《廬山的云霧》第一課時說課稿
一、 說教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學語文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當?shù)谋扔鳎蜗蟮貙懗鲲h浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想，強調廬山云霧的變換之快。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。
全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據(jù)本課文的特點和三年級學生實際情況（本班學生多數(shù)來源于農村極少到外旅游，平日里很少用普通話交談，多數(shù)說海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解）。于是，我制定的第一課時的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字與認識9個二類字；結合具體語境理解詞語。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
其中，學會本課生字及理解詞語是教學重點；有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學難點。
二、說教法
�。ㄒ唬�、情境教學法
我們常說：“作者胸有境，入境始與親�！碧貏e是低年級的學生，以感性認識、形象思維為主。所以，本課的教法我以情境教學法為主。
教學時，我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面，以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑，為學生創(chuàng)設一個民主、歡松、和諧的教學情境。以喚起學生達到與本課情感共融的目的。讓學生學得興趣盎然。
（二）以讀代講法
課標指出：教學語言規(guī)律要和語感的培養(yǎng)相結合。因為，在小學生面前枯燥的講解只會使他們失去學習的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養(yǎng)語感，還可以幫助理解、增強語感。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！�
三、說學法
�。ㄒ唬�、自學嘗試
著名的教育家葉圣陶認為：“教是為了達到不教。”授之以魚不如授之以漁。是的，讓學生學會學習是語文改革的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質的需要。所以教學本課時，我將大膽放手，把學習的主動權交給學生。鼓勵他們自主嘗試，如：自讀、互評等。讓他們從小就學會思維，學會讀書，學會表達，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。
�。ǘ⒑献鲗W習
我們都知道，勇于創(chuàng)新、善于合作是新世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質。所以，在教學本課時，我將給學生創(chuàng)設較多的討論交流的機會，鼓勵他們合作學習。比如：讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學習效率，增強合作精神。
四、說教學程序：
確定的目標如何通過教學設計體現(xiàn)教學思路與達成目標呢？下面我就說說本課時的'教學程序：
�。ㄒ唬�(chuàng)設情境，導入新課
結合談話：“同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀、四季風景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山云霧彩圖，配樂。帶領學生欣賞，瞧！你們都看到了什么？感覺如何？這樣導入的目的是：讓孩子們一開始就直觀感受到云霧的奇幻美麗，這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學習課文創(chuàng)設情境。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
首先，我給學生配樂朗讀課文，然后讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，并給他們提出初讀課文的要求。
我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學生，激發(fā)他們讀書的欲望。接著讓學生自主嘗試，唯達樂者曉之。
�。ㄈ�、識記生字、指導書寫
首先我出示生字卡片，讓學生讀，主要是小老師來領讀。接著，鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后，讓學生反饋他們的識記方法，以及讓他們書空來加深印象。這時，我就可以把他們的方法作個小結，讓學生討論交流。目的是加強學生的互動合作。培養(yǎng)學生自主合作探究的學習合作精神。
�。ㄋ模�、感情誦讀，理解課文
首先，我問學生，你們讀了課文后，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽聽，好不好呢？然后指名學生指出讀的段進行讀。其他學生邊聽邊思考：文中都分別寫了什么？在學生讀完之后，學生就回答我的提問。生答，我就借機板書。
我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學為我要學”。那么提問則是檢查孩子們讀書對課文內容的了解程度。
1、學習第一自然段
我先讓學生輕聲讀，并說說該段主要寫什么。抓住詞語：“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結合具體語境理解、體會、感悟其內容。接著啟發(fā)孩子們，你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎？讓學生品讀。由此可見，每一段是采用以扶為主，讓學生在品讀中理解文中的內容。從而體驗情感和培養(yǎng)語感同時為第二、三、四段打下基礎。
2、學習第二、三段
我先通過投影幻燈出示彩圖畫面，讓學生看圖想象，并把自己的見解說出來。通過學生的回答，從而啟發(fā)他們想象：廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象。接著讓學生讀，通過想象把廬山云霧的景象畫面練畫出來。并進行簡單的評價。這樣做的目的是讓學生在欣賞畫面的同時發(fā)展思維能力、語言能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。最后，通過學生盡情發(fā)揮，然后再討論。使他們在感悟的基礎上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術教育、語言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達到與本文情感的目的。
3、再讀全文，回歸整體
先讓學生選擇自己喜歡的方式來背讀，接著由我來激情引背，最后讓學生在優(yōu)美的畫面、音樂中美讀。那么，學生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進行誦讀既提高讀的興趣又培養(yǎng)語感和陶冶情感。
4、小結：我對孩子們說：“同學們，今天我們學習了《廬山的云霧》，感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應熱愛祖國山河，熱愛大自然。
簡明的小結，以及深切的話語會給學生心頭留下美妙感覺。
五、說板書：
3、廬山的云霧
奇麗｛千姿百態(tài)、瞬息萬變｝
板書簡潔精練、一目了然。這樣板書便于學生對課文內容的理解和記憶。
總之，本課時教學從低年級到兒童的心理特征出發(fā)，運用現(xiàn)在教育技術。以情境教學法為主，通過以激情、誦讀與提高的方式體現(xiàn)了低年級的學生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內化的教學新理念。
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