而言，則是一次認知上較大的飛躍。因為，一個數除以一位數的計算，學生可以借助直觀的想象，運用平均分的思路分析商的定位問題，而除以整十數的除法，則往往難以借助直觀的學具進行分析，這時，商的定位則完全需要對算式各位數字意義理解的基礎，才能進行確定。如“92÷30”的計算，如果不用豎式計算，他們知道90里面有3個30，所以商是3余2。但在豎式計算時，他們可能會把這個“3”定位在十位上，出現十分明顯的錯誤。為此，教學這一內容時，重點應突出商的定位問題。它既是一個重點也是一個難點。
三、教學目標
根據新課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：
1、結合現實情境，掌握除數是整十數的除法的試商方法，明確商的位置，為學習除數是任意兩位數的除法打下基礎。
2、正確估算，培養估算意識
3、感受數學在生活中的廣泛應用，培養學習數學的興趣。
3、在學習的過程中，培養學生良好的學習習慣。
教學重點：理解和掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點：試商方法和商的書寫位置。
四、教學環節
為了突出重點，突破難點，根據先學后教的理念，我設計了以下教學環節：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，建構問題模式。
1、出示主題圖的情境，讓學生發現數學信息，提出數學問題。學生根據問題列出算式講明理由。主要是為了讓學生對解決問題有一個完整的建構。根據信息可以提相應的問題，并會列式，但是我沒有停留在只會列式上，還要求學生講明為什么這樣列。
（二）自主探究，合作學習。
第一層次：突破算理-商的位置。
1、獨立嘗試計算。92÷30等于多少？你會算嗎？
對于自學習慣的要求：在這兒，我重點讓每個學生有獨立思考的機會，在獨立思考的基礎上再小組內交流想法，養成良好的習慣。
導學單的作用，讓學生充分發表自己的想法，有困難的同學還可以借助于小棒來解決。
這樣先學生嘗試獨立完成，給學生創造了一個自主探索的空間，充分發揮學生的.主體作用，因學生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學生見識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學理念。
2、合作交流展示。
學生在這樣的基礎上，肯定想法很多，會想到估算的，估算我也并不是估了就過去，也把它作為筆算的一個驗算的方法之一。
筆算的匯報中，我有選擇地將學生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：
看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學生討論：商應寫在哪一位上？為什么？
從正反兩個方面引導學生對比，組織學生進行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學難點。
第二層次：提升算法-試商的方法。
1、探索140÷30的算法。
提出問題：1、你是怎么想到商4的？
2、商應寫在什么位置？
�。ㄗ寣W生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。）
這樣的教學設計放開了學生的手腳，激發了學生的思維。在自主探索的過程中，加深了學生對除數是整十數除法的理解，突出了被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學重點，又保證學生獲得系統完整的知識，充分發揮其主導作用。）
第三層次：對比，感悟筆算的方法。
在比較兩個筆算的過程，感悟到被除數的前兩位不夠除，要看前三位。除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
�。ㄈ�、練習鞏固、形成技能。
為了促使學生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：
1、小練筆：64÷30 90÷40 280÷50 565÷80
通過再次計算讓學生思考：
�、庞谜當党幢怀龜档那皫孜�？如果被除數的前兩位不夠除，怎么辦？
⑵商要寫在什么位置？
⑶余數和除數有什么關系？
根據學生的回答用歌謠的形式總結出來：
“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數小了商才對�！�
⑵數學小診所：（課件展示學生在“計算小神童”里出現的錯誤）
《筆算除法》說課稿3
一、教材分析和目標定位
除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。因此本課時確定的教學目標為：
�。ㄒ唬┮龑W生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
（二）使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
�。ㄈ┦箤W生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
�。ㄋ模┩ㄟ^本課時的學習，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
教學重點：筆算用整十數除商一位數的試商方法和商的書寫位置。
教學難點：除數是整十數的筆算除法試商的原理。
二、教學策略的選擇
讓學生在現實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我聯系我校開展的“名家名作伴我成長”讀書活動創設了讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識
索計算方法。
以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的.數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、噸作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1（1）中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過演示直觀圖進行點撥來幫助理解。例1（2）中結合學生商位置的錯誤，來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？并讓學生說一說檢找的錯處和糾正的結果、錯的原因和怎樣避免，在糾正錯誤的活動中進一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。
利用學會的數學知識解決現實問題。
計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。所以在最后出示了“張大叔家的小豬每天要吃30千克飼料。一袋100千克的飼料夠吃幾天？還剩幾千克？如果小豬一天吃40千克呢？”或“有500噸貨物，每節限60噸，需要多少節車廂才能裝完？”。讓孩子們感受數學的價值。
《筆算除法》說課稿4
一、說教材
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。小學生從二年級開始認識除法，三年級接觸除法豎式和有余數除法。除數是兩位數的筆算除法對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時又是學生后續學習數的運算知識的重要基礎。
二、說目標
結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三個目標：
知識與技能目標：
1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。并能正確計算出結果
2.掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。
過程與方法目標:通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
情感態度與價值觀目標：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
為了更好的完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情況有清晰明了的把握：通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要注意引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由于小學四年級的學生證處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節課的難點為了突破這一難點可以借助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等教學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點要學會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。
三、說教法與學法
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情景，激發興趣“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了為希望小學捐書這樣的一個培養學生愛心與生活實際相關的數學情景。將90本書分給不同的希望小學，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個小學呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。
講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的`興趣。
�。ǘ┨骄堪l現，操作感悟“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。
�。�1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。
�。�2）有同學想到用筆算，并能列出除法豎式，可是對于豎式計算確遇到難題
這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？并引導他們小組內用小棒分一分，得到商和余數，并嘗試讓學生寫出除法豎式。基于是學生的探究結果，總結出92里面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）
接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）
揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；并在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個小學呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。
�。ㄈ╈柟叹毩暎瑧锰岣�
計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
�。ㄋ模┍容^遷移，歸納小結。引導學生主動分享這節課的收獲有哪些，并再次強調商的書寫位置。
(五)作業布置，拓展延伸
回家收集你想給希望小學的朋友分享的書籍每人兩本，并寫一句祝福的話加載書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。并計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎么分配這些書呢？
這樣的設置不僅可以培養學生的樂于助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。
五、說板書設計
這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。
我的說課就到這里，謝謝！
《筆算除法》說課稿5
各位老師好！
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明
一、說教材
除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：
1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。
3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。
二、說教法與學法
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學
法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。
三、說教學過程
(一) 創設現實情境
師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：
“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）
師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？
本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。
教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。
�。ǘ┑诙䝼�環節是探索交流，解決問題
1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：
�。�1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本
（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。
�。�3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學
生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好
分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。
最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）
揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的.筆算除法，板書課題。
3.師：看到同學們這么順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？
學生獨立解決，然后集體交流。
在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：
30×4=120﹤140,
30×5=150﹥140,
所以商4.師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最后要提醒學生把題做完整。
本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，
互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習
數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1
后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。
�。ㄈ┑谌齻�環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）
360÷90 420÷60
351÷70 632÷90
(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。
這節課，你學會了什么？
引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉
了語言表達能力。
總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全
體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。
《筆算除法》說課稿6
指導思想與理論依據
《課標》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式�；谶@樣的教學理念，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。
教材分析
除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的，也是以后繼續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數是一位數的筆時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。
學情分析
《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元的內容，屬于數與代數的領域。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。
學生已經學習了除數是整十數的口算除法和除數是兩位數的估算方法，而且已經掌握了除數是一位數的筆算除法的基本方法，因此本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
教學目標
一、知識與技能：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算。
二、過程與方法：經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。
三、情感態度與價值觀：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重點和難點
教學重點：掌握試商的方法。
教學難點：確定商的位置。
教學流程示意
創設情景，激發興趣、自主探索，領悟算理、運用新知，解決問題、回顧反思，深華提高。
教學過程
一、創設情景，激發興趣
師：（課件出示李詠照片）李詠主持的“非常6+1”曾經紅透祖國的大江南北，大家喜歡看嗎？今天我們也舉辦一個筆算除法“非常6+1”的活動，大家愿意參加嗎？要想進入最精彩的環節———砸金蛋，我們就要做好充分的準備，要想準備充分，同學們上課該怎樣做？
[設計意圖]：通過創設情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氣氛中學習新知，同時為新課的學習做好鋪墊。
師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再說得數，咱們比比看誰算得又對又快。
出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈
師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）
95÷30 87÷20 89÷40（全班齊練，然后集體訂正）
[設計意圖]：通過口算除法，復習兩位數除以整十數，提煉兩位數除以整十數的計算方法，為后面三位數除以整十數的筆算除法做好準備。）
師：今天這節課，我們就一起來繼續學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）
二、自主探索、領悟算理
1、解決例1第（2）個問題
今天是學校的“閱讀日”，圖書管理員阿姨正在整理圖書，有140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
�。�1）指明學生讀題，列算式。
（2）用我們以前學過的`知識估算一下，可以分給幾個班？
�。�3）為什么要把140估成120而不是150呢？
師：我們用估算得出結果是4，請大家先寫橫式再寫豎式，嘗試做一做，開始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，說說你是怎樣做的？又是怎樣想的？
�。�4）全班交流
師：先討論到這，向前看，看這位同學怎么做的。（學生談自己的看法）……
師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意余數要比除數小。
[設計意圖]：利用已有知識解決問題，把估算、口算與筆算相結合，實現知識間相互聯系，這個過程中，通過獨立嘗試、集體評析、適度點撥，著眼“試商”、“寫商”等操作要點進行有效示范，進一步突出算法，分解難點。）
2、及時練習。
師：為了更好掌握除數是整十數的筆算除法，我們來進行一組練習。
140÷20 280÷50 565÷80（學生獨立計算后交流算法）
[設計意圖]：讓每個學生有說話的機會，通過“說”提升學生對筆算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力，目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法。
3、小結方法。
師：整十數的筆算除法，應該怎樣計算呢？（學生交流）
師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。
師：為了便于記憶，老師把除數是兩位數的筆算方法編了一首兒歌：除兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐余當妹。（要求學生齊說一次再記憶）
[設計意圖]：用學生喜歡的“順口溜”式的口訣變枯燥的學習為生動的學習，學生更易接受。
三、運用新知，解決問題。
師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的環節砸金蛋（要求：六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題！）
學生選題開始做練習（課件）
1、要求：列豎式計算下列各題
102÷30= 565÷70= 197÷50=（學生完成后集體訂正）
[設計意圖]：通過練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，理解算理。
2、練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。（課件出示）
[設計意圖]：通過錯例的展示，讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤，使全班同學得到不同程度的提升。
3、要求：下面各題的商是幾？寫在什么位置上？為什么？
364÷40 174÷30 212÷70
[設計意圖]：通過強調試商，商的位置如何確定，達到理解算理，掌握算法的目的。
4、要求：列式計算
張老師帶了183元錢，可以買幾個計算器？還剩多少元？（每個計算器20元）（學生在自備本上解決這個問題。）
[設計意圖]：這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。
四、回顧反思，深華提高
你今天學會了哪些知識？
[設計意圖]：學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時體會成功的喜悅。
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
除數是整十數的筆算除法
140÷30=4（個）……20（本）
答：可以分給4個班，還剩20本。
教學反思
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。
在教學過程中我采用情境。問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討140÷30的商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。
《筆算除法》說課稿7
一、說教材
1、教學內容
今天我的說課內容是人教版三年級下冊第二單元除數是一位數的除法——第四課時“三位數除以一位數”的筆算除法。
2、教材分析
本節課是在二年級學了表內除法和三年級上冊學了表內有余數除法的基礎上進行學習的。三位數除以一位數的筆算除法也是后續學習除數是四位數的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打基礎，其實學生在前面學習倆位數除以一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、余數必須比除數小等。三位數除以一位數計算方法與倆位數除以一位數的筆算除法基本相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索三位數除以一位數筆算除法的一般方法。
3.教學目標：
1.理解掌握用三位數除以一位數的筆算方法，能正確的進行計算
2、培養學生的估算能力，通過估一估，來確定商的最高位是幾。
3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活
中的簡單問題。
4、教學重點：理解和掌握三位數除以一位數筆算除法的計算方法。
5、教學難點：計算過程中的連續除法。
二.教學過程：
一、創設情境，提出問題
前幾天我們已經學過了簡單的除法口算和筆算，現在我們來復習一下。
1．口算開火車：
490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦
150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦
叫一位學生說說你是怎么算的
2．括號里最大能填幾
4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39
為本節課試商打基礎
3.筆算下列各題
68÷4=85÷5=
讓學生說說一位數除兩位數的過程。
3、通過剛才的復習，同學們掌握得很好，今天我們繼續學習筆算除法。三位數除以一位數商是倆位數的除法。出示課本情境圖：
仔細觀察這幅圖，從圖中你都能看出哪些數學信息？根據這些信息，你能提出一個什么問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那么根據這位同學的表述，如何來列算式那？學生列出算式，板書：
238÷6=
請同學們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎么估算的？
二、探索交流，解決問題。
剛才我們使用估算的方法，估算出大致的結果，要想準確算出這道題的結果應該怎么辦？下面同學們自己試著算一算。
學生進行試算，做完后小組內交流。
請一個學生介紹計算過程，教師完成板書內容。引導學生把準確結果與估算結果進行對比。引導學生一邊計算一邊總結計算方法：
238除以6，從被除數的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，余數是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，余數是4，余數比除數小，到此為止。
引導學生共同小結：除數是一位數的筆算除法的計算法則：
1、從被除數的最高位除起，如果被除數的`最高位比除數小，就要看被除數的前倆位。
2、除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。
3、每求出一位商，余下的數必須比除數小。
4.想一想，如果一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？
2本哪？
方法一：24;40，所以一本不夠，24×2=48,40;48，所以倆本裝這些照片夠。
方法二：
24;39,39-24=15（頁），15;24.所以不夠。
學生思考后解答，讓學生展示自己的做法。
三、鞏固應用，內化提高。
5.小練習：
156÷3=
434÷8=
605÷5=
863÷7=
�。�1）比較：這四道題都是三位數除以一位數的除法，前兩道題的商是兩位數，后兩道題的商是三位數，為什么？
思考：三位數除以一位數，什么情況下商是兩位數？什么情況下商是三位數？學生同桌交流，指名匯報。引導學生小結。
2、練習五第1題，先說出商是幾位數，再計算。
�。�1）口答：商是幾位數？
�。�2）學生獨立完成，全班評訂。
四．拓展練習：
1428÷6=
3689÷8=
15964÷9=
歸納總結，反思提升。
今天我們學習了一位數除三位數，你有什么收獲？
《一位數除三位數》教學反思
三位數除以一位數是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數除被除數的前兩位的問題。今天教學了一位數除三位數上完這節課總體感覺學生掌握的并不是很理想，尤其學生對于除法豎式的掌握不是很好。教學中我主要做到了以下幾點：
一、復習舊知，做好鋪墊。
先復習一位數除商兩位數，為學習新知識起到孕伏作用。讓學生能夠把已經學習過得方法遷移到本節課要學習的知識中，讓學生知道當被除數的最高為不夠除，我們就看前兩位。
二、盡量讓學生自主探究算理。
圍繞教材“238÷6”提出“2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？”與小組內的同學互相討論，發現筆算的過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。
這節課還有很多需要改進的地方：
1.估算的結果要與準確結果進行對比，并加強學生的估算意識。
2.沒有充分利用學生的錯誤資源，應該讓學生自己展示自己的錯題，讓學生教學生。
3.整堂課的時間把握上不夠好，后面的鞏固練習還沒完成
《筆算除法》說課稿8
一、教材分析：
本節課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元。本節課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。
二、學情分析
1、學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創設適當的情景，幫助學生復習與回顧。
2、學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的.書寫格式。
三、教學目標
1、知識與技能
�。�1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
（2）進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
2、過程與方法
通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。
3、情感、態度與價值觀感受
數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。重點是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
四、教法與學法
1、教法：采用情景、問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。
五、教學過程
本節課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯系創設情景，導入新課自主探索，領悟算法，鞏固新知，應用新知回顧反思，深華提高。
（一）溝通舊知，建立聯系
1、口算：27÷3 40÷2 240÷8
2．筆算：讓學生說一說怎樣筆算的？
�。ㄔO計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）
（二）創設情景，導入新課
1．出示p15植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）
42÷2 52÷2
�。ㄔO計意圖：充分利用主題圖創設的植樹情境，一方面對學生進行保護環境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）
2、（1）請你估計一下42÷2大約是多少？
（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）
�。�2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）
（三）自主探索，領悟算法
1、教學例1 42÷2=21嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）
2、教學例2：52÷2
�。�1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。
(2)比較例1和例2筆算豎式的區別。
3、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯系？
�。ㄔO計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）
�。ㄋ模╈柟绦轮�，應用新知，
1、填一填。
2、辨一辨：請你當小醫生，先診斷，再“治病”。
3、賽一賽：看誰算的又對又快？
4、用一用：p21練習四第3題（設計意圖：“填一填”是一個模仿性的練習，“辨一辨”有利于學生更好地理解算理，“賽一賽”要求學生在理解算理的基礎上正確計算，并盡量提高計算的速度，“用一用”既是一道開放性的題目，又體現了“算用結合”的思想。）
�。ㄎ澹┗仡櫡此�，深華提高
你學會了什么？是怎么學會的？學了這節課后你有什么感想？
�。ㄔO計意圖：第一個問題“你學會了什么”緊扣知識技能目標，第二個問題“是怎么學會的”緊扣過程和方法，及情感態度和價值觀。第三個問題“學了這節課后你有什么感想”體現課堂的延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題和思想的源頭。）
《筆算除法》說課稿9
教材分析：
本節課《商是兩位數的筆算除法》——是義務教育新課標實驗教材小學數學四年級上冊P89例4的（1）與（2）及練習十六相關內容。它是在學生學習了除數是一位數商兩位數的除法、除數是兩位數商一位數的除法的基礎上進行教學的。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同。商是兩位數的除法和商是一位數的除法運算順序、試商的方法相同，只是商的數位多了，運算復雜了些。學習本節課之后將為后續運算打下基礎。
教材呈現學生做清潔情景，從中提出分組的實際問題，引出算式：576÷18＝（商是兩位數）；再出現930÷31＝（末尾商0）
學生分析：
大部分的學生已經能夠完成《除數是兩位數》（商是一位數）的除法，能夠運用四舍五入的辦法變通除數進行筆算，能利用除數是一位數除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。
設計理念
在本節課中，力圖體現學生學習方法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。
教學目標：
1.知識與能力：正確地計算兩位數除三位數商是兩位數的筆算除法．進一步掌握試商的方法，總結除數是兩位數的除法計算方法
2.過程與方法：使學生經歷筆算除法計算的全過程，經歷除數是兩位數的除法的試商過程，體驗數學知識的探索性。
3.情感與態度： 培養學生養成認真計算的`良好學習習慣。在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發學生對數學學習的興趣．
教學重、難點：
1、 除到哪一位，商就寫在哪一位上；
2、末尾商0
學生已學過了商一位數的除法，商都在個位上，本課內容與之前學習不同點在于商多了一位數，商的位置就成了新的重難點，對于末尾商0，是學生容易遺漏的地方，學生未見識過，自然是本課的又一重要點，本課通過兩個例題來分解這兩個點。
教學用具：
多媒體課件（展示例題場景、練習題等內容）
導學過程：
一、 復習鋪墊，情景導入
1、口算練習，（ ）里最大能填幾？
20×（ ）＜85 60 ×（ ）＜206
40 ×（ ）＜316 90 ×（ ）＜643
（獨練，對答案說做法）
設計意圖：試商的準備練習。
2、筆算下列各題
560÷8＝ 148÷37＝
設計意圖：通過復習之前所學除法筆算知識，喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。
3、情景展示：學生校園清潔情景
設計意圖：
1、環保教育；
2、展示生活中的數學情景。
二、主動探究，學習新知。
(一)商兩位數的筆算除法[例（1）]（除到哪一位，商就寫在哪一位上）；
1、 出示增補文字（576名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？）
獨立思考（為交流作準備）
2、 小組合作完成（組長示范）
要求:第1環節. 列出算式
第2環節. 試 筆算作答；
備用思考題：本題的筆算與之前學過的筆算有什么不同？
設計意圖：培養學生從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決。
3、教師示范
�。ú捎霉叔e辦法，強調除到哪一位，商就寫在哪一位上）
4、練習：
168÷42＝ 768÷32＝
學生板演，點評
思考：
1、兩個算式有什么相同點和不同點？
2、怎么樣才能避免筆算不出錯？
5、小組交流：（討論上題中的思考題）
設計意圖：培養學生觀察、分析、比較的能力；發現本節課學習的內容與商是一位數的筆算除法的聯系和區別，從而更好地學習新課
6、練習：不用豎式計算，判斷下面各題的商是幾位數。
設計意圖：快速練習，鞏固新知
(二)、商兩位數的筆算除法（2、末尾商0）[例（2）]
1、 出示增補文字（十月是學校環保月，共收集了930節廢電池，平均每天收集廢電池多少節？）
設問：在這個問題中，你認為哪幾個詞句或數字很關鍵？
2、學生獨立列式計算。
3、小組交流合作
要求:找出同組組員答題過程中的不足之處。找出不能解決的問題
4、出示規范解題，強調末尾商0的處理辦法。
設計意圖：嘗試新問題的處理，培養學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發揮了學生的主體性，讓學生親身經歷知識結論的形成過程，發展學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優化，使學生從比較中選擇更簡便的方法。
5、兩位數除三位數筆算方法小結：（教師說前半句學生試說后半句）
除數兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，不夠商1零占位。
6、練習
840÷21 630÷21 930÷3
（1）獨練
�。�2）同桌對照答案、指出不足之處
根據學生完成進度選用練習十六中的練習題
�。ㄈ�、課堂小結
導語同學們，通過這節課學習，你有什么收獲？還有什么疑難？
《筆算除法》說課稿10
今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。
一、 說教材。
1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。
2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。
為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。
3.對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．
�。�.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標
�。�1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會確定商的一般位置；
�。�2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。
�。�3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。
�。�4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。
5.我確定本節課的教學重點是
掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。
教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。
6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。
二、說教法、學法。
接下來來說說教法、學法。
數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！� “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！�
基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點
（一）是把數學與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。
�。ǘ┦窃诮虒W過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。
此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
三、說教學程序
以下是我的教學設計。共分為四個環節。
第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學
們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。 播放動畫片的同時，我會說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的'效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。
第二環節：合作探究，建立模型。
本環節中，我一共設計了三個層次。
1、.教學兩位數除以整十數。
在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。
這時，我要對學生說：為了盡快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學生：可以聯系舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠采用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之后，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之后的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。
接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知
識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，并請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什么位置上？商不為0時，余數怎么寫？商和余數的單位各是什么？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。
2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。
這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、回歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對于書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:說說自己是如何試商的?并解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，并且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最后再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯系起來。
3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，
第三個環節：內化應用，形成能力。
為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。
第四個環節：總結全課，交流評價。
課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。
四、說教學隨想
最后，我來說說教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足于學生的實際情況，著眼于學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！
《筆算除法》說課稿11
一、教材分析
除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。
也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。
其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。
除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。
主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。
根據課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：
1、 掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。
2、 經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。
3、 在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的.方法。
教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。
二、為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：
�。ㄒ唬⿵土曚亯|，為學習新知識作準備
1.口算
60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60=
2.用豎式計算下面各題
90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4=
【復習鋪墊的題一是對除數是整十數除法的復習，二是讓學生在復習除數是一位數的除法中喚起筆算的方法，為學習除數是兩位數的除法找到生長點�！�
�。ǘ┳灾魈骄�，合作交流，學習新知
1.解決問題（1）92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？
先口算，說說你是怎樣計算的？引導學生，還可以用筆算的方法計算。筆算時，在學生嘗試、探索的基礎上，應重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置。
結合一位數的筆算除法，根據直觀圖和口算，引導學生歸納：3個30是90，商3。商寫在什么位置？
3
30 ）9 2
9 0
2
2.學生根據所學完成P81做一做。（四生板演，全班齊練）
學生完成后，互相檢查，找出出錯的地方，進行糾正（主要讓學生明白錯誤的原因）。
3.根據計算一位數除法的方法，結合做一做的計算過程，引導學生討論：用整十數除，應該從哪里除起？要看被除數的前幾位？商要寫在什么位置？
計算除數是一位數的除法時，先看被除數的前一位，現在計算除數是兩位數的除法，應先看被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商。
在教學時，讓學生列式，說出意義，并進行估算。在整個過程中，注意形象具體的事物，引導學生用小棒代替故事書。
通過學生分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求學生觀察92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。
分的結果可以告訴學生92里面大約有3個30，并判斷分的結果與估算是否吻合，既充分體現估算的作用，又讓學生知道商是一位數，而且就是“3”。
把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式及算理服務的。
當學生擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求學生說出豎式中各數表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必須在個位上。
加深對筆算除法算理的理解。
4.解決問題（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？
說說你是怎樣計算的？引導學生，用筆算的方法計算。
140÷30=4……20
4
30 ) 140
120
20
這里重點要引導學生結合直觀圖或其他方式理解“被除數的前兩位不夠除怎么辦？”
讓學生用自己喜歡的方法圈格子圖，圈的結果告訴學生140里面大約有4個30，也就解決試商環節，即被除數的前兩位不夠除，要看前三位的道理。
小結：比較92÷30，140÷30的豎式，讓學生思考為什么兩位數除以兩位數；三位數除以兩位數，結果商都是一位數？初步感知除數是兩位數除法時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。
5.完成P82做一做1題（三生板演，全班齊練），完成后集體訂正。
6.學生獨立完成P82做一做2題，完成后相互交流，抽典型的作業在展示平臺上展示，然后讓學生說一說：上下兩題題目有什么相同點和不同點，計算思路有什么聯系。
《筆算除法》說課稿12
一、說教材
1、教學內容：
《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學教材三年級下冊第二單元的內容。
2、教材分析：
它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數
3.教材的重點和難點：
重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
4、教學目標：
根據本節課內容，結合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：
（1）、知識與技能：
①使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
②進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。
（2）、過程與方法：
①經歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過程；
②引導學生獨立思考、合作交流。
（3）、情感、態度與價值觀：
感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣。
二、說教法和學法
1、說教法：
本節課我采用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。
把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經歷發現問題、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。
把媒體演示，動手 操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。
2、說學法：
根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法。
三、說教學過程：
本節課主要經歷了以下四個流程：——創設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。
（一）創設情境、引入新課（5分鐘）
首先與學生交流，你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？
師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？
�。ㄔO計意圖：聯系實際與學生親切自然的交流，促使學生進入情境。）
師：根據學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）
師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？
師：根據學生的回答教師選擇板書：（三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）
師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。
師：接著讓學生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發，讓學生嘗試用自己的'方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）
（二）探究新知 操作體驗（18分鐘）
1、動手擺小棒經歷平均分的過程
以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表匯報，教師規范學生的語言，按“先------再------”的順序說。
[通過直觀操作和口述分法幫助學生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續思考方法。]
2、將操作與筆算相結合
多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，為什么(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生
再用2個十乘2得4個十，寫在被除數十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接著把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫在個位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結合，實現從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]
3、嘗試解決 52除以2
首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。
然后指名匯報。接著再讓學生嘗試筆算52除以2”最后教師 一邊演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養勇于探索的精神和運用知識解決問題的能力）
4、比較兩個豎式有什么不同
培養學生善于觀察思考的習慣。
（三）、趣味練習，鞏固應用。15分鐘
1、反饋練習、
75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學生是否學會筆算的方法。
2、數學小醫生
[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]
除數是一位數的筆算除法(說課稿)除數是一位數的筆算除法(說課稿）
3、看誰算得又對又快。
（加深對算理的理解，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)
4、選作題
（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？
（2）如果我們學校有456位學生也想參加呢,他們能種幾棵樹？
(設計意圖：計算教學中，適當地插入一些解決問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數學知識更生活化。)
（四）總結全課、交流收獲（2分鐘）
同學們，這節課學得真認真，你能說說自己的收獲？
(設計意圖：讓學生交流學習收獲，體驗成功，感受到數學學習的快樂。)
我的說課完畢，謝謝大家。
《筆算除法》說課稿13
一、說教材
今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
二、說教材的編排特點
教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。
教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。
三、說教學重難點
重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。
四、說教學目標：
1、知識與技能：
1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。
2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過程。
3、情感、態度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。
五、說教學過程
我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的.時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。
一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？
勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。
二）、創設情境
1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題。
2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣。
三）、自主探索
出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。
教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。
四）、鞏固新知、回顧反思
啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。
《筆算除法》說課稿14
各位老師上午好！今天我說課的內容是人教版四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》第二課時筆算除法的內容。下面，我將從以下幾個方面說課。
一、說教材
除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一 。
課本教材采用情景導入，使用估算、擺小棒、圈劃方格圖多種思路，幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，最終初步掌握筆算除法的計算方法。
本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。
二、說教學目標
對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了一定的口算估算方法，為本節課試商打下了基礎，但是試商的過程相對復雜；另一方面，該階段的學生思維正處于由具象思維向抽象思維過渡的時期，學生的基礎也存在個體差異。
綜合各種實際情況，我制定如下教學目標：
? 知識技能目標：理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的除法的
筆算方法。
? 過程方法目標：通過思考動手和小組交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除
法的計算過程，體驗遷移的思想方法。
? 情感態度目標：
1.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。
2.通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。
三、說教學重難點
本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。
四、說教法學法
? 新課程標準指出：有效的數學學習活動，不能單純模仿和記憶，動手實踐，自主探
究和合作交流是學生學習數學的重要方式。
? 基于這樣的理念，依據導學互動教學模式和變教為導、以導促學的教育思想，同時
根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點。
? 這節課我以自學導綱引導，學生小組合作探究為主，同桌互動、小組互動、師生互
動多種互動方式，實現講授與自學相結合，最后又設計導學歸納和反饋訓練兩個環節，檢驗教學目標的達成。
五、說教學過程
下面我重點說一說教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節
（一）首先我來說第一個環節：創設情境，新課導入
1．復習舊知
課件展示三個練習題，復習剛學過的除數是整十數的口算和估算知識，為接下來學習試商打下基礎。首先讓學生獨立思考，然后同桌交流答案，最后匯報。在匯報時即時反饋，給予肯定評價，為學生學習本課樹立信心。
2．創設情境，激趣導入。
師提問，同學們喜歡讀書嗎？你最喜歡的書是什么？喜歡連環畫和故事書嗎？(課件出示)我們學校每周一次閱讀日，圖書管理員來到圖書室后，老師告訴了你這樣的信息。
如果每個班分30本，你知道能分給幾個班嗎？你會解答嗎？應該怎樣列式？
�。ò鍟�92÷30.）
師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？
這里采用了學生熟悉的讀書活動引入新課，激發學生的求知欲。
�。ǘ┑诙䝼�環節是出示導綱，自學探究。
導學互動課堂的宗旨強調“變教為導，合作互動，自主探究”，根據這樣的課程理念結合我校學生實際，我在第二環節是這樣設計的。
1.自學課本81頁內容，根據問題先獨立思考然后小組合作，探究筆算除法的基本方法。
知識性問題一：
a.可以分幾個班，你有什么辦法解答？說說你的'方法。這樣設計使學生可以從多角度思考解決方法，如有了除數是整十數的口算基礎，多數學生能口算出可以分給3個班，還剩2本.還有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時引出下一個問題
b.如果要精確計算，需要用豎式計算，你會嗎？ 強調商的位置，并說明為什么。
c.在課本上將橫式補充完整。提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書） 揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。
在小組匯報時，教師及時訂正和評價，在評講的同時給予激勵，進行情感教育。
2．練習
根據大綱，學習知識是為了應用，練習可以有效鞏固和強化新知，據此我設計該環節。練習我最棒，大家敢挑戰下面的題目嗎？（多媒體出示）
先讓學生獨立計算，然后分小組訂正，教師巡視，及時發現問題采取補救措施。并對小組成果即時評價，激勵學生探究熱情。
3.（還有140本故事書，如果也是每班分30本，又能分幾個班呢？）
自學課本82頁內容，然后思考完成以下問題。完成之后小組之間議一議，小組長總結。
知識性問題二：
a.你會用估算的方法解決嗎？想一想，說一說怎么做。學生通過思考30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4體驗試商的過程。同時提醒也可以根據乘法找最大數的方法找到最大商。
b.你會列豎式精確計算嗎？寫一寫。在精評的時候使學生明確商的位置以及為什么這樣寫，最后提示商太大會出現什么情況，探究試商時出現的幾種情況。
c. 三位數除以整十數，前2位不夠除時，怎么辦？議一議。使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。
本環節的設計，通過學生小組合作與交流，在體驗試商的過程中學會試商，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。
(三)、第三環節是歸納整理，總結梳理
提問：這節課，你又學到了哪些新知識？
引導學生自由發言，談談自己的收獲，既讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉了語言表達能力。最后教師點評后出示本節課要點，幫助學生形成知識框架。
（四）第四個環節是反饋練習，鞏固提升
根據小學數學新課程標準，練習是數學課必不可少的環節,它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造能力的有效途徑。練習的難度應當適中，具有基礎性，層次性。同時考慮我班學生實際，我設計了以下練習反饋（多媒體出示練習題）。
1、筆算練習
2、能力提升
第1題是基礎題，鞏固本課知識，同時可以有效檢測學生新知的掌握情況，并采取補救措施及時矯正。第2題是能力提升題，發展學生綜合運用知識解決實際問題的能力，
3.最后布置作業題，目的是及時督促復習，深化知識。
六、說板書設計。
筆算除法
30 ） 92 92÷30= 3（個）…2（本） 2
140÷30= 4（個）… 20（本） 140 20
板書重點突出，簡單明了，幫助學生明確本節知識重點。
我的說課到此結束，謝謝指導！
《筆算除法》說課稿15
一、說教材
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，它屬于數與代數的領域。除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段。它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。
二、說學情
學生已有除數是一位數的筆算除法的知識經驗，掌握了筆算除法的基本方法，除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，這就為學生提供了足夠的探索空間，而對于學生來說，在用兩位數除的過程中，只不過試商難度加大了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商，計算過程也比以前復雜了。
三、說教學目標
按照課程標準和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面，確定了本節課的教學目標：
1、在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2、通過探索、思考、總結等學習活動,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
四、說教學重點、難點
教學重點：掌握除數是整十數的試商方法和商的書寫位置。
教學難點：商的書寫位置。
五、說教具、學具：
教具：多媒體課件
學具：作業紙
六、說教學程序
依據課標精神和新課程教學理念，以學生的學，定教師的教，重視學生學習過程、學習方法的指導，結合本課特點，我設計了以下4個教學環節：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，復習引入。
首先欣賞學校的開展的書香校園活動照片，在感受書香校園的氛圍中引出：
學校買回了42本《現代漢語詞典》，準備分給每個班級3本，一共可以分給幾個班呢？
學生根據問題列出算式講明理由，并實際的算一算。然后交流42÷3的筆算方法。
�。ㄔO計意圖：遷移是學生探索新知的一種重要方法。為此，我先將主題圖進行了拓展，設計了分工具書的情境。通過交流42÷3的筆算方法，喚醒了學生的記憶，激活了學生已有的筆算經驗;為本節課作好了必要的鋪墊。）
（二）自主探究，合作學習。
1、探索92÷30的算法，初步感知除數是整十數的計算方法。
�、懦鍪局黝}圖，引出除數是整十數的除法。
課件出示：為了滿足同學們的看書愿望，學校還新買了92本連環畫，如果每班30本，一共可以分給幾個班呢？
讓學生觀察并列出算式：92÷30，并理解算式的意義。
⑵獨立嘗試計算。
算一算，92÷30到底等于多少？
（如有困難然可以用老師提供的小棒圖來分一分。）
�、呛献鹘涣髡故尽�
在學生匯報的同時，教師有選擇地將學生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：
看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學生討論：商應寫在哪一位上？為什么？
�。ㄔO計意圖：教師先學生嘗試獨立完成，給學生創造了一個自主探索的空間，充分發揮學生的主體作用，因學生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學生見識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學理念。根據學生嘗試的情況，教師從正反兩個方面引導學生對比，組織學生進行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學難點。）
2、探索140÷30的算法。讓學生感知被除數的前兩位不夠除時的`計算方法。
課件出示：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
學生根據問題，分析數量關系列出算式：140÷30
⑴學生獨立嘗試解答“140÷30”
�。ㄈ缬欣щy然可以用老師提供的方格圖來圈一圈。）
�、菩〗M討論，匯報交流。
提出問題：1、你是怎么想到商4的？
2、商應寫在什么位置？
�。ㄗ寣W生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。）
�。ㄔO計意圖：這樣的教學設計放開了學生的手腳，激發了學生的思維。在自主探索的過程中，加深了學生對除數是整十數除法的理解，突出了被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學重點，又保證學生獲得系統完整的知識，充分發揮其主導作用。）
3、小練筆：64÷3090÷40280÷50565÷80
通過再次計算讓學生思考：⑴用整十數除，要看被除數的前幾位？如果被除數的前兩位不夠除，怎么辦？⑵商要寫在什么位置？⑶余數和除數有什么關系？
根據學生的回答用歌謠的形式總結出來：
“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數小了商才對。”
�。ㄈz測反饋，拓展運用。
為了促使學生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：
1、在下面的括號里最大能填幾？（學生獨立計算后手勢表示，選擇兩題請學生說思維過程）
30×（）＜6120×（）＜84
60×（）＜37870×（）＜270
（設計意圖：試商的方法是本節課的教學重點，這一類“括號里最大能填幾”的口算題，能促進學生又準又快地試商。）
2、⑴計算小神童：
�、茢祵W小診所：（課件展示學生在“計算小神童”里出現的錯誤）
請有錯誤的學生交流自己的想法，在談話中進行集體訂正。
教師總結時提問：在做這樣的筆算除法時，你有什么想提醒大家的嗎？
�。ㄔO計意圖：學生在練習中肯定會出現這樣那樣的錯誤，而這些錯誤恰恰是課堂教學中難得的教學資源。將這些錯誤展現在學生面前，學生能及時反饋矯正，有利于全體學生的發展。并且通過練習，可以檢查底線教學目標是否完成，教學任務是否堂堂清。）
3、我們有276人參加社會實踐活動，每車限坐60人，需租幾輛車呢？
�。ㄔO計意圖學生應用所學的新知解決了生活中熟悉的問題，可以增強學生應用數學的意識，體驗在具體情境中處理數據的方法。）
�。ㄋ模┤n總結，暢談收獲。
今天我們學習了什么內容？這一節課你有什么感受？
�。ㄔO計意圖：首先引導學生從知識方面進行總結，運用遷移的數學思想方法，接著從情感方面交流這節課的體驗。我認為一節課是師生共同參與的課，不光學生談收獲，老師也應該和學生交流一些心理體驗。）
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