《熱傳導》優(yōu)秀說課稿推薦
本節(jié)課我的教學設想是：用科學課程規(guī)范的新理念指導課堂教學。因為科學課以培養(yǎng)小同學的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡議讓同學親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學實質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的戰(zhàn)略，并為他們終身的學習和生活打好基礎。所以這一課要使同學認識熱傳導的特點，了解不同的物體熱傳導能力不同，必需由同學自身去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。
在《科學課程規(guī)范》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小同學的實際情況，我制定本課教學目標如下：
1．知識目標：通過實驗操作活動，使同學認識熱傳導現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導能力不同，學會區(qū)分熱的良導體和熱的不良導體。
2．能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)同學根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。
3．情感目標：通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)同學探索熱傳導現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)同學仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學品質(zhì)。
本課是本冊教材中“熱”教學單元的第一課，重點指導同學認識熱傳導現(xiàn)象。同學學習后，可以為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：指導同學認識熱傳導的特點和了解不同的物體熱傳導能力不同。因為“熱”沿著物體傳送時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給同學的學習造成一定的困難，所以實驗只有做勝利了，才干使同學認識熱傳導的特征。因此我確定本課的教學難點是：熱傳導實驗的設計與控制。
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系小同學對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。同學能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于同學學習本課教學重、難點；有利于培養(yǎng)同學的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)同學的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。
為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，破難點，在《科學課程規(guī)范》理念的指導下，在課堂教學中我著重教給同學“提出問題→猜測→實驗證明→得出結(jié)論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展同學自主性探究式學習，以培養(yǎng)同學的自學能力和協(xié)作學習能力。
根據(jù)本課制定的知識與技能目標，遵循科學研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小同學的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課說課稿了以下三個環(huán)節(jié)：。具體論述如下：
�。ㄒ唬┮詥栴}開始，激發(fā)興趣、導入新課。
良好的.開端是勝利的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小同學好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導現(xiàn)象進行導入。先請同學猜測用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發(fā)同學對猜測進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將同學的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發(fā)了同學的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導同學開始這一課的學習。
�。ǘ┮曰顒诱归_，解決問題、獲得新知。
這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。這是因為新的科學課堂要求教師必需樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學要以活動為主，以同學的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。其次，人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才干進行，只有對感性資料綜合、籠統(tǒng)、概括，才干揭示事物的實質(zhì)特征和規(guī)律。所以這局部就是通過指導同學從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析考慮，了解客觀實際，使同學獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點，破難點，面向全體同學，這一局部布置了兩個實驗。將演示實驗與同學實驗相結(jié)合，通過做實驗教給同學用分析推理的方法認識事物。
第一步：指導同學認識熱能以傳導的方式傳送。
這個實驗是本課的教學難點，我主要采用引導同學定向探究的學習方式突破該難點。首先，教師請同學們猜測：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會有什么現(xiàn)象發(fā)生？待同學猜測后，需要實驗來驗證時，教師提醒同學操作注意事項，并請同學演示實驗。最后通過討論匯報，同學發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳送，并且是從溫度較高的局部傳到溫度較低的局部，在此基礎上告訴同學這種傳送熱的方式稱為熱傳導。接著，教師引導同學回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？
第二步：指導同學認識各種物體傳導熱的能力不同。
在這個實驗中，教師引導同學開展自主性探究式學習。首先，老師請同學們猜測各種物體傳導熱的能力相同嗎？接著請同學利用桌上的實驗資料制定各自的實驗計劃，并進行匯總，這樣進一步培養(yǎng)了同學設計實驗的能力，激發(fā)了同學的研究興趣。待同學選出一種簡便的實驗方法后，教師出示實驗報告單，并放手請同學用現(xiàn)有的資料充沛實驗，大膽操作，目的是引導同學自身探索、自身獲取知識從而享受勝利的喜悅。最后，通過討論匯報同學得出結(jié)論：各種物體傳導熱的能力是不同的。
在整個研究活動中，同學在學習中提出的問題，在教師和時引導下，同學自身探索實踐中得到了解決，從而形成了正確的認識。教師始終作為同學學習的伙伴和合作者，親身介入同學的科學探究活動，并對同學在科學探究活動中的突發(fā)情況和時修改調(diào)整，有效地推動同學的科學探究活動。這樣既體現(xiàn)了同學是科學探究的主體，教師是科學探究的主導，又使同學通過科學探究的活動，體驗到了學習科學的樂趣，增加了科學探究的能力，同時形成尊重科學知識、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
�。ㄈ┮园l(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際、深化認識。
在這個環(huán)節(jié)中，教師首先啟發(fā)同學說說在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。接著再聯(lián)系教學開始時所觀察的不銹鋼杯傳熱的事實，嘗試讓同學運用所學的知識對不銹鋼杯進行改進。最后，對同學進行學習方法的指導。為了鞏固和擴展同學的知識，提高同學的興趣，在本課最后幾分鐘還布置了一道考慮題。這樣設計的目的是為了鞏固所學知識，強化已有概念，同時培養(yǎng)同學愛科學、學科學、用科學的興趣。
以上就是我為本課說課稿的三個環(huán)節(jié)。
通過上面的教學活動，同學充沛發(fā)揮自身的能動性，在教師引導下，經(jīng)歷了“提出問題→猜測→實驗證呀→得出結(jié)論→應用”的科學探究程序，順利地完成本課教學內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。
在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與同學談話、填寫實驗報告單等多種方法，通過同學的自評和互評，了解同學實際的學習和發(fā)展狀況，并運用語言和體態(tài)和時給予適當?shù)墓膭钚�、指導性評價，促進同學的學習和發(fā)展，做同學科學探究活動的激勵者。
為集中同學注意力，突出教學重點，本課我設計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領的作用。
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