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小學(xué)科學(xué)《熱傳導(dǎo)》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《熱傳導(dǎo)》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)《熱傳導(dǎo)》說課稿1
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教材分析：
熱或者可以說熱能在我們生活中隨處可見，盛熱水的杯子會(huì)變熱，做飯時(shí)鍋蓋會(huì)變熱，鍋把會(huì)變熱，這些都是學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象，但它們是怎樣變熱.的?本課引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領(lǐng)不一樣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，并樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活，樹立科學(xué)服務(wù)于生活的思想。
本節(jié)課教材有三部分內(nèi)容：
第一部分活動(dòng)準(zhǔn)備。首先提出本課探究活動(dòng)的主題:“把金屬勺放入熱水中，過一會(huì)兒勺柄會(huì)變熱。這是為什么呢?”目的是啟發(fā)學(xué)生針對(duì)“勺柄為什么會(huì)變熱”進(jìn)行思考，為課堂探究做準(zhǔn)備。教科書還呈現(xiàn)了材料包:杯子、蠟燭、火柴、凡士林、鋁片或鐵片等，旨在提示學(xué)生搜集自己身邊容易得到的、便于上課進(jìn)行活動(dòng)的材料，帶到課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
第二部分活動(dòng)過程。活動(dòng)一:倒入溫水后，杯子是怎樣變熱的?讓學(xué)生回顧生活經(jīng)驗(yàn)，通過討論交流，提出對(duì)熱傳遞過程的猜想:溫水的熱是通過杯子壁從內(nèi)向外傳遞，繼而引入課堂探究活動(dòng)�；顒�(dòng)二:熱是怎樣在固體中傳遞的?提出要解決的問題，制訂探究方案。根據(jù)方案展開探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析交流,總結(jié)結(jié)論，認(rèn)識(shí)到熱在固體中的傳播，總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分�；顒�(dòng)三:生活中有哪些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，如裝有熱水的杯子變熱、熨衣服時(shí)電熨斗將熱傳遞到衣服上等，了解熱傳導(dǎo)在生活中的應(yīng)用。
第三部分拓展活動(dòng)。哪些因素可以影響熱傳導(dǎo)的快慢?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系，初步了解熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，把對(duì)熱傳導(dǎo)的研究延伸到課外。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體。了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。
2、能基于所學(xué)知識(shí)，對(duì)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象提出可探究的科學(xué)問題。能基于所學(xué)知識(shí)，制訂熱傳導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并展開探究活動(dòng)。能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)。
3、能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。了解熱傳導(dǎo)在日常生活中的應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
蠟、圓形鐵片、鐵盤、火柴、鐵架臺(tái)、盛有熱水玻璃杯、塑料杯、紙杯、金屬杯、酒精燈、塑料棒、銅絲、鐵絲、竹筷、熱傳導(dǎo)的視頻資料等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.出示課題:杯子變熱了
2.活動(dòng)準(zhǔn)備(教師出示一杯裝有熱水的`杯子，讓學(xué)生摸一摸杯子的外壁。)師:你有什么感覺?師:你有什么問題嗎?師:大家想不想研究這些問題呢?現(xiàn)在我們就一起來研究杯子變熱了(板書課題)。
二、探究活動(dòng)
活動(dòng)一:熱是怎樣在固體中傳遞的?
(1)討論探究方案。師:老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)小組討論一下，利用這些材料，你們小組準(zhǔn)備怎樣研究?
(2)學(xué)討論后交流匯報(bào)。師:誰來說說你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案?師:給銅棒加熱時(shí)，可以使用酒精燈。下面我們來學(xué)習(xí)一下酒精燈的使用方法。(教師出示酒精燈，介紹酒精燈的使用方法及注意事項(xiàng)。)師:你們認(rèn)為做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意些什么?生:凡士林不要太多，每次要?jiǎng)蛞稽c(diǎn)。生:使用酒精燈時(shí)要按要求點(diǎn)燃酒精燈。
(3)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。師:請(qǐng)各小組按照既定方案，各顯神通，驗(yàn)證猜想，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)安全，以免燙傷。(學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。)
(4)各小組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師:通過剛才的實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生交流匯報(bào)。師生小結(jié):熱是沿著物體傳遞從物體溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。這種傳遞熱的方式叫熱傳導(dǎo)。
活動(dòng)二:生活中有哪些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象?(播放視頻資料:學(xué)生常見的生活用品，如鍋、勺等。)學(xué)生交流這些用品的材料，并根據(jù)固體中熱傳遞的特點(diǎn)，討論、闡述其中的道理。
三、拓展活動(dòng)
哪些因素可以影響熱傳導(dǎo)的快慢?生活中還有哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢?你想不想親自來調(diào)查一下?課下請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案，并寫一份調(diào)查報(bào)告，下節(jié)課我們?cè)賮碚故窘涣鳎脝?
(將研究活動(dòng)拓展到課后。)
學(xué)生回答學(xué)生可能提到:杯子為什么是熱的?熱是怎樣傳到手上的?等等學(xué)生小組交流，設(shè)計(jì)探究方案。生:我們小組設(shè)計(jì)了給銅棒加熱，觀察熱的傳遞是怎樣傳遞的。我們打算利用熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)裝置，用凡士林把火柴棒粘到銅棒上，然后給銅棒一頭加熱，觀察火柴棒會(huì)怎么樣。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)并交流匯報(bào)。
小學(xué)科學(xué)《熱傳導(dǎo)》說課稿2
教材分析
1.知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是如何傳遞的。
2.能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)情分析
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)交流等內(nèi)容�？梢哉f：一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
教學(xué)目標(biāo)
通過設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的.科學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導(dǎo)入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì)不會(huì)熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說出會(huì)熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。
小學(xué)科學(xué)《熱傳導(dǎo)》說課稿3
教學(xué)目的：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)；熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。
2、了解不同的物體熱傳導(dǎo)的能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Α?/p>
課前準(zhǔn)備：
酒精燈、不同材料的細(xì)金屬棒、凡士林、火柴、木夾、熱水、燒杯、玻璃棒、
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
1.演示：同學(xué)們，你們上課前的準(zhǔn)備工作做的很好，老師為了表揚(yáng)你們，上課前我們先來做個(gè)游戲，今天老師帶了一個(gè)帶把的不銹鋼杯(或鋁杯)中，現(xiàn)在我在里面裝一點(diǎn)熱水，請(qǐng)同學(xué)摸一摸杯壁、杯把。有什么感覺？回答精彩的同學(xué)將會(huì)受到老師為他準(zhǔn)備的一份小禮物。
2.引入課題。
(1)提問：為什么盛有熱水的不銹鋼杯的杯壁、杯把也是熱的?熱是怎樣傳到杯把上的?(引導(dǎo)學(xué)生作出假想)
學(xué)生回答：是熱水傳到杯子上的。
(2)談話：這些想法對(duì)不對(duì)?哪些物體也有這樣傳遞熱的本領(lǐng)?這節(jié)課我們就來研究這些問題。(出示課題：熱傳導(dǎo)(課件))
(二)學(xué)習(xí)新課
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)。
(1)談話：首先我們來做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上都有兩個(gè)三角架、一根銅絲、一盞酒精燈，還有凡士林，凡士林是一種什么物質(zhì)有沒有哪位同學(xué)知道的。
對(duì)，凡士林是一種潤(rùn)滑濟(jì)，它的的特性是：溫度比較低的時(shí)候具有黏稠性，溫度比較高的時(shí)候會(huì)熔化，變成液體。先把細(xì)銅絲放在支架上，留出加熱部位，然后用火柴棒蘸取凡士林粘到鐵棒上。蘸的凡士林要一樣多，然后用酒精燈加熱，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在大家動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，我們用酒精加熱實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有哪些注意點(diǎn)呢？
請(qǐng)學(xué)生回答：1.酒精燈里的酒精不能超過三分之二。
2.加熱時(shí)要用酒精燈的外焰。
3.滅酒精燈時(shí)，不能用嘴吹，要用酒精燈帽蓋。
(2)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
(3)提問：在實(shí)驗(yàn)中看到什么現(xiàn)象?
(4)小結(jié)：物體沿著
2.深化對(duì)熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
(1)提出問題，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
談話：我們?cè)賹€~絲彎成其他形狀，對(duì)它進(jìn)行加熱(教師出示按課文實(shí)驗(yàn)2、3粘連好的兩種裝置)，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形?
同學(xué)們還可以將鐵棒彎成不同形狀，折成不同角度，粘上火柴桿，加熱再試一試。
(2)討論：請(qǐng)各組組長(zhǎng)講一講你們組是怎樣做的，又發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象?
(3)學(xué)生：我們組是這樣做的...
(4)小結(jié)：從各組做的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)是哪邊的火柴桿先掉下來��？
學(xué)生：靠近熱源的地方加熱端溫度怎么樣��？高那另外一端呢？低
我們可以總結(jié)出熱是從加熱端向另一端傳遞的。熱在固體中傳導(dǎo)的特點(diǎn)是：沿著物體傳導(dǎo)，熱傳導(dǎo)的方向總是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。
現(xiàn)在同學(xué)們能不能解釋張老師一開始的問題了？
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。
(1)提出問題。
①談話：同學(xué)們觀察一下，以上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是說明熱能夠在什么樣的物體中(金屬固體)傳導(dǎo)的?那么熱能不能在非金屬中傳導(dǎo)呢？
�、趯W(xué)生回答：能。
�、勰敲捶墙饘俚膶�(dǎo)熱性和金屬的導(dǎo)熱性一不一樣呢？面對(duì)擺放在面前的玻璃棒、細(xì)鐵棒，鐵勺，陶瓷勺，哪些容易導(dǎo)熱，哪些又不易導(dǎo)熱呢？怎樣判斷？
(2)講述：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的判斷方法都很不錯(cuò)，但是你們的方法都要借助其它器材，我們可以采用一種比較簡(jiǎn)便的照課本的說明實(shí)驗(yàn)也好，按自己設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也行，請(qǐng)大家注意，實(shí)驗(yàn)
(4)討論：熱傳導(dǎo)較快的是哪些材料?熱傳導(dǎo)較慢的是哪些材料?(分類)
(5)師生小結(jié)：實(shí)驗(yàn)說明，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不同的，一般說來金屬熱傳導(dǎo)的能力強(qiáng)，木、竹、陶瓷、塑料等非金屬材料熱傳導(dǎo)能力弱。為什么說一般說呢，還有特殊的物質(zhì)，比如：鉆石的導(dǎo)熱性就比在金屬中導(dǎo)熱性最好的銀還要好。像金屬那樣容易傳熱，叫熱的良導(dǎo)體，非金屬不容易傳熱，叫熱的不良導(dǎo)體。我們說的熱的不良導(dǎo)體是說它傳熱的能力較弱，而不是說一點(diǎn)也不傳熱。
4.認(rèn)識(shí)不同金屬導(dǎo)熱性能。
(1)提出問題：剛才我們說一般金屬是熱的良導(dǎo)體，但是不同的金屬材料，它們熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)一樣嗎?今天同學(xué)們的面前就有三種不同的金屬，它們的導(dǎo)熱性一樣嗎？哪個(gè)導(dǎo)熱性好，哪個(gè)導(dǎo)熱性差呢？好，每個(gè)小組現(xiàn)在討論一下，用什么方法來判斷？(就使用我們現(xiàn)有的材料)
(2)討論好了嗎？好，現(xiàn)在就看看你們?cè)O(shè)計(jì)的方法可不可行。
(3)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
講述：同學(xué)們請(qǐng)注意，我們要研究的是金屬熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)，因此在粘連時(shí)，三支金屬棒平行擺放，粘的凡士林是一樣多，粘點(diǎn)的位置都要互相對(duì)應(yīng)，這樣才可以區(qū)別開它們熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)來。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)討論：實(shí)驗(yàn)說明哪種金屬熱傳導(dǎo)的能力最好?
(5)師生小結(jié)：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)黃銅、鋁的導(dǎo)熱性能比鐵強(qiáng)。
三種導(dǎo)熱性鋁>黃銅>鐵
5.概括小結(jié)：
(1)提問：今天研究的熱傳導(dǎo)的材料都是什么形態(tài)的物體?(在學(xué)生回答中完成課題的板書)
(2)講述：固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)……不同材料導(dǎo)熱的性能不一樣
(三)鞏固應(yīng)用
學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，我現(xiàn)在再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看同學(xué)們能不能說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。(一頭是鐵棒，一頭是木棒，我們?cè)谕鈧?cè)繞上一層紙，紙的中心畫一條線，線對(duì)準(zhǔn)鐵和木的交界線，對(duì)其加熱)看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，為什么？
我們能不能想一想：
1.為什么許多炊具都用金屬制造?而它們的把柄卻用非金屬材料制成的?
2.你能舉出利用熱傳導(dǎo)為人們做事的實(shí)例嗎?
(四)布置作業(yè)
在圓形薄金屬片上，均勻地噴上細(xì)水珠，用酒精燈在中間加熱，觀察金屬片上的水珠蒸發(fā)情況，思考熱傳導(dǎo)的方向。
參資料
熱傳遞
熱傳遞實(shí)質(zhì)上就是熱能的'傳遞，熱能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到同一物體鄰近部分的過程叫做熱傳遞。熱能永遠(yuǎn)自發(fā)地從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，在其他條件都相同的情況下，兩個(gè)物體的溫度相差越大，熱能傳遞也就進(jìn)行得越快，當(dāng)冷熱程度不同的物體相互接觸時(shí)，熱傳遞要進(jìn)行到它們的溫度相等時(shí)才會(huì)停止，也就是說這些物體達(dá)到了熱平衡。同樣地，如果一個(gè)物體的不同部分的溫度有差別，熱傳遞在物體內(nèi)部也要進(jìn)行到各處的溫度完全一致才停止。
熱傳遞的方式有三種：對(duì)流、傳導(dǎo)和輻射。
傳導(dǎo)
傳導(dǎo)是熱在固體中傳遞的主要方式。熱傳導(dǎo)是熱能由物體溫度較高部分傳給溫度較低部分，或者從溫度較高的物體傳給溫度較低的物體的過程。從分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看，熱傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是分子在相互碰撞時(shí)傳遞能量的過程。
各種物質(zhì)導(dǎo)熱性不同
各種物質(zhì)導(dǎo)熱性能是不同的，有的導(dǎo)熱性能好，有的導(dǎo)熱性能差。固態(tài)物質(zhì)中金屬導(dǎo)熱性能好，其中又以銀、銅導(dǎo)熱性能最好；木頭、玻璃、皮革、陶瓷導(dǎo)熱性能差。液體除了水銀和溶解了的金屬外，導(dǎo)熱性能都差。氣體的導(dǎo)熱性能比液體更差。羊毛、棉花、羽毛、泡沫塑料的導(dǎo)熱性能都很差，這是因?yàn)樗鼈兪桥蛩傻�，在纖維和孔隙中有很多不流動(dòng)的空氣。真空是最不導(dǎo)熱的，這是因?yàn)闊醾鲗?dǎo)是依靠分子的碰撞來實(shí)現(xiàn)的。
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