《草》優(yōu)秀說課稿
一．說教材
今天說課的題目是《草》，它是蘇教版語文八年級上冊的教學內容,具體編排在第一單元《長征組歌》里這個單元有詩歌，也有散文和小說，還有電視劇本立體化地通過多種文學樣式，來頌唱長征這部偉大的史詩朱光潛先生說：“讀小說要讀出它背后的詩意”《草》的詩意，正是在小說“典型環(huán)境”和典型人物性格描寫中表現的屬于中國人民寶貴精神財富的長征精神
小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其它文學樣式所無法比擬的高爾基說過“文學即人學”學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思考本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養(yǎng)成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用
教學設想及教學目標
小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖教學過程中，應以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：
教學目標
1.知識目標：體會語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫以及細節(jié)描寫的表達作用
2.能力目標：揣摩人物描寫的方法，學習如何通過文學語言展現人格魅力，理解課文中重要語句的深刻含義
3.情感目標：理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象，從中感悟周副主席的高尚人格
教學重點：理解文中關鍵語句的深刻含義
教學難點：理清課文的線索
教學時數：二課時
教具準備：多媒體
二．說學情及學法
學生是語文學習的主人學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導可以保持住這一部分學生的注意力
1．討論分析法在熟悉課文的基礎上，抓住小說安排故事情節(jié)的線索，理清全文思路，分析情節(jié)結構
2．朗讀想象法通過反復朗讀，情景再現，激發(fā)情感體驗
三 說教法：
這個單元要滲透革命傳統(tǒng)的教育《課標》也要求“對作品的.思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”但文學作品的傾向性是“具體地形象地隱寓于故事情節(jié)發(fā)展之中的”對傾向性的感悟和評價“不必用明確的概念性思想表達出來” “讀作品，首先是生動具體的的典型環(huán)境下的典型人物性格……其次是表現出的強烈的感情”“最感動人的不是概念性的思想而是生動具體的感情”（朱光潛）
在研讀中體悟人物的思想感情，指導朗讀技巧在討論中發(fā)現問題，最后歸納總結
四 說教學程序
（一）導語設計
導語：翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰(zhàn)士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環(huán)境，標題草所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰(zhàn)士生命展現革命家高尚人格的草
（二）教學過程
整體思路：
這篇課文的教學，我設計的思路是，引導學生進入紅軍過草地的典型環(huán)境，感知并感動于紅軍從領袖到戰(zhàn)士的英雄形象，用動情的方式展現對長征精神的崇高之美的感悟以一個“感”字貫穿過程，著重采用美讀的方法
通過創(chuàng)設情境、品味朗讀、拓展遷移等學習促使學生加強對文章的整體理解，更加深入的領悟文本，在學生心中樹立起感人至深的應形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的樂趣 特意設計了一項特色活動：扮演角色、全班演讀學生通過前面對感人情境和人物形象的體驗后，置身于想像情境之中，揣摩人物的感情，注入自己的感動，設身處地的放聲朗讀學生的模擬，雖然難以做到惟妙惟肖，卻是非常投入的這樣的朗讀，既有個人的展示，也有全體的參與，將自己的領悟和感動交織在一起，是接受“重走前輩長征路”的洗禮的一次比較生動而深刻的切身體驗 第一課時主要激發(fā)興趣，將學生引入對《草》的情境中和學生一起去領悟作者怎樣用“草”這條線索，鋪展情節(jié)，刻畫人物的形象初步感受本課紅軍長征的英雄主義氣概第二課時是逐層深入的四步驟：回顧全篇說英雄，精賞片段知英雄，品味朗讀現英雄，遷移拓展學英雄
亮點設計：提供資源，自主學習
為引導學生“上路”入境，為學生提供《草》以及《長征》網絡學習資源，搭建學習平臺，創(chuàng)設學習的氛圍其中“十送紅軍”提供紅軍長征經歷的典型地點，學生在欣賞中了解長征的艱難歷程，感受紅軍戰(zhàn)士無畏的革命精神；賞心悅目的視覺效果，吸引學生的注意力，喚起內心的喜悅，產生的濃厚的好奇心，激起強烈的求知欲，對閱讀理解的促進作用是其他教學方法所難達到的利用影片《長征》的片段，展示了長征的偉大意義，啟發(fā)學生更深層的體悟到不僅要贊揚紅軍戰(zhàn)士的英雄主義精神，更要在新時期的“長征”中發(fā)揚長征精神
具體流程：
1.整體感知悟精神
�、� 同學們輕聲朗讀課文，了解課文內容
�、谟煤喴恼Z言概述這篇課文主要內容
2.抓住線索理情節(jié)
戰(zhàn)士誤食野草 班長摸黑報告——撇開毒草忙救人 引出擔架設懸念——主席下令辨毒草不顧安危嘗毒草——平易近人議吃草 啟迪戰(zhàn)士悟真理
3.揣摩妙點品人物
�、偬x課文，圈點勾畫出文中高潮部分對周副主席的神態(tài)和動作的描寫
�、诜纸巧葑x，在跳讀課文的基礎上，以小組為單位分角色朗讀高潮部分，并能通過一定神態(tài)和動作來體現人物的精神風貌（要求：小組成員自選認為自己最有把握的角色，并確保每一個人都擔當一定的角色，組長注意調控）
教師點撥：要求能抓住周副主席親自嘗有毒野草時的一系列動作和神態(tài)，以體現主席的雖身患重病仍置個人安危于不顧、高度關注戰(zhàn)士生命的高尚品質
�、墼u析人物：同學們可以用一個或長或短的句子來說說你對人物形象的理解或認識
教師點撥：周副主席有著關愛戰(zhàn)士勝過關心自己的高尚人格，有著正視困難、藐視困難的英雄氣概
�、軒熒餐〗Y：從情節(jié)入手，剖析小說的人物，可以感受其豐富的內心世界
4.比較閱讀顯能力
比較閱讀《七根火柴》思考：
�、龠@篇小說的線索是什么？主人公是誰？
�、诩偃缱屇銇韲@這篇小說的情節(jié)設計一次活動，你準備如何安排？寫出你的方案（可以以歷史博物館的解說員的身份介紹七根火柴，可以以招聘導演和演員的形式從人物入手理清情節(jié)）
�、坶喿x同一位作家的兩篇文章，你感受最深的一點是什么？（可以從選擇材料和組織材料的角度去思考）
5.作業(yè)設計
選擇一位你熟悉的人物，通過富有個性的語言、動作、和神態(tài)展示人物的內心世界
五 說板書：
本著直觀簡潔原則設計板書
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