《Do you like pears》說課稿
開頭局部：
各位老師：大家好！
我是織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語老師---吳妮娜，今天我要說課的內(nèi)容是PEP教材，三年級下冊第四單元，話題是“Do you like pears? ”局部的第二課時(shí)，它是在同學(xué)學(xué)了“pear peach orange watermelon”四個(gè)水果單詞之后的一堂口語教學(xué)課。
這堂課的語言知識技能目標(biāo)是：
通過在創(chuàng)設(shè)買水果的情境的對話中，使同學(xué)能聽懂、會(huì)說：Do you like ….? / Yes，I do …. / No，I don’t. / What about …? / Let,s have some …這些句型。 并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。
情感目標(biāo)是：
在小組內(nèi)用“What about …”向他人提意或詢問，滲透人際間要有良好的溝通方式。
我這堂課總體的設(shè)計(jì)理念是采用了任務(wù)型教學(xué)的方式�！敖處煈�(yīng)該防止單純傳授語言知識的教學(xué)方法。盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。這是《英語課程規(guī)范》所指出的。所以全課始終在購買水果的情境中進(jìn)行著，讓同學(xué)觸景生情，在完成購買水果的任務(wù)中，同學(xué)愉快地學(xué)習(xí)英語。
為了很好的達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，把教室安排成一個(gè)模擬購買水果的情境：四個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)小組，每組的桌上，放一個(gè)水果盆和一個(gè)用紙密封的水果籃。水果盆和水果籃中都放入“pear peach orange watermelon”的英語圖片。
過程：
在課的開始局部，我組織一個(gè)對前一課時(shí)所學(xué)四個(gè)水果單詞的warm—up。為了提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，復(fù)習(xí)采用的方法是：每個(gè)小組桌子上放一個(gè)用紙密封的水果籃。籃中放入一些水果圖片，老師問同學(xué)，Guess it ，pless. What’s in it? 同學(xué)不知是什么物品，都想去摸，自然就提高了同學(xué)的參與積極性，讓同學(xué)摸出一個(gè)圖片，說出這個(gè)水果的英語單詞。先老師參與到其中一組，師生一起示范一次，然后每個(gè)小組，輪流從密封的水果籃里摸，摸到一個(gè)水果圖片，就說出它的英語單詞，其他同學(xué)要聽出他說的單詞是否準(zhǔn)確。
（這種復(fù)習(xí)符合同學(xué)好奇心理，激發(fā)同學(xué)說的欲望和聽的興趣，擴(kuò)大參與面，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。）
復(fù)習(xí)之后，教師就用語言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)購買水果的情境，“Amy and Bai ling go to the fruit shop ，Which fruit they like best? Let’s have a look。”播放課件，讓同學(xué)整體感知課文“Let’s talk”局部。
先讓同學(xué)聽兩遍課件中的課文朗讀，了解整個(gè)故事情節(jié)，并對本課所要學(xué)的句型有個(gè)初步的印象。聽兩遍的過程，也是規(guī)范同學(xué)語言的過程。
之后，再播放一次課件，程度好的同學(xué)可以跟讀對話，給不同程度同學(xué)有不同的發(fā)展。
教師提出全文任務(wù)：Look ! So much fruits 。Do you like it？If you can say it well。The fruits is for you。有學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)型英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑。
這篇課文中，同學(xué)要了解四個(gè)句型的意思，并達(dá)到會(huì)說的程度是本課的重點(diǎn)，句型較多，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。為克服內(nèi)容多的難點(diǎn)，我將全文內(nèi)容整合，重新分組，這符合新課標(biāo)“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有發(fā)明性地使用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整”的精神。 我的引導(dǎo)過程具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：
教師參與到其中的一個(gè)小組，用“Do you like …？”的句型提問，因?yàn)橥瑢W(xué)在上學(xué)期已經(jīng)接觸了“l(fā)ike”一詞，現(xiàn)在又有了前面三次聽的機(jī)會(huì)，對本課所要學(xué)的對話有了一定的感知，預(yù)計(jì)有局部同學(xué)會(huì)回答“Yes，I do. 或 No，I don’t .”當(dāng)同學(xué)回答“Yes，I do.”時(shí)，我就說：“Here you are .”同時(shí)也將水果遞給同學(xué)。在教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的對話中，領(lǐng)悟了“Yes，I do.”和“Here you are .”的意思。
當(dāng)同學(xué)回答“No, I don’t.” 時(shí)，教師不把水果遞給他。通過這個(gè)過程的口語與演示，同學(xué)也會(huì)領(lǐng)悟到“No, I don’t.”的意思。
同時(shí)，進(jìn)行師問生答的口語操練。師生對話要適當(dāng)增加，使同學(xué)對“Yes，I do.和No, I don’t”的句型有更多的操練機(jī)會(huì)。這樣，第一環(huán)節(jié)的目標(biāo)也就達(dá)到了。
第二環(huán)節(jié)：
由師問生答的形式，變?yōu)樯鷨枎煷�。通過教師引導(dǎo)，讓同學(xué)用“Do you like …”提問。因?yàn)�，同學(xué)要把“Do you like …”的音讀準(zhǔn)，有一定難度。因此，在起先同學(xué)說這句式時(shí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)跟讀，注重同學(xué)發(fā)音的準(zhǔn)確。
在同學(xué)基本會(huì)用“Do you like …”提問后，教師引導(dǎo)小組內(nèi)成員相互之間用“Do you like …與Yes或No”的句式進(jìn)行問答，整個(gè)對話過程要留給同學(xué)足夠的時(shí)間，教師還要和時(shí)了解各組的對話情況，通過激勵(lì)與輔導(dǎo)形式，達(dá)到優(yōu)等生熟練、其他同學(xué)基本會(huì)說的程度。
第三環(huán)節(jié)：
教師與同學(xué)合作當(dāng)一對顧客，起先還是運(yùn)用“Do you like …與Yes或No”進(jìn)行對話。當(dāng)同學(xué)說“No，I don’t .”時(shí)，教師順勢引出“What about … ?”和“Let’s have some …”的句型。教師配以動(dòng)作演示，當(dāng)同學(xué)對這兩句口語有強(qiáng)烈刺激后，就組織同學(xué)自愿組合成一對顧客，進(jìn)行對話，要求在對方說“No，I don’t .”時(shí)，要選擇另外水果圖片，并用“What about … ?”和“Let’s have some …”句型說話。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是操練這兩個(gè)句型，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了本課時(shí)的情感目標(biāo)——那就是人際間要有良好的溝通方式。
�。ㄒ陨先齻�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將本課要學(xué)的`三類新句型，分層練習(xí)，一步一個(gè)句型，掌握一句，再學(xué)一句，同學(xué)頭緒清晰，學(xué)得輕松，效果自然就高了。）
朗讀:
在同學(xué)對所學(xué)四個(gè)句型基本掌握之后，組織同學(xué)通讀課文，熟讀對話。先教師一句一句領(lǐng)讀，再組織指名讀，自由讀。朗讀有利于提高口語表達(dá)能力，是新課程所提倡的最基本的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。同學(xué)在各種形式的讀中，提高了英語口語水平。
操練:
最后操練局部：將各組水果圖片集中，整個(gè)教室組成一個(gè)模擬型的水果超市。操練分兩步：1、教師與同學(xué)配合示范練習(xí)：教師邀請一位同學(xué)組成一對購物伙伴，走進(jìn)水果超市，要求相互間用“Do you like …？Yes, I do.和No, I don’t 。 What about pears?”和“Let’s have some …”這些句型進(jìn)行英語購物，從而激發(fā)其他同學(xué)的操練欲望。2、同學(xué)之間配合購物操練：讓少局部同學(xué)自愿當(dāng)營業(yè)員，大局部當(dāng)顧客，兩位顧客組成一對購物伙伴，走進(jìn)水果超市，進(jìn)行英語對話。假如同學(xué)說得準(zhǔn)確，那么水果就可被取走。同學(xué)扮演的顧客與營業(yè)員之間的角色要自由換位，以便讓每個(gè)同學(xué)對各類句型都能得到訓(xùn)練。
整堂課，教師樹立讓每個(gè)同學(xué)得到發(fā)展的理念，比方創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，有利于全體同學(xué)發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。優(yōu)等同學(xué)在聽的基礎(chǔ)上就有自由嘗試說的機(jī)會(huì)。組成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)口語，注重相互間的合作。全課有多次遞進(jìn)式的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。
注重把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合。全課就是在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成活動(dòng)過程的，教師參與小組交流引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)困難同學(xué)的語言實(shí)踐。
課上教師的角色比較豐富，教師首先是同學(xué)口語交際的促進(jìn)者，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)角色，讓同學(xué)說；其次教師是引導(dǎo)者，對難點(diǎn)的句子讓同學(xué)經(jīng)歷了“接觸、訓(xùn)練、強(qiáng)化”的過程。這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式就得到了轉(zhuǎn)變，他們就有大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和相互交流。
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