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《普羅米修斯》的說課稿（精選16篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《普羅米修斯》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《普羅米修斯》的說課稿 1
一、教材簡析。
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設(shè)計理念：
以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕等詞語，能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅(qū)寒取暖的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
四、教學(xué)重點、難點：
理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
五、教法、學(xué)法：
根據(jù)所制定目標(biāo)和重點、難點，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，本教法重在一個學(xué)字，貴在一個導(dǎo)字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過自讀、討論、精講三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。
六、課前準(zhǔn)備：
要求學(xué)生課前搜集普羅米修斯的有關(guān)資料。
七、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入：
同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？
生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法。
�。ǘ┏踝x課文。
1、 自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、 出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。
3、 讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當(dāng)堂解決。
生提出，采用學(xué)生互助的方式解決。多音字：肝臟（zang）
普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標(biāo)注出來。
5、 生提不懂的詞語，采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。
以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、 說說課文的主要內(nèi)容。
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習(xí)。
1、仔細(xì)讀讀課文，你認(rèn)為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學(xué)習(xí)。
2、交流。（重點學(xué)習(xí)6、7、8自然段）
�。�1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
�。�3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的.肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）
�。�4）普羅米修斯還是一個善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
�。�5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
小結(jié)：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
�。ㄋ模⿲懺捑毩�(xí)：
面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業(yè)紙上）
�。ㄎ澹┱n外拓展。
1、小組排練課本劇，自己設(shè)計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學(xué)生進一步理解課文，體會文章的思想感情）
2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多神的動人故事，同學(xué)們課外去讀讀吧！
�。私獗娚瘢ぐl(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）
《普羅米修斯》的說課稿 2
一、說教材
（一）教材分析
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課特點設(shè)計三維目標(biāo)如下：
1、學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的�；谝陨系乃伎�，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么？引出課題《普羅米修斯》
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸�！�，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習(xí)“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）
�。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導(dǎo)：
�。ㄒ唬⿷土P一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
（抓住文本中的重點詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的'宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)�，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
�。ㄎ澹┮髟娋洌罨熬窕鸱N”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。
�。ù谁h(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進行生命化教育。）
�。�、作業(yè)
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五、說板書設(shè)計
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點，使人一目了然。
《普羅米修斯》的說課稿 3
一、教材分析。
我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點難點。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。
二、學(xué)情分析：
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點，讓學(xué)生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點、難點是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點、難點，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而達到三維教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、教時安排：
兩課時
七、說教學(xué)過程：
我要說的是第二課時的教學(xué)過程。共分為六個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實踐入手，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。
1、調(diào)動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導(dǎo)。
3、播放錄像，補白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點難點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學(xué)生的`回答進行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。
�。�1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。
�。�2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
當(dāng)學(xué)生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認(rèn)錯吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。
當(dāng)學(xué)生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
�。�3）小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
�。�4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言
引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學(xué)中我進行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵同時，讓學(xué)生提出意見和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺演出。 課堂中設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時我先向?qū)W生講述神話的特點。再次，從科學(xué)角度介紹火的來歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴展閱讀。
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設(shè)計
板書設(shè)計我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。
《普羅米修斯》的說課稿 4
一、說教材
大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。
二、說意圖
讀了這篇神話故事我在思考：我們應(yīng)該怎樣教神話故事呢？是不是把他當(dāng)成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學(xué)生可能要說：“老師，這是不現(xiàn)實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學(xué)生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學(xué)生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學(xué)生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領(lǐng)，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當(dāng)成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是：在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學(xué)生心理活起來，去觸動他們心靈。教學(xué)時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進行教學(xué)。樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后問學(xué)生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
三、說目標(biāo)
基于以上考慮，結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。
3、激發(fā)學(xué)生讀《希臘古典神話》的興趣。
四、教材處理
為了突破重難點，達成本課的教學(xué)目標(biāo)，我分二課時進行教學(xué)，本堂課是第二課時，
五、教學(xué)流程
請跟我一起走進教學(xué)過程，進行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規(guī)，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，激起在學(xué)生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學(xué)生的讀書欲望。
（二）整體感知
這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學(xué)表明，強烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。這就是設(shè)計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學(xué)生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學(xué)生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴(yán)厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學(xué)生說得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的'能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時有著居高臨下的感覺。
（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。
這一環(huán)節(jié)我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學(xué)。
第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩�；鹕駥ζ樟_米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢于冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規(guī)。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學(xué)生對第一課時內(nèi)容的回憶，激起學(xué)生對普羅米修斯的感激與敬佩�；鹕褚驗榫磁迤樟_米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。
第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀6—8節(jié)，從字里行間找出體現(xiàn)普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。
重點抓住以下幾部分讀中感悟：
�。ㄈ└形蚱樟_米修斯偉大的信念。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。
《普羅米修斯》的說課稿 5
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標(biāo)制定
以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點，我制定了本課的三維目標(biāo)。
知識和能力：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類
課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設(shè)計
新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習(xí)、表達。
學(xué)習(xí)新課文之前，我會照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。
2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標(biāo)記。
然后，我重點指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：
1、當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過初讀關(guān)。
美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會。為此，我設(shè)計了四大版塊，它們分別是：
一、一點突破、理解“盜”的意義；
二、角色置換，體驗“盜”的過程；
三、自主研讀，感受“盜”的后果；
四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設(shè)計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實踐。”在讀懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷�。┑仍~，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設(shè)計，既填補了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實現(xiàn)�！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦�！�
抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最后，通過引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神�！边@樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學(xué)生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設(shè)計的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
（第一項作業(yè)是機動作業(yè)，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機進行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
堅強不屈
這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動一發(fā)而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體把握�；仡櫿麄�教學(xué)流程的設(shè)計，我緊扣“盜”這一點呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過程中，具有形成一個教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預(yù)測
1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價值的收獲。
《普羅米修斯》的說課稿 6
一、教學(xué)目的：
1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產(chǎn)生贊美、欽佩之情。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理的想象。
二、教學(xué)重點：
1、重點學(xué)習(xí)英雄受難環(huán)節(jié)，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發(fā)表見解。
2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。
三、教學(xué)難點：
1、能發(fā)揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。
四、教學(xué)過程：
(一)整體入手，回顧課文。
1、激趣，談話導(dǎo)入
大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規(guī)模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎?(學(xué)生若不知，由教師告知)
就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節(jié)課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。(板書課題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題，讀好人名)
2、認(rèn)識課文中的人物
出示金鑰匙：同學(xué)們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復(fù)讀順，不重要的人物名字可以整體認(rèn)記。
老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準(zhǔn)確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀后全班讀)
普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯
(二)品讀、感悟。
1、面對懲罰，決不屈服
(1)認(rèn)識了課文中的人物，我們也從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應(yīng)的段落嗎?(生匯報：18、19自然段)
(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。
課件出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關(guān)鍵詞體會并想象他忍受了哪些折磨，可適當(dāng)?shù)淖鲂?/p>
(3)匯報
學(xué)習(xí)“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體�！�
(4)抽學(xué)生讀句子，說說是從哪些關(guān)鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)
(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創(chuàng)設(shè)情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發(fā)出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發(fā)現(xiàn)了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經(jīng)是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。
(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關(guān)提示，學(xué)生想象)
當(dāng)火辣辣的太陽掛在天空時，他……;
當(dāng)鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。
(7)大英雄受難，我們心如刀絞，讓我們用朗讀表達這種感受吧!
2、學(xué)習(xí)“一年又一年、一個世紀(jì)又一個世紀(jì)，普羅米修斯一直被捆在那里。”
(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學(xué)習(xí)中找出了相關(guān)的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)
(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么?(失去自由，精神上的折磨)
3、學(xué)習(xí)“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的`話�！�
(1)面對如此嚴(yán)厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢?誰能來讀讀相關(guān)的句子——(課件出示相關(guān)句子)
(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關(guān)鍵的詞語感受出來的?并把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”)
(3)創(chuàng)設(shè)情景再讀句子
狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——(生讀句子)
冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——(生讀句子)
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——(生讀句子)
(三)富有同情心、熱心幫助人類。
1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是為誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)
2、學(xué)習(xí)“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了�！�
(1)你是怎么理解“饑寒交迫”的?
(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什么?
(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。
3、學(xué)習(xí)“人類必須有火�！�
沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變?nèi)祟愷嚭黄鹊纳睢?課件出示，全班齊讀并板書)
4、學(xué)習(xí)“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學(xué)會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學(xué)會了抵御林中野獸的侵襲;有了火，人們學(xué)會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了�！�
人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)
5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴(yán)厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)
6、但是，當(dāng)他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)
7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫后匯報，并板書)
(四)普羅米修斯獲救。
1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類，也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)
2、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，普羅米修斯解除苦難的一天終于來了，一位名叫……(男生讀課文最后一個自然段)
五、教學(xué)結(jié)束：
普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，在我們現(xiàn)實生活中，也有許多英雄行為激勵著我們，感動著我們。比如：5.12汶川大地震時，一個人在廢虛里救出好幾個同學(xué)的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢?能講給大家聽聽嗎?
《普羅米修斯》的說課稿 7
各位評委老師，你們好！我是xx號應(yīng)聘者。今天我說課的課題是《普羅米修斯》（板書課題）。下面開始我的說課。
曾經(jīng)有一位學(xué)者這樣說過：“美的課堂不僅是對學(xué)生的召喚與吸引，更是一種解放與激發(fā)�！倍Z文課堂更需要解放學(xué)生的思想，激發(fā)他們的思維，激蕩起學(xué)生內(nèi)心深處真切的情感。在下面的說課中，我將力求體現(xiàn)這一理念。
一、教材及學(xué)情分析
本文位于人教版小學(xué)語文（四）年級（下）冊的第（八）組的一篇（精讀）課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐富的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
我面對的是（四）年級學(xué)生，（四）年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，已經(jīng)初步具備了基本的語文素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
對此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生的要求和教材特點我制定了如下的三維目標(biāo)：
1、認(rèn)識（“袖”“吩”等7個）生字，會寫（“焰”“驅(qū)”等14個）生字。理解本課的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，能復(fù)述故事。
3、通過重點語句的分析，揣摩人物心理，體會普羅米修斯勇敢和獻身精神。
考慮到（四）年級的學(xué)生分析能力尚待提高，我將目標(biāo)三作為教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
三、教法學(xué)法
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。因此，本課我將師生、生生、生本多向?qū)υ挒橹饕问健］o之以朗讀法、談話法和聯(lián)系生活法來提高學(xué)生的感悟能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生。綜合以上分析，并結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，我制定了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
四、教學(xué)過程
板塊一：（游戲）導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情
上課伊始，我會這樣說：（同學(xué)們，在上課之前，咱們先玩?zhèn)�小游戲，老師這里有幾幅圖，猜猜這是哪個神話故事。（女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日……）
這些都是中國古代的神話故事，今天我們來認(rèn)識一位古希臘神話中的人物，他的名字叫——普羅米修斯（指板書））
這樣在教師的言語指引下學(xué)生就迅速產(chǎn)生了閱讀期待，也拉近了學(xué)生與文本的距離。
板塊二：初讀課文，一詞一句抓文脈
初讀的目的在于讀通課文，在于整體感知，為此這一板塊我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：多媒體出示自學(xué)要求
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，圈畫生字新詞，把課文讀正確、讀流利。
2、讀完后思考：（課文講了一個什么故事？）
環(huán)節(jié)二：檢查交流
1、在這一環(huán)節(jié)多媒體分組出示本課的重點生詞。讓學(xué)生以開火車的方式認(rèn)讀生詞，教師個別糾正讀音，接著我會這樣說：同學(xué)們你們覺得在書寫這些字的時候要注意些什么？在學(xué)生交流之后，我會對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如（大家請看“焰”這個字書寫時要特別注意筆順，我們一起來寫一寫）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
2、在解決生字詞后，請學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三板塊：精讀細(xì)品，說盡心中無限事
本文的主人公普羅米修斯個性鮮明，人物形象分析是本課的重點。因此在感知課文之后我會問這樣一個問題：普羅米修斯為什么要偷取火種？有了火種之后人類的生活又變得怎樣？從而讓學(xué)生關(guān)注人類前后生活的對比，知道火種對人類的重要性，之后讓學(xué)生找普羅米修斯面對宙斯的.懲罰的態(tài)度，重點關(guān)注這句話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”從而體會普羅米修斯的勇敢和為人類獻身的精神。
之后我順勢過度：普羅米修斯為人類取來火種，卻被宙斯壓在了高加索山上。請同學(xué)們默讀6—8自然段，想一想普羅米修斯被壓在山上遭受了哪些懲罰？邊讀邊圈劃出關(guān)鍵詞句，并在旁邊寫下你的體會。從而引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，接著我會請四人小組合作討論選出一個最能代表普羅米修斯遭受嚴(yán)酷懲罰的詞，如“風(fēng)吹雨淋”“日夜遭受”等，進而體會普羅米修斯所受懲罰之重。
最后，我會提出一樣一個問題：你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？王崧舟老師曾說：“生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和土壤�！甭�(lián)系生活實際是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)不可或缺的一部分。因此，當(dāng)學(xué)生說道（普羅米修斯是一位英雄的時候，我會說：你們喜歡看有關(guān)英雄的故事或電影嗎？你最喜歡看的是故事或電影中的什么內(nèi)容？全文600多字，“普羅米修斯受懲罰”這一部分有兩百多字。為什么明知道大家不喜歡看，還花這么多筆墨來寫呢？）。從而讓學(xué)生對普羅米修斯的形象有更準(zhǔn)確、深入的感知。
板塊四：積累拓展，總結(jié)升華
請學(xué)生齊讀課文最后一個自然段。教師出示課件中的插圖并總結(jié)：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類時代世代享受文明曙光。課后感興趣的同學(xué)可以閱讀《古希臘神話》這本書。
接下來說一說我的板書，這篇課文以《普羅米修斯》為題，主要講了（普羅米修斯偷取火種而長年在高加索山脈上忍受鎖、啄的痛苦），表達了（他勇敢、為人類獻身的精神），這樣的板書濃縮了課文內(nèi)容，重點突出，學(xué)生一目了然，更能夠加深對文本的理解。
我的語文教學(xué)實踐觀就是引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字中遨游，在文字上品味，骨子里卻是“思想情感”上的推敲。只有這樣，孩子們才會在語文的園地里，一面欣賞著萬紫千紅的語言之花，一面靜聽內(nèi)心花開的聲音。
以上就是我的說課，感謝各位評委老師的聆聽！
《普羅米修斯》的說課稿 8
一、教材分析
《普羅米修斯》是依據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和才智，并與宙斯進展不屈不撓斗爭的動人傳奇，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲處。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在陡崖上，讓他日夜患病風(fēng)吹雨淋的苦痛，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，苦痛沒有終點，普羅米修斯被熬煎了很多年，依舊沒有屈服，直到被大力神所救。
二、目標(biāo)制定
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，綻開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
三、教學(xué)流程
1、 課前嬉戲，效勞課堂。
在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣深厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。曾經(jīng)學(xué)過的課文《女媧補天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱忱高漲，主動參加，有較強的表達欲望。孩子們對神話故事有了肯定的儲藏，但是，《普羅米修斯》這個神話故事與孩子有肯定的距離，里面消失的一些人物名字也比擬難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的嬉戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在嬉戲中讓孩子們?nèi)ナ熳R，就會削減一些壓力，讀起來會更順口。然后以“這些人物都在我們要學(xué)的課文中”導(dǎo)入，孩子們一下子對課文產(chǎn)生一種親切感，從而喜愛它，有一種急于要了解課文的迫切感。對整篇課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜愛這些人物，喜愛這篇課文，從而促成教學(xué)的有效性。
2、初讀課文，整體感知。
課堂伊始，讓孩子走進課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時間讓孩子沉下心來讀書，不但讓孩子了解課文主要內(nèi)容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內(nèi)容，是我目前比擬重視的一個問題，我覺得四年級的孩子應(yīng)當(dāng)有肯定的概括力量，這也是我們需要培育的語文素養(yǎng)，讀了課文能概括主要內(nèi)容，聽人說話，你就能抓住要點，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生有收獲，有提高，有進步。我想只要我們堅持不懈，日復(fù)一日，學(xué)生的概括力量自然可以提高。
3、自主感悟，奇妙引導(dǎo)。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是共性化閱讀有效的途徑�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诒菊n教學(xué)時，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動的句子，然后進展溝通展現(xiàn)。但是在強調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時需要教師奇妙的引導(dǎo)。文中有一個句子，“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的凄慘景象，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”在理解感悟這個句子時，我設(shè)想分三步進展引導(dǎo)，首先讓孩子聯(lián)系日常生活，設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活？學(xué)生朗讀、體會沒有火的巨大苦痛。其次步，“孩子們，看到人類的不幸與苦痛，普羅米修斯是怎么想的？他又會怎么做呢？”這個環(huán)節(jié)不僅是發(fā)揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。最終，“讀著讀著，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”一個和善，英勇，博愛，舍己為人的普羅米修斯呈現(xiàn)在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個環(huán)節(jié)層層推動，讓學(xué)生綻開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。豐富了學(xué)生的語言，培育了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，三維目標(biāo)有效達成。
4、情感升華，品悟精神。
語言是信息的載體，是課堂上師生之間溝通思想、溝通感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的'幸福，甘愿受罰，忍受各種苦痛。他忍受了怎樣的苦痛呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般狀況下，孩子們總是先依據(jù)課文內(nèi)容來理解，普羅米修斯患病的苦痛只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了許多許多。面對常人無法忍受的苦痛，普羅米修斯懊悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的苦痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住 “不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。
最終，通過引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來拯救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻熟悉，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個美稱，我們會送他什么呢？”（善心大使，英勇的使者，愛民之神，頑強之神）在這里，給普羅米修斯一個美稱，需要經(jīng)過孩子們的思索和推斷，這個思索和推斷的過程，使普羅米修斯的精神品質(zhì)在孩子們的心里得到進一步的升華和內(nèi)化。
5、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外延長。
教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的進展，不僅要注意當(dāng)下進展，更要關(guān)注學(xué)生的將來進展，可持續(xù)進展。課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，假如我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能表達“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達成的根底上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放。所以在本課的最終，我們安排了一次質(zhì)疑，有位孩子提了一個很有價值的問題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲處？”我們的目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，盼望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
蘇霍姆林斯基說，我們在課堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學(xué)生身上燃起很多熱鬧求知思想的火花時，這一顆顆種子才能發(fā)出健壯的思想幼芽。盼望我們的課堂能夠真正為學(xué)生的終身進展效勞。
《普羅米修斯》的說課稿 9
一、說教材
《普羅米修斯》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組中的一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質(zhì)，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。
二、說理念：
以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、說目標(biāo)：
1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫并積累詞語。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、在文本基礎(chǔ)上，展開想象，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
四、說重點：
1、識字寫字
2、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，展開想象。
五、說難點：
從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，展開想象。
六、說教法
在教學(xué)活動中，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使之成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我設(shè)計的教法是：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究、朗讀感悟、啟發(fā)想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。
七、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘，有較強的表達欲望。為此，我設(shè)計的學(xué)法是：采用自讀自悟，嘗試探究。抓住文本中的重點詞句，讀、說、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。
點強調(diào)“臟”是個多音字。
指導(dǎo)書寫：重點指導(dǎo)：“膝”“焰”“敗”讓學(xué)生整體觀察字的特點，找出每個字的書寫特點，力求將字寫正確，寫美觀，同時注重書寫反饋。
（三）、直入重點，感悟“英雄”形象
1、采用大問題情境下的板塊式教學(xué)模式，讓學(xué)生默讀課文，思考：你從哪些詞句中感受到了普羅米修斯是一位英雄的？找一找，畫一畫，把感受寫一寫。然后檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，之后對本課進行深入的學(xué)習(xí)。
2、匯報交流：重點學(xué)習(xí)（有火、沒火以及5、6、7、8自然段）
（1）（第一自然段“就在這時候……拿取火種”抓住“決心”二字，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：重點引導(dǎo)學(xué)生通過對比品讀人類生活在沒有火的黑暗中的痛苦與普羅米修斯盜取天火后給人類帶來的光明與幸福。通過對比品讀，學(xué)生理解了火帶給人類的巨大作用，再引導(dǎo)學(xué)生品讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強暴，不屈不撓，盜取天火，為人類帶來光明與幸福的堅強與偉大。從而看出普羅米修斯不愧是一位英雄：
�。�2）指生讀，談感受，抓關(guān)鍵詞“決不會、更不會、問號”體會普羅米修斯的堅定，也使學(xué)生進一步明白對人物語言的精細(xì)刻畫，才能塑造出有血有肉的人物形象。指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的`堅定和無畏。（自讀、指導(dǎo)讀、抽讀）回扣3、4段進一步感受為了造福人類，普羅米修斯竟敢與眾神領(lǐng)袖宙斯相抗衡，他的確是一位英雄。聯(lián)系上下文，進一步體會普羅米修斯盜火之舉的勇敢，也是在潛移默化中繼續(xù)教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的讀書方法。
（3）普羅米修斯是個了不起的英雄，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
通過抓重點詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。抓住文本中的重點詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。讓學(xué)生充分體驗人物的處境，感同身受，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
3、出示：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
生談感受
師引導(dǎo)理解“啄”：哪個字或詞震撼了你的心？進一步感受普羅米修斯所承受的痛苦沒個盡頭。
遭受嚴(yán)厲懲罰部分是文章的重點部分，在大問題的引領(lǐng)下，通過重點詞句的品悟、交流、補充，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，再通過感知讀，體悟讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。
�。�4）體會忍受、遭受、承受的不同之處。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，將語文教學(xué)落到實處。在一篇課文中，出現(xiàn)了三個意思相近的詞，老師就要把握住時機適時的在感悟文本的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，在潤物無聲中，教給學(xué)生準(zhǔn)確的運用語言的方法。
3、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。
誦讀《普羅米修斯贊歌》來結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！
4、作業(yè)設(shè)計：
將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。所以在本課的最后，我設(shè)計了如下作業(yè)
�。�1）、抄寫生字詞，積累佳句。
�。�2）、把《普羅米修斯》的故事講給別人聽。
（3）、課文后面的資料袋給我們列舉了幾個神話故事，大家都去找一找、讀一讀。
（摘自《希臘神話故事全集》）
5、板書設(shè)計
本課的板書，通過課中學(xué)生的共同參與，形成一個故事提綱。其中“盜取火種、嚴(yán)厲懲罰、重獲自由”這些小標(biāo)題幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。每一內(nèi)容相4對應(yīng)的詞語豐富了學(xué)生的詞語積累，也在幫助學(xué)生復(fù)述故事中進行了有效的積累和運用。
《普羅米修斯》的說課稿 10
設(shè)計依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”�！镀樟_米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結(jié)果惹惱了宙斯，受到了最嚴(yán)厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現(xiàn)他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質(zhì)。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
2、學(xué)會14個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能......也不能......”、“盡管......就是......”等詞語和句式。
教學(xué)重難點：
能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件
學(xué)生：布置閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學(xué)過程
一、揭示課題
1、揭示課題
今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
2、指導(dǎo)讀好課題
二、初讀課文，畫面感知
1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。
2、檢查讀新詞
（1）同桌互讀難讀的新詞。
（2）讀好人名和地名的詞語并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系。
普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山
3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來。
反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
1、讀著這個感人的.故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？
2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴(yán)厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節(jié)）
隨機板書：堅強不屈勇敢
3、默讀感悟：仔細(xì)去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？
4、交流反饋：哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？
�。�1）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服。（出示句子1）
通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能——也不能——”、“風(fēng)吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。
�、侔鍟涸馐茱L(fēng)吹雨淋盡管......就是......
②引被“鎖”后的折磨：同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學(xué)合作說——指名說四五個）
�、壑笇�(dǎo)練讀
�。�2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。（出示句子2）
通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。
①體會宙斯的“狠心”：多狠心的宙斯��！你看——（指導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會宙斯的狠毒）
�、诮涣鳎簭摹皟磹�、尖利、啄食”來體會第一個層次——啄一下就連心痛
引導(dǎo)理解“啄食”：
A、啄食就是——啄一口，吃一口
B、你平時擦破皮，是什么感受？
C、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要——一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）
體會第二個層次——痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。
�、圩x整段話
�、茏x到這里，你能否用上“盡管......就是......”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。
（3）許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子3）
緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。
A、指名讀
B、引讀：
C、練讀句子
�。ㄓ兴膫�層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”；B“啄”；C“不是一次，而是天天啄”；D、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。引導(dǎo)學(xué)生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴(yán)厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）
�。�4）盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服。
如果，普屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。
四、自主摘抄，積累詞語。
1、抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水�！芭濉钡闹虚g是一橫。書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。
2、摘抄故事中生動感人的詞語。
板書設(shè)計：
31、普羅米修斯
遭受風(fēng)吹雨淋
不屈不撓啄食永遠(yuǎn)沒有盡頭盡管......還是......
勇敢許多年來一直
《普羅米修斯》的說課稿 11
設(shè)計理念：
語文教學(xué)應(yīng)追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學(xué)時要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導(dǎo)學(xué)生真真切切讀書，扎扎實實訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會概括故事內(nèi)容。
3.抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。
教學(xué)重、難點：
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。
課前準(zhǔn)備：
課前學(xué)生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達遠(yuǎn)古時代人們對自然現(xiàn)象的一種美麗向往。
教學(xué)流程與設(shè)計意圖：
一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。(課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛�！�)誰來猜一猜這句話的大概意思?(生答)那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血(板書成語，注音xuè，齊讀)。
2.揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結(jié)束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯(板書課題)。誰來把這個名字讀好?(指名讀課題)這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。
(設(shè)計意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師準(zhǔn)確地把握住了語文課程的性質(zhì)，在“語文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出強烈的“語文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導(dǎo)學(xué)生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。)
二、初讀課文，了解故事大意
1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了什么。
2.詞塊教學(xué)：
第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅(qū)寒 取暖
(讀準(zhǔn)“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導(dǎo)“膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關(guān)的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此)
第二組：普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
(指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，讀流利，并讀出節(jié)奏，如“太陽神阿波羅”。教師范讀，學(xué)生齊讀)
3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事?可以借助大屏幕來說說課文大意。(教師視學(xué)生回答進行學(xué)法指導(dǎo)：可以借助關(guān)鍵詞來概括課文大意;概括主要內(nèi)容時不重要的信息可以刪去;有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。)
(設(shè)計意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學(xué)”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語教學(xué)注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解;加強對詞組的朗讀指導(dǎo)，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓(xùn)練要點，也是中年級的語言訓(xùn)練重點，教師把握住了教學(xué)的著力點，從而使訓(xùn)練扎扎實實。)
三、對比聯(lián)讀，感受火之重要
1.引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎?(預(yù)設(shè)：火對于普羅米修斯來說有這么重要嗎?他為什么可以為此忍受痛苦?)
2.朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎?課文哪些語段寫到了這一內(nèi)容?(女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段)
3.理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活?讀出自己的體會。
4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦?(隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫)
看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會怎樣想呢?(課件出示)
普羅米修斯想：沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;這樣的生活是__________的。
(教師引導(dǎo)學(xué)生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內(nèi)涵)
5.感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是(指生答)幸福、快樂、溫暖的。
火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎?作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學(xué)生板書：善良、勇敢、富有同情心)
(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為下文的學(xué)習(xí)提供了有力的驅(qū)動，便于教師把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對于人類的重要性時，在學(xué)生讀文理解的基礎(chǔ)上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依托，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實踐性訓(xùn)練。)
四、入境悟讀，體會難忍之痛
過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢?請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。
1.默讀課文：學(xué)生默讀課文，教師巡視。
2.體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心?讀給大家聽。
▲體會“鎖之痛”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、偈痉独首x：老師來讀這段話，請同學(xué)們邊聽邊想象。
�、趽缸制纷x：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰?(交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會)感情朗讀。
③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么?(指導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊)一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢?展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。
場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________
場景二：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，__________
場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________
�、芨星槔首x：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯?(堅強)讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來。
(設(shè)計意圖：想象是語文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)根據(jù)教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎(chǔ)上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點展開想象，豐富學(xué)生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。)
▲體會“啄之狠”
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
�、佼嬅娉尸F(xiàn)：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎?(出示圖片)這是一張怎樣的嘴?可能會在普羅米修斯的身上怎樣?(齊讀課文)
�、谧x文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心?為什么?
�、垠w會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎?它更像什么?(學(xué)生交流)被掏心挖肝是最嚴(yán)厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。(自由讀，推薦讀，齊讀)
除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫?是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠(yuǎn)沒有盡頭!讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔(dān)一些痛苦吧!(齊讀)
�、芾斫狻皯土P”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴(yán)厲的`懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學(xué)們，你現(xiàn)在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎?看看這個“懲”，上面一個“征”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心;這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──
(設(shè)計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設(shè)身處地感受普羅米修斯的痛苦;在充分讀悟的基礎(chǔ)上再感受“所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭”，以點帶面，達到更深層次的感悟�！皯土P”的字理識字順應(yīng)文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學(xué)，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。)
五、追因溯源，感受堅強不屈
1.齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?到底是什么力量在支撐著他?(齊讀語段)
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!”
2.感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定?一個詞，一個字，甚至一個標(biāo)點，都可能成為你的新發(fā)現(xiàn)!(從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈)
3.感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。
4.感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學(xué)生板書：無私無畏、堅強不屈)
(設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。)
六、讀詩續(xù)疑，引向課外閱讀
這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》(配樂齊讀，略)
老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事?課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中尋找答案。
(設(shè)計意圖：情與景的交融，詩與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學(xué)生的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的安排體現(xiàn)了“課堂的結(jié)束是又一新的學(xué)習(xí)起點”的理念。)
《普羅米修斯》的說課稿 12
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“饒恕”、 “懲罰”、 “肝臟”、 “驅(qū)寒取暖”、“氣急敗壞”、“挽弓搭箭”等新詞，積累“決不會、更不會”、“盡管、就是“等句式。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物關(guān)系概括文章的主要內(nèi)容。
3、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯取火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯堅強不屈、無私奉獻的偉大精神。
教學(xué)重難點
1、在反復(fù)閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質(zhì)。
2、訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程
一、朗讀詩歌，激發(fā)興趣。
1、出示詩歌的片段，請同學(xué)們大聲朗讀。
2、詩中的巨人是誰？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認(rèn)識，了解這位巨人。
二、展示收獲，整體感知。
1、認(rèn)讀理解第一組詞語
出示：饒恕 懲罰 肝臟 驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 挽弓搭箭
2、認(rèn)讀第二組詞語
出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
從這一組詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？
三、品析語言，贊頌英雄。
1、沒火的悲慘
出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的.黑暗中度過一個又一個長夜。
誰來讀，把一個個句子讀成一幅幅畫面。
你讀出了怎樣的畫面？
天天讓你吃生的，你會怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會？讀。
閉上眼睛，太陽落下去了，沒有星光也沒有月光，你啥也看不見，這時從遠(yuǎn)處傳來野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。
創(chuàng)設(shè)情境：這一切都是因為人類沒有（出示：火）你聽，驚恐萬狀的孩子在呼喊——火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊——火。
這是一幅怎樣的情境？當(dāng)普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？
他又是怎樣做的？作為一個天神本可以不管人間的事，但他卻冒著生命危險去取火，你認(rèn)為他是個怎楊的神？
2、有火的幸福
出示：自從有了火，人類開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸
在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫面？哪幾幅？
僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？
省略號意味著你還會看到更多的畫面，把你看到的畫面，用這樣的句式表達出來，出示句式訓(xùn)練。
3、痛苦的折磨
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
哪個字深深地刺痛了你的心？（板書：鎖）你看旁邊這個大而硬的“金”，讓你感受到什么？
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因為他被死死地所在那兒。
據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬年，所以，當(dāng)烈日暴曬時，我看到這樣一幅畫面，女生讀。當(dāng)寒風(fēng)刺骨時，我們還是看到這樣的畫面，男生讀。
這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認(rèn)為他是一個怎楊的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
哪個字刺痛了你？（板書：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。
用一個詞形容他此刻的樣子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他好受嗎？那真是一種無法用語文形容的痛，那就用我們的朗讀來表達吧。齊讀。
4、態(tài)度堅決
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
你從哪里讀出了堅定？
你還從哪里讀出了堅定？
33個字，兩個小小的標(biāo)點足以讓人看到了普羅米修斯的堅定，所以，鐵環(huán)鎖著他，他堅定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅定地回答，二組讀，寒風(fēng)侵襲著他，他堅定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬年，他的回答不但沒有消失，反而更加響亮，全班讀。
四、訓(xùn)練寫話，概括提升。
1、你一定有許多話想對普羅米修斯說，可以寫幾句話或者一首小詩贊贊他。
2、配樂讀詩人的詩。
3、教師小結(jié)。推薦讀《希臘神話》。
《普羅米修斯》的說課稿 13
大家好！今天我說課的題目是《普羅米修斯》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這八個方面來展開我的說課。
一、說教材
《普羅米修斯》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填�！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文。這些神話故事想象豐富，充滿了神奇的色彩，表達了古人對世界的認(rèn)識和對美好生活的向往。
《普羅米修斯》這篇課文主要講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來了光明和智慧，但他卻因此受到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰。最終，普羅米修斯被大力士赫拉克勒斯所救。課文重點贊揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神。
二、說學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，能夠通過自主閱讀初步了解課文的主要內(nèi)容。但對于神話故事中所蘊含的.深刻寓意和文化內(nèi)涵，還需要在教師的引導(dǎo)下進行深入的思考和理解。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于對教材和學(xué)情的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識“斯、慘”等 13 個生字，會寫“悲、慘”等 14 個字，會寫“人間、悲慘”等 18 個詞語。
能流利、有感情地朗讀課文。
能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，感受神話中鮮明的人物形象。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
正確讀寫生字詞，理解課文內(nèi)容。
講述普羅米修斯“盜”火的故事。
教學(xué)難點：
體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，感受神話中鮮明的人物形象。
五、說教法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，我將采用以下教學(xué)方法：
朗讀感悟法：通過有感情地朗讀，讓學(xué)生深入體會課文所表達的情感。
問題引導(dǎo)法：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，理解課文內(nèi)容。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受神話的魅力。
六、說學(xué)法
在教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：
自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過小組合作，交流討論，解決問題。
朗讀法：通過朗讀，加深對課文的理解和感受。
七、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
通過播放神話故事的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題《普羅米修斯》。
初讀課文
學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞，教師檢查預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生自由朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
精讀課文
引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，梳理課文的主要內(nèi)容。
抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
分角色朗讀課文，感受神話中鮮明的人物形象。
拓展延伸
讓學(xué)生交流自己所知道的其他神話故事。
引導(dǎo)學(xué)生思考從普羅米修斯身上學(xué)到了什么。
總結(jié)全文
教師總結(jié)課文的主要內(nèi)容和中心思想。
布置作業(yè)，讓學(xué)生把普羅米修斯“盜”火的故事講給家長聽。
八、說板書設(shè)計
普羅米修斯
起因：人類沒有火種
經(jīng)過：普羅米修斯“盜”火 勇敢 獻身精神
結(jié)果：普羅米修斯被救
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
《普羅米修斯》的說課稿 14
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力：
1.會認(rèn)7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
過程和方法：
在朗讀中體會情感。
情感態(tài)度和價值觀：
體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走近神話。
能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認(rèn)識他們。
出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。
說說你對他們的了解，隨機教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
二、感知神話，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文：
1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？
2、交流。
說課文主要寫了一件什么事情。
三、走進神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語言：
過渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機會避免嗎？你從哪里看出來的？
1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
讀一讀，說說自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。
A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？
帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。
B、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。
過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？
讀一讀。
C、引讀這兩段：
有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）
但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語言。
有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。
1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠(yuǎn)……
帶著你此時的感受，齊讀這段話。
3）、引讀兩段。
在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的`重點詞板書）
3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應(yīng)學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機會。
二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認(rèn)識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細(xì)分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學(xué)生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計。
三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動了嗎？認(rèn)識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
《普羅米修斯》的說課稿 15
教材分析：
本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)情分析：
學(xué)生對古希臘神話不是十分了解，這主要是由文化的差異導(dǎo)致的。課前老師可以布置學(xué)生閱讀有關(guān)的古希臘神話，使學(xué)生對普羅米修斯有所了解。另外，要學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為生發(fā)點，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
教學(xué)建議：
本文重點是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變態(tài)度，體會他的勇敢與獻身精神。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。
4、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
過程與方法
課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認(rèn)識、了解神話的特點。
情感、態(tài)度與價值觀
體會普羅米修斯的英勇獻身精神。
教學(xué)重難點：
重點
按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。
難點
體會普羅米修斯的不屈不撓和英勇獻身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備相關(guān)多媒體課件。
學(xué)生：課前搜集關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料，了解古希臘神話。
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣
我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？
(板書課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題)
讀了題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的`哪些事。
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。
2、思考課文寫了一件什么事。
3、提出自己感興趣的問題或疑問跟同學(xué)交流。
三、學(xué)習(xí)字詞，初步交流
1、指名分段讀課文，相機指導(dǎo)學(xué)生以讀好難讀的段落和詞語。
2、課件出示生字和詞語，學(xué)生多種形式認(rèn)讀。
3、匯報交流學(xué)習(xí)成果。
(1)課文寫了一件什么事？
(引導(dǎo)學(xué)生從普羅米修斯為什么要取火種，取火種給他帶來怎樣的災(zāi)難，最后怎樣，從這三個方面概括課文主要內(nèi)容)
(2)讀了課文后你有什么感受？
(由于是初讀，感受可能膚淺，但也要讓學(xué)生有交流的機會，教師從學(xué)生的感受中捕捉到教學(xué)資源)
(3)提出自己不理解的問題與別人交流。
預(yù)設(shè)：
①為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰？
�、谄樟_米修斯受到那么殘酷的折磨，他是怎么活下來的？
�、蹫槭裁凑f普羅米修斯是個英雄或普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？
解疑①引導(dǎo)學(xué)生讀課件資料。
神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復(fù)人類，拿走了他們的火種。
解疑②
a：放錄像《封神榜》中比干被挖心肝的片段。
b：告訴學(xué)生，希臘神話中的神與人同形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，不同的是，神永生不死，人生命有限。
解疑③引導(dǎo)學(xué)生明白普羅米修斯盜火種是為解除人類沒有火的困苦，他為了堅持正義不向宙斯低頭認(rèn)錯而飽受嚴(yán)酷懲罰，體現(xiàn)了不屈不撓的精神。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字和詞語，指導(dǎo)“佩”和“既”的筆順。
2、讀熟課文。
板書設(shè)計：
普羅米修斯
為什么取火種——受罰——獲救
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助課文了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、不屈不撓、甘愿為人類受苦的偉大精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流板書
1、同學(xué)們，通過第一課時的學(xué)習(xí)，大家對普羅米修斯有了初步的了解，誰能用一個最能表現(xiàn)普羅米修斯特點的詞把下面的句子補充完整？
普羅米修斯是一個( )的天神。(括號里可以填課文中的有關(guān)詞語，也可以填自己從書中體會到的)
2、交流、板書。(富有同情心 不屈不撓 甘愿受苦)
二、品讀課文，感悟人物形象
1、(多媒體出示)自學(xué)要求：
(1)哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯富有同情心？
(2)哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯具有不屈不撓，甘愿受苦的精神？
請同學(xué)們選擇其中的一個問題小組討論，畫出相關(guān)的句子，圈出相關(guān)的詞語，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
2、學(xué)生小組合作討論。
3、交流點撥。(預(yù)設(shè))
(1)感悟“富有同情心”。
(多媒體出示)看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
�、贈]有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來嗎？
練習(xí)說話：
沒有____________只好____________；
沒有____________只好____________；
沒有____________只好____________……
過渡：這一切，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是決心冒著生命危險到太陽神那兒去拿取火種。(板書：決心)
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，讀好“決心”這個詞。
�、刍鸱N被帶到人間后，人們心情怎樣？又有怎樣表現(xiàn)？默讀第2自然段想象當(dāng)時的情景，把下面的句子補充完整。
火種被帶到人間后，人們欣喜若狂。男人們________；女人們________；小孩們________。
小結(jié)過渡：普羅米修斯的同情和決心給人類帶來了光明和幸福，而他自己卻遭到了宙斯的嚴(yán)厲懲罰。面對各種懲罰，普羅米修斯表現(xiàn)出的是——(板書：不屈不撓)
(2)感悟“不屈不撓”。
�、倌x第5自然段，找出文中最能體現(xiàn)普羅米修斯不屈不撓精神的詞語。(板書：堅定)
②指導(dǎo)學(xué)生用堅定的語氣讀普羅米修斯的話。
從普羅米修斯的語言中，你讀懂了什么？(他放棄了自己的幸福，選擇了造福人類，他放棄了自己的自由，選擇了犧牲自己)
�、壅n件出示普羅米修斯受罰圖。
教師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，他被鎖在高加索山的懸崖峭壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；(多媒體播放狂風(fēng)聲)狂風(fēng)來了；(多媒體播放雷電聲)雷電來了；(多媒體播放鷲鷹聲)兇惡的鷲鷹也來了。同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
引讀第9自然段。普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫拉克勒斯。(齊讀最后一段)
三、走出神話，拓展閱讀
1、課文學(xué)到這里，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？
2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界的每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
多媒體出示：普羅米修斯(節(jié)選)
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
四、深情小結(jié)，升華主題
普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，希望同學(xué)們以后能多讀一讀這些故事。
板書設(shè)計：
普羅米修斯
決心：造福人類 犧牲自己
堅定：不畏強暴 不屈不撓
教學(xué)反思：
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種”“遭受懲罰”“重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯的堅定，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
這節(jié)課也存在一些不足。教學(xué)過程中設(shè)置問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學(xué)生很難根據(jù)問題找到答案。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自學(xué)感悟能力。
《普羅米修斯》的說課稿 16
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、掌握生字新詞，能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕等詞語，聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞”、“懲罰”的意思
2、學(xué)習(xí)概課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
3、學(xué)習(xí)復(fù)述課文
過程與方法：
1、強化朗讀，培養(yǎng)語感。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學(xué)習(xí)的閱讀興趣
2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神
重點、難點：
重點：理解課文內(nèi)容，感悟普羅米修斯不去不撓的斗爭精神。
難點：體會人物的心情
課時：
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
第一課時
課時目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文
一、創(chuàng)設(shè)情境、揭題
1、你們喜歡神話故事嗎？知道哪些神話故事？
2、師：剛才我們聊了我國古代的一些動人的神話故事，被這些故事深深地吸引住了，在另一個遙遠(yuǎn)的國度——希臘，同樣也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇神話故事，讓我們一起呼喚英雄的名字——普羅米修斯
板書：普羅米修斯（齊讀課題）
二、初讀課文整體感知
1、（課件出示：）自學(xué)要求：
�。�1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段序號。
�。�2）、文中出現(xiàn)了哪些天神的名字？請你畫出來讀一讀。
�。�3）、說說在普羅米修斯的身上到底發(fā)生了一件什么事？
2、檢查詞語：
課件出示：
�。�1）、音： 鷲鷹 阿波羅 太陽神
宙斯 眾神之王 普羅米修斯
赫拉克勒斯 大力神
火神
�。�2）、形：焰 、佩、 膝、
（3）、義：聯(lián)系上下文理解：“氣急敗壞”、“懲罰”的意思。
�。�3）、文中出現(xiàn)了哪些天神的名字，誰來說一說？這些名字比較難叫，我們一起來呼喚他們的名字。這個故事主要講的是誰？（普羅米修斯）那么誰來說一說普羅米修斯與這些天神之間到底發(fā)生了什么事？
（主要內(nèi)容：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那里盜取了火種，眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴(yán)厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。）
3、放錄音：學(xué)生邊聽邊思考（課件出示兩個問題）：
�。�1）、普羅米修斯給人類帶來了什么？
�。�2）、概括故事的起因經(jīng)過和結(jié)果。
起因：盜取火種
經(jīng)過：受到懲罰
結(jié)果：重獲自由
教學(xué)過程：
第二課時
課時目標(biāo)：
1、探究課文內(nèi)容，了解普羅米修斯的勇敢、獻身精神。
一、精讀課文
走進畫面，感受普羅米修斯的痛苦經(jīng)歷，（5—8）自然段
師：普羅米修斯為人類盜取火種觸犯了眾神之王宙斯，被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上，并處以最嚴(yán)厲的處罰，讓我們再次走進文本，看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰？仔細(xì)讀5—8自然段，找出有關(guān)的語句讀一讀，畫一畫，你看到了怎樣的畫面，并說說你的感受。
品味詞句體會“懲罰”之“殘酷”
1、鐵環(huán)鎖崖
課件出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
�。�1）、這段話中那個詞最讓你感到震撼？(死死地鎖)
�。�2）、此時被鎖住的是什么？讀出你的感受。被鎖住的'是他的自由。—是啊，鐵環(huán)牢牢地鎖住他的自由使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼。用朗讀表達出來。
�。�3）、普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，此時他承受了怎樣的 痛苦，同學(xué)們，這是怎樣的一個個日日夜夜��！透過這些文字，我仿佛看到在烈日炎炎下，他既不能動彈，也不能睡覺，忍受著炙熱太陽烘烤他的肌膚，他只能忍受著干渴的煎熬，你呢，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦吧！（小練筆）
出示句式訓(xùn)練：
在凜冽的寒風(fēng)中，———————————————。
在暴雨抽打時，————————————————。
在漫漫長夜下，————————————————————。
�。�4）、普羅米修斯被死死地鎖住了，可鎖不住的是什么？（自由的心，為人類造福的信念，對宙斯的不屈服……）
�。�5）、是啊盡管要忍受著凜冽寒風(fēng)的陣陣刺痛，普羅米修斯沒有向宙斯屈服，盡管暴雨抽打苦不堪言，漫漫長夜孤獨難耐可普羅米修斯依然不向宙斯屈服。
2、鷲鷹啄食
過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加嚴(yán)厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上，你看到了嗎？
（1）、(課件出示：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長出來了。這樣，普羅米修斯， 承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
（1）、同學(xué)們，看到了嗎？（出示圖片）那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）你呢，你看到了什么？（生說）
�。�3）平時你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了點血，你是什么感受？（疼痛）
是啊，破點皮就讓我們疼痛不已，更何況是附在肉體里的肝臟呢？鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下都是錐心的痛啊！而現(xiàn)在它啄開肚子，啄完整個肝臟，這可要啄一百下甚至一千下，這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的心臟。
�。�4）、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)跃湍軌蚵牭剿讨鴦⊥此l(fā)出的吶喊——他搖搖頭，堅定地回答(生讀)：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種�！�
�。�5）同學(xué)們這錐心的痛僅僅只有一次嗎?(不是的，白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長起來了。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。)
A、師：是��！忍了一天的折磨，到了晚上他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到那可怕的一幕：
（生讀）：一只兇惡的鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
B、師：一下、兩下、三下、……那鉆心的疼痛再一次遍布他的
全身，幾乎讓他暈厥過去。
課件出示句式訓(xùn)練：
一天、兩天過去了鷲鷹在（ ）
一個月、兩個月過去了鷲鷹在（ ）
一年、十年過去了鷲鷹還在（ ）
C、地獄般的折磨每天都會經(jīng)歷一次，永遠(yuǎn)沒有盡頭，怎是一個“痛”字了得？
�。�6）、同學(xué)們，看著承受無限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來為他分擔(dān)一點傷痛吧！（讀）：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長起來了，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。
�。�7）、可是盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�。�8）、同學(xué)們聽到了嗎？不管宙斯如何恐嚇普羅米修斯他始終——（生讀）:搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種�！�
過渡：同學(xué)們到底是什么力量支持著他堅持下去，不向宙斯屈服呢？此時他內(nèi)心到底在想什么？（他想到了人類沒有火，失去火種時 的悲慘生活。）
二、沒有火的人間是一片怎樣的情景？文中有介紹嗎？
1、學(xué)習(xí)第一部分
�。�1）、課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
（2）、師：我看到了沒有火人類只能（茹毛飲血，吃生的食物）你看到了什么？
課件出示句式訓(xùn)練：沒有火人類只能
沒有火人類只能
沒有火人類只能
�。�3）、小結(jié)：當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答（生讀）：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
是的，盡管要忍受鐵環(huán)鎖崖，風(fēng)吹雨打的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服他的心里又想到了什么？——（人類有了火之后的幸福生活。）
�。�4）、師：有了火，人間又是一幅怎樣的畫面呢？找出文中是怎么說的？
課件出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
教師引導(dǎo)：是的，有了火人們開始用它——驅(qū)寒取暖
有了火人們開始用它——
有了火人們開始用它——
�。�5）、師：火使人類發(fā)生的改變僅僅是這些嗎？ （不是的）你是從哪兒看出來的？（省略號）
�。�6）、此時，被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間，他會看到怎樣的畫面呢？（生說）
三、升華主題，拓展延伸
(一)、通過學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為普羅休斯是一個怎樣的神？
1、指導(dǎo)學(xué)生分組討論找出感動的語句。
2、小組代表談感動的語句，并說明原因
3、老師抓住學(xué)生回答的關(guān)鍵之處，進行情景設(shè)置和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
A、普羅米修斯很勇敢，他冒著生命危險到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
B、普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感認(rèn)為是對的事就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
C、普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
D、普羅米修斯是一個善良的神，當(dāng)她看到人類生吃東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
E、普羅米修斯是個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩他。
�。ǘ⑿〗Y(jié)：
1、通過讀書、討論交流，我相信普羅米修斯一定給每位同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏是真正的英雄，他給予我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，他是光明和希望的象征。
2、普羅米修斯是大家應(yīng)該記住的神話故事，當(dāng)然我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯，也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學(xué)們課外去讀一讀吧！
3、讀一首《普羅米修斯》的詩
普羅米修斯贊歌
（英）雪萊
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天規(guī)也要救人類于水火？
��！巨人，是你給人類帶來火種。
送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵――
高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這就是你――普羅米修斯！
四、作業(yè)布置：
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》
2、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解的不多，讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神，普羅米修斯、眾生之王宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？請寫一篇《評價眾神》的習(xí)作。
五、板書設(shè)計：
普羅米修斯
起因：盜取火種
經(jīng)過：受到懲罰
結(jié)果：重獲自由
普羅米修斯：正義、善良、勇敢、不畏強暴、意志堅定、具有獻身精神，是一個真正的英雄。
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