《登高》的說課稿（精選7篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《登高》的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《登高》的說課稿 篇1
一、說教材
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價(jià)它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。
1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會(huì)更動(dòng)情，感悟會(huì)更深刻，受益會(huì)更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。
2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對話作為本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對話中讓學(xué)生去感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處靈活運(yùn)用誦讀法�！叭衷娖叻肿x”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學(xué)的“牛鼻子”�！耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情” 可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩人，走進(jìn)文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
3、在體會(huì)詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。
四、說教學(xué)程序
（一）用對聯(lián)導(dǎo)入。
民間疾苦 筆底波瀾；
世上瘡痍 詩中圣哲。
學(xué)生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
�。ㄟ@一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩歌的第一步 ）
�。ǘ┭凶x課文
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩的情感內(nèi)容。（此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。）
其答案是一個(gè)“悲”字，由此輻射出兩個(gè)問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設(shè)計(jì)順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。）
3、三讀，展開想象，感悟意境美。
詩的意境由多個(gè)意象構(gòu)成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說：“一切景語皆情語”，讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？（急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江）分別用什么詞描寫？是如何達(dá)到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
4、四讀，品評詞句，領(lǐng)悟悲情美。
詩中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評，互相欣賞；最后，播放名家范讀讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)
的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。）
（三）歸納賞詩之法。
引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課運(yùn)用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結(jié)，完成由感性到理性的升華。
（四）課堂練習(xí)、拓展延伸
一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用，因此我設(shè)置一道課堂練習(xí)題，用多媒體展示《旅夜書懷》：
1、分析首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸， 危檣獨(dú)夜舟”中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。
2、怎樣理解“月涌大江流”的內(nèi)容和意境？
�。ㄨb賞程序相類似，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，不再贅言。）
五、說板書設(shè)計(jì)與課外練習(xí)
1、（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
2、“教是為了不需要教”，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)：
任選一角度，對《登高》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)到見解。200字左右，完成在周記本上。
《登高》的說課稿 篇2
一、說教材
《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用�！兜歉摺肥且皇走_(dá)到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。胡應(yīng)麟推崇此詩精光萬丈，是“古今七言律詩第一�！币虼�，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。
二、說學(xué)情
高二學(xué)生在初中學(xué)過一定數(shù)量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎(chǔ)，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生古詩詞誦讀的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)品味詩歌的意境，把握詩歌表達(dá)的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
三、基于以上原因，制定本課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：
�。ㄒ唬┲R(shí)技能
1.了解作者，整體感知詩意，能知人論詩，把握全詩脈絡(luò)。
2.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)其寓情于景的表達(dá)技巧，鑒賞詩歌深層意義。
（二）過程與方法
1.通過查閱資料，了解作者作品。
2.通過設(shè)疑點(diǎn)撥、討論等方式理解詩意，體會(huì)詩情。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
懷走進(jìn)詩人情感，感受詩人憂國憂民的沉郁情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.初步掌握詩歌鑒賞的方法和步驟：解題、釋句、入境、會(huì)意。
2.了解杜甫詩歌的藝術(shù)風(fēng)格并熟練背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩人獨(dú)特的審美情趣。
四、說教法與學(xué)法
教法
1.情境導(dǎo)入法。多媒體展示蕭蕭深秋，重陽佳節(jié)日作者獨(dú)登高臺(tái)，憂國、憂民、憂身，無盡悲涼，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。
2.誦讀感知法。反復(fù)吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)想象力，進(jìn)入詩歌意境。
3.講析法和點(diǎn)撥法。由于學(xué)生知識(shí)積淀有限，難以理解詩人的悲社會(huì)之秋、國家之秋，因此，做一些課件補(bǔ)充杜甫及當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)重要信息，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。
4.討論法。課堂教學(xué)過程是師生間對文本平等對話和心靈溝通的過程，討論有助于滿足不同學(xué)生需要，激活課堂氣氛。
學(xué)法：
反復(fù)誦讀，使學(xué)生自主地思考、討論問題，從感知到理解，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，掌握詩歌鑒賞的基本方法，能賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，又培養(yǎng)想象力，感受到詩人深沉的苦痛與憂思。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入（投影畫面，配樂欣賞）
在一千二百年前的一個(gè)秋天，夔州江邊，一個(gè)年邁狐愁的老人，在一個(gè)本是闔家歡慶的日子，九九重陽節(jié)這天，獨(dú)自一人拖著多病的身體登上長江峽口的高臺(tái)，寒風(fēng)凜冽，萬木凋零，混濁的江水洶涌奔騰，幾只孤鳥回旋在天空，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來猿的哀鳴。面對這一切，老人萬千感慨涌上心頭：半生懷才不遇，晚年窮困潦倒，孤獨(dú)在外漂泊，仍不忘國家的戰(zhàn)亂。俯仰之間，詠出一首千古絕唱！大家能猜到這位老人是誰嗎？今天我們一起走進(jìn)這位老人，欣賞他的著名詩篇《登高》。
�。ㄍ队罢n題）
�。ǘ┱w感知
1.介紹作者及詩歌背景，知人論詩。學(xué)生獨(dú)立完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充。（多媒體展示）
杜甫（712—770），唐代詩人，字子美。祖籍襄陽，生于河南鞏縣。因曾居于長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。其作品有《望岳》、《麗人行》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、“三吏”、“三別”。
背景：這首詩寫于大歷二年秋天的重陽節(jié)，當(dāng)時(shí)詩人離開成都，衣食無著，年老多病，住在夔州，以水急風(fēng)大、猿多著稱。寫這首詩時(shí)，雖安史之亂已結(jié)束，但地方軍閥乘時(shí)而起，互奪地盤，社會(huì)仍一片混亂。
（三）指導(dǎo)誦讀
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌重在誦讀，能更好地領(lǐng)會(huì)詩的主旨，體會(huì)詩人的情感，更好地鑒賞詩歌。）
如何更好地誦讀？
1.老師范讀
2.學(xué)生聽讀
3.個(gè)別朗讀
�。ㄍ队罢b讀要領(lǐng)）
1.理性把握：理解作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者內(nèi)心中去，與作者產(chǎn)生共鳴。
2.感性表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作。
�。ㄋ模┵p析詩句
1.首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
（1）讓學(xué)生思考，這一句中有哪“六景六色”？
明確：對仗工整，語言精煉，十四字寫出“六景六色”：“風(fēng)”、“天”、“猿”、“沙”“鳥”，分別用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飛回”描寫。
（2）教師點(diǎn)撥，師生共同討論
句式結(jié)構(gòu)契合，渲染出秋天來臨的緊迫感�！帮L(fēng)急”、“天高”、“猿嘯哀”均為仰視，“渚清”、“沙白”、“飛回”，又從俯視到仰視。在這俯仰之間，秋風(fēng)撲面而來，極目所見，高天在上，猿鳴耳畔，沙渚在下，鳥轉(zhuǎn)空中，使人卷入無盡秋意之中。景物全出，視野開闊，胸懷博大。
2.頷聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江江蘇滾滾來”。
這句只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，想聯(lián)系杜甫此時(shí)此境來聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，想到自己像樹一樣，已是晚年，已到了生命之秋。“漂漂何所以”生命是短暫的。作者寫這首詩時(shí)已55歲，去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么“不盡長江”呢？這使我們不禁聯(lián)想起“逝者如斯，不舍晝夜”。面對滔滔而逝的江水，作者無奈的感嘆時(shí)光如東逝水，自己一生功業(yè)難成。但作為一個(gè)有闊大胸懷的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他不僅僅是無可奈何，或?qū)ι虝旱南氩煌�，他知道自然�?guī)律，能豁然對待。這足以讓我們看到他坦蕩、胸襟的開闊。它起到了烘托氣氛，渲染悲涼的作用。
3.頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”
賞析這句時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：這聯(lián)詩含有八層意思，你能讀出幾層？試作具體分析（投影展示）
明確：萬里—漂泊地遠(yuǎn)—悲悲秋—時(shí)之凄慘—悲
作客—羈旅—悲常作客—久旅—悲
百年—遲暮—悲多病—衰疾—悲
臺(tái)高—迥處—悲獨(dú)登臺(tái)—無親朋—悲
作者將上兩聯(lián)景物描現(xiàn)實(shí)寫中蘊(yùn)含的感情明朗化。久容最易傷秋，多病偏聽偏愛登臺(tái)，“萬里”與上聯(lián)的“不盡”相關(guān)照，寫出時(shí)間的悠長；詩人從時(shí)間和空間兩個(gè)方面，把自己的悲苦表現(xiàn)得既為深且廣。這不是常見的客居鄉(xiāng)愁,人生有限方覺秋之悲愁,詩人分明是在慨嘆有限人生與永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的種種無奈。
4.尾聯(lián):“艱難苦恨繁霜鬂,潦倒新停濁酒杯�！蔽猜�(lián)與頸聯(lián)緊密銜接,因果相承。“艱難苦恨”四字蘊(yùn)意豐富,詩人憂國、憂民、憂身,憂愁得兩鬂斑白,要借酒消散這無盡的憂愁吧,卻因?yàn)榧膊《鴶嗑屏�。又添一�?無限悲慨。
“白日放歌順縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”�！毒湃铡�:“重陽獨(dú)酌杯中酒,抱病起登江上石”。在這里為何又“潦倒新停濁酒杯”?杜甫特愛喝酒,我們學(xué)過的詩句有:
(五)思考與探究(結(jié)合作者生平,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)
1.如何理解杜甫的悲秋?
融入了羈旅的愁思,家國的憂傷,身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。
2.試總結(jié)杜甫晚年律詩特點(diǎn)。這首詩前兩聯(lián)寫景,后兩聯(lián)寫情,整首詩融情于景,情景交融。突破早期較多實(shí)的風(fēng)格,不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活本身,融奇妙的構(gòu)思,精練的詩句,華麗的色彩、深遠(yuǎn)的意象于一體,升華思想情感,追求藝術(shù)美、空靈灑脫。
(六)作業(yè):
看誰背的杜甫名句多,同桌互查。
六、課堂評價(jià)
學(xué)生能整體把握詩歌脈絡(luò),了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下,品味詩歌情境,走進(jìn)詩人的情感世界,感受詩人憂國憂民的沉郁情懷。并通過反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)文本寓情于景的表達(dá)技巧,從而鑒賞詩歌的深層含義。
《登高》的說課稿 篇3
《登高》選自魯人版高中語文必修5第3單元，本單元的主題是：深邃的人生感悟。本詩是作者晚年流落夔州，重陽節(jié)登高遠(yuǎn)眺的感懷之作，飽含對國家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的感慨。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，體會(huì)作者沉郁頓挫的詞風(fēng)。本課計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。
高二學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩文知識(shí)，但鑒賞能力還有待進(jìn)一步提高。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能——品讀語言，學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞方法；
過程與方法——通過自主、合作、探究的方式理解詞作內(nèi)容；
情感態(tài)度與價(jià)值觀——感受作者深沉的苦痛和無盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析語言，體悟情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過意象鑒賞詞作。
中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，因此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀、以讀促思的教學(xué)方法；在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀法、問題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前準(zhǔn)備多媒體、微課視頻。
本著“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘
古人云：“未見興趣，必不樂學(xué)�！倍嗝襟w播放一段秋日悲歌的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣：同學(xué)們，毛澤東的《沁園春·長沙》展現(xiàn)了萬類霜天競自由的景象，馬致遠(yuǎn)的《秋思》描繪了古道西風(fēng)瘦馬的蕭條，那么，杜甫筆下的秋日又將是一番怎樣的景象呢？順勢導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分2步展開
1．學(xué)生借助課下注釋和工具書解決字詞問題，我將對易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)和難理解的字詞進(jìn)行講解。
2．朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。思考：本詩的感情基調(diào)是什么？師生討論，共同明確，本詩是作者晚年流落夔州，在祈求長壽的重陽節(jié)登高遠(yuǎn)眺，國勢艱危，身世飄零，久客最易悲秋，多病獨(dú)自登臺(tái)，這位曾高唱“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的詩人，不禁生發(fā)無限感慨，極為沉郁。
第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分2步展開
1．讀中悟情，深入文本。我將播放一段微課視頻《詩歌中的意象》，引導(dǎo)學(xué)生思考作者共描寫了哪些意象？小組討論、展示，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充：這首詩前兩聯(lián)寫景，首聯(lián)共寫了六種景物——風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥，分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫，十四字寫六種景，極為凝練；而頷聯(lián)只選取了落木和長江，由落木聯(lián)想到自身孤苦伶仃，人難免一死，而滾滾長江又?jǐn)[脫了上聯(lián)悲哀之調(diào)，顯出豁達(dá)、開闊的意境。
2．以情促讀，探究文本。本詩的文眼是“悲”字，是什么使詩人感到“悲”呢？小組交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景加以分析。
第四環(huán)節(jié)：拓展升華，課堂小結(jié)，用時(shí)約5分鐘
無論是寫景還是抒情，通篇關(guān)目，全在一“悲”。古往今來，身世家國，榮辱人生，沉浮世態(tài)，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不盡、驅(qū)趕不絕的千斤悲愁。通過本課的學(xué)習(xí)，你有怎樣的體會(huì)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。
預(yù)留3分鐘，讓學(xué)生回顧當(dāng)堂所學(xué)。我將進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)解答學(xué)生疑問。
整堂課，以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，完成課前預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
比較賞析本詩與《沁園春·長沙》的異同。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的板書設(shè)計(jì)如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，再次感謝各位評委老師。
�。ú梁诎澹绖e）
《登高》的說課稿 篇4
一、教材分析
《登高》這首詩是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》中的最后一首詩。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學(xué)中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。
二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語言這一要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象；
2、過程與方法目標(biāo)：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力；
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受詩人憂國憂民的愛國情操。
詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)是悲國家之秋、社會(huì)之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。
下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面對本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說明。
三、說教法
詩歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進(jìn)入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會(huì)之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來�！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個(gè)平臺(tái)平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
四、說學(xué)法
學(xué)生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、教學(xué)程序
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的要求，我將在本課的教學(xué)過程中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過程我將設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！币虼�，在導(dǎo)入新課時(shí)我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個(gè)秋天的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高，九月九日重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風(fēng)凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚……
重陽節(jié)，本是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長壽的日子�？墒沁@位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨(dú)在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國家此時(shí)也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽佳節(jié)獨(dú)自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩——《登高》，共同去領(lǐng)略詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
�。ǘ┱w感悟，把握詩歌
在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先我會(huì)配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，并給他們提出一個(gè)問題：你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么樣的？學(xué)生聽讀后自由朗讀并結(jié)合注釋體味，就能對《登高》一詩的悲哀的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，并在誦讀的過程中培養(yǎng)其語感，體味詩歌的音韻美。
�。ㄈ┭凶x寫景的詩句，品味深邃的意境
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設(shè)計(jì)承接上環(huán)節(jié)順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，大多數(shù)學(xué)生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會(huì)之秋、國家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩人悲國家、社會(huì)之秋的情懷。
具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問題：
首聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。
頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！睜I造了一種怎樣的意境？
以上的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)解決詩歌是怎樣寫景的問題。學(xué)生通過聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領(lǐng)略詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠(yuǎn)的境界，從而把握詩人的情感，體會(huì)詩人登高望遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的無盡的悲涼，并培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
�。ㄋ模┭凶x抒情的詩句品味深沉的感情
關(guān)于詩人悲己、悲生命之秋這個(gè)層面，可在學(xué)生結(jié)合文本研讀頸聯(lián)的基礎(chǔ)上，適時(shí)的提出這樣兩個(gè)問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思，你能讀出幾層呢？
此時(shí)可結(jié)合多媒體展現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對詩歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的邏輯思維能力。
關(guān)于第三個(gè)層面，即詩人悲社會(huì)之秋，國家之秋。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵的要求，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯(lián)思考“悲秋”的根本是什么？
此問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國家、悲社會(huì)，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為平等主體參與討論，最后只進(jìn)行簡要的梳理。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
在最后，我將對本課進(jìn)行總結(jié)：“詩人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運(yùn)的嗟嘆，更有對國家命運(yùn)的憂慮。讀這首詩，應(yīng)體會(huì)詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應(yīng)麟推此詩為——古今七言律詩第一，確實(shí)如此�！�
（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關(guān)于杜甫專題的研究小論文。
布置這項(xiàng)作業(yè)，一是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，二是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的思路。
首聯(lián)哀婉孤獨(dú)
頷聯(lián)沉郁高昂悲自然之秋
頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋
尾聯(lián)憂憤無奈悲國家之秋
總之，這堂課將在美妙的誦讀中開始，在學(xué)生的思考中結(jié)束，我將盡全力去創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧而又創(chuàng)新、熱烈的課堂氛圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
《登高》的說課稿 篇5
一、說教材
《登高》這首詩選自高中語文課本第三冊第7課《近體詩六首》。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。唐詩作為中國文學(xué)的奇葩，中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了偉大的浪漫主義詩人李白的古體詩《夢游天姥吟留別》和白居易的新樂府詩《琵琶行》，學(xué)生懂得了一些鑒賞詩歌的門路，有助于學(xué)習(xí)杜甫七言律詩《登高》。
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本科的知識(shí)目標(biāo)：
1、了解詩人杜甫及其重要作品。
2、挖掘和把握詩歌的主要意象：
根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力這一要求，確立了本課的能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力；
根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體驗(yàn)。
詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。
根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)就是悲國家之秋、社會(huì)之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。
二、說教法
這課的教學(xué)，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟誦法。其根據(jù)詩詩歌講究韻律和節(jié)奏，通過教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌的情境。
2、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會(huì)之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥就很必要了。
3、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個(gè)平臺(tái)平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、說學(xué)法
本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，而美國著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時(shí)代最缺乏的是注意力，體會(huì)和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。
2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實(shí)就是采取粗讀的方法，整體感知。但《登高》這首詩意蘊(yùn)極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的要求及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在課后以杜甫為專題，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行個(gè)案小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)、成功意識(shí)以及失敗意識(shí)。
四、說課堂教學(xué)秩序
一、關(guān)于新課導(dǎo)入
課前準(zhǔn)備：
為了知人論世，豐富學(xué)生對杜甫的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)，在上課之前先讓學(xué)生觀看《唐之韻》中的《一代詩圣》上下集。
為此，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：
秋，是中國詩歌中一個(gè)永恒的話題，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》給我們呈現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨(dú)的身影；而毛澤東的《沁園春長沙》同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗(yàn)，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進(jìn)杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩——《登高》。導(dǎo)語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語能讓學(xué)生的眼睛亮起來，具體到本節(jié)課，為了讓學(xué)生明白任何文學(xué)作品包括詩歌都是在特定的時(shí)空完成的，面對秋不同的詩人會(huì)引發(fā)不同的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語。
二、關(guān)于新課傳授過程
�。ㄒ唬┧淖x詩歌
1、教師范背詩歌，學(xué)生注目。此設(shè)計(jì)意在通過教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。
2、教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。
3、學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。
4、讀詩歌，有利于實(shí)現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻美。
�。ǘ┨接懢�、境、情的關(guān)系
此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，全課我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。
第一個(gè)問題是用一個(gè)字來概括全詩的情感基調(diào)，該如何概括？此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，其答案是一個(gè)“悲”字。
第二個(gè)問題是：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設(shè)計(jì)順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力�？紤]到學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，由于思考時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生只會(huì)理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會(huì)之秋、國家之秋這個(gè)層面存在困難，因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋、生理之秋的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要及時(shí)的點(diǎn)撥，結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩人悲社會(huì)之秋的情懷。
具體到《登高》這首詩，不論學(xué)生如何思考第二個(gè)問題，無外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋這三個(gè)層面進(jìn)行回答。
針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問題：
①首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，試問，哪一個(gè)意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點(diǎn)。
答案多樣：如飛鳥，在勁風(fēng)中搖曳吃力盤旋，飛舞的鳥這個(gè)意象，意韻較深。寫出了孤鳥的無力、脆弱，這何嘗不是詩人的寫照。這種意象在杜甫其它詩中也可印證，如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂τ谶@首詩，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤獨(dú)無依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過眼煙云，自己有如茫茫天地間一個(gè)小小的飛鳥，只有無盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長江。就“落葉”這個(gè)意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭表現(xiàn)已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學(xué)生提到“長江”這個(gè)意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)系詩人生平是否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，擴(kuò)大學(xué)生視野，做這樣一個(gè)極為開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)文本多樣化的解讀。
根據(jù)新大綱關(guān)于語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具體到詩歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：
�、谡埬阌蒙⑽幕恼Z言描述登高秋景圖。此為課程教學(xué)中的“染”。
答案：登上高臺(tái)，眼望遠(yuǎn)方高遠(yuǎn)天際，茫茫無邊，耳聽獵獵西風(fēng)，老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風(fēng)中，孤鳥吃力地翻滾，大風(fēng)四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠(yuǎn)觀滔滔的長江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。
�、鄹鶕�(jù)文學(xué)鑒賞應(yīng)體會(huì)作品深層內(nèi)蘊(yùn)這一要求，我設(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)問題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹娭袑懢埃瑺I造了一種怎樣的意境？
答案：這兩聯(lián)渾然一體，境界深邃悠遠(yuǎn)，營造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境，渲染了詩人登高望遠(yuǎn)的內(nèi)心無盡的悲涼，悲嘆大自然的秋。
以上的三個(gè)問題設(shè)計(jì)從三個(gè)角度解決詩歌怎樣鑒賞寫景的問題，具體到《登高》這首詩，基本上解決悲自然之秋這一層面。
關(guān)于詩人悲己，悲生理之秋這個(gè)層面，根據(jù)思維的連續(xù)性，本著探究的精神，在學(xué)生結(jié)合文本回答問題的基礎(chǔ)上，可適時(shí)的提出這樣一個(gè)問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？教師課結(jié)合多媒體，可適時(shí)展現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生作如下的解讀：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對詩歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的邏輯思維能力。
關(guān)于第三個(gè)層面，即詩人悲社會(huì)之秋，國家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)分層推進(jìn)，教學(xué)是逐步深入的過程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目標(biāo)要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷及新課標(biāo)中教學(xué)是情感、態(tài)度和價(jià)值相統(tǒng)一的過程及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：
詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？請結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。
此問題所涉及的層面是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會(huì)之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥就很必要了。
教師在因勢利導(dǎo)引出這個(gè)話題之后，可通過多媒體呈現(xiàn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，這時(shí)可聯(lián)系詩人在這首詩中所透視出來的情懷進(jìn)行點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥非常關(guān)鍵�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》寫于安史之亂尚未平定，國家動(dòng)蕩不安這個(gè)大背景下，詩中通過一次風(fēng)雨襲擊茅屋之事，表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。但詩人并沒止步，而是推己及人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，將個(gè)人的命運(yùn)、社會(huì)的命運(yùn)和國家的'命運(yùn)聯(lián)系在了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠(yuǎn)的社會(huì)內(nèi)涵，體現(xiàn)出詩人憂國憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導(dǎo)：我們是否有所觸動(dòng)、感悟，詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國家、悲社會(huì)，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人生理之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
這時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論，學(xué)生互評，達(dá)成共識(shí)：從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等大量詩人的詩作中，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會(huì)之秋，國家之秋�！兜歉摺芬辉娬嬲囊馓N(yùn)，是悲自然之秋，生理之秋，國家之秋的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)的是詩人憂國傷世的博大志士胸襟和情懷。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可作為觀察員身份起監(jiān)督作用或作為平等主體參與談?wù)摚詈笾贿M(jìn)行簡要的梳理。
需要說明的是：這三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋，相互順序可以視課堂實(shí)際情況而定，每個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，可根據(jù)上面的語言靈活進(jìn)行連貫，整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)中課堂教學(xué)開放、靈活的原則。
�。ㄈ┰谕瓿商接懢�、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩。
此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。
�。ㄋ模╆P(guān)于作業(yè)。
師生一起，以小課題形式寫出一篇關(guān)于杜甫專題的研究小論文。這樣設(shè)計(jì)出于以下幾個(gè)考慮：寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有利于鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)、失敗意識(shí)以及成功意識(shí)。
�。ㄎ澹╆P(guān)于板書設(shè)計(jì)也即結(jié)語，如下圖所示：
悲
社會(huì)
自然
生理
此板書呈金字塔型，意在隱喻：悲是本詩的核心情感內(nèi)涵；由自然而及個(gè)人而及社會(huì)，詩人杜甫憂國憂民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的審美情趣。
《登高》的說課稿 篇6
我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當(dāng)之無愧的花王之一�！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜�，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩風(fēng)格。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；
2、能力目標(biāo)：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；
3、情感目標(biāo)：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體念。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。
五、教法、學(xué)法分析
詩歌是文學(xué)中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復(fù)地讀”，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會(huì)之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來�！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個(gè)平臺(tái)平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
六、教學(xué)過程分析
課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)QQ群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計(jì)理念：旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)， 提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨(dú)自登高的場景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
�。ǘ┲苏撌�
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：說一說你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。
（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）
�。ㄈ┏两谋尽⒄w感悟
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。
首先我會(huì)配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚(yáng)頓挫的形式美。
其次學(xué)生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，并提出一個(gè)問題：你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩歌的詩眼。
（設(shè)計(jì)理念：通過多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調(diào)。）
�。ㄋ模┓治鲆庀�、品味意境
在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：詩人如何寫“悲”？
王國維說：“一切景語皆情語�！痹娙藢⑶楦屑耐性谠姼璧恼Z言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多個(gè)意象構(gòu)成的。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住詩歌的意象，張開想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學(xué)生自由誦讀，分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？分別用什么詞描寫？是如何達(dá)到情景交融的效果？
（設(shè)計(jì)理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，探討情感
學(xué)生在進(jìn)入情境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞，通過誦讀，感受詩中展現(xiàn)的人物形象，在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)問題：詩人“悲”什么？
晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在重陽佳節(jié)這天，詩人獨(dú)自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國家之秋。.這一過程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。
（設(shè)計(jì)理念：通過思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗(yàn)和理性思考，達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。）
（六）拓展延伸
秋天是中國古代詩人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關(guān)秋天詩句的描寫。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄�！�
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩人對待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對杜甫沉郁頓挫詩風(fēng)的理解。）
（七）課堂小結(jié)
回顧詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩。
�。ò耍�、作業(yè)
找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。
七、板書設(shè)計(jì)分析
寫景： 首聯(lián)： 風(fēng)、天、猿 （悲自然之秋）
渚、沙、鳥
頷聯(lián)： 落木
長江
抒情： 頸聯(lián)： 萬里、多病、獨(dú)登臺(tái) （悲人生之秋）
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭 （悲國家之秋）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）
八、教學(xué)反思分析
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。
2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國憂民的情懷。
以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請批評指正！
《登高》的說課稿 篇7
我今天說課的篇目是高中語文必修三，第二單元，第2課《杜甫詩三首》中的《登高》。接下來，我將分六個(gè)部分進(jìn)行說課，分別是說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材分析、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)以及教學(xué)預(yù)測。若有不足之處，還請各位批評指正。
一、說課程標(biāo)準(zhǔn)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。根據(jù)這一精神，我將采用深入淺出、以學(xué)為主的方式進(jìn)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、說教材分析
《登高》是人教版高中語文第三冊第二單元的第二篇課文。第三冊高中語文以古代詩歌、散文和中國現(xiàn)當(dāng)代散文為主，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力，其中中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文占據(jù)了兩個(gè)單元。本課所在第三單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，感受散文中的“自我”；同時(shí)訓(xùn)練語感，提升文化品位和審美趣味。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：如何理解詩中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這
四個(gè)意象？借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，與詩人同呼吸共悲喜，讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。
（二）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀詩歌的語言，抓住詩中的形象，緊扣表現(xiàn)形象特征的詞語，體味情感；
難點(diǎn)：通過品味詩歌的語言，掌握詩歌的形式和表達(dá)方式，杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)特色。
三、說教法
講授法：本文為講讀課文，應(yīng)以教師講授為主，教學(xué)課時(shí)為一個(gè)課時(shí)。教學(xué)對象是高二學(xué)生，感情豐富卻閱歷不深，感性體會(huì)較多，理性認(rèn)識(shí)有限。按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，在情感目標(biāo)培養(yǎng)上，按“讀—感—悟—拓展延伸”的思路，安排“初讀——研讀——品讀”三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，由感性升華到理性。結(jié)合多媒體補(bǔ)充材料，聲畫同步，結(jié)構(gòu)清晰，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高尚的情感以及審美情趣。
提問法：
抓關(guān)鍵詞語法：
同時(shí)，在知識(shí)能力方面，學(xué)生雖有一定閱讀能力，但在詩歌賞析中很難通過表象去理解本質(zhì)；理清大致結(jié)構(gòu)容易，明晰具體思路卻難�？紤]到學(xué)生的這些學(xué)習(xí)障礙，通過討論、語句賞析等途徑，采用講授法、討論法、提問法等，我把重點(diǎn)放在賞析方法的指導(dǎo)和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)上，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。
四、說學(xué)法
預(yù)習(xí)法：學(xué)生提前預(yù)習(xí)該篇課文，了解整體的行文，感受其中的情感發(fā)現(xiàn)疑問，以便于在課堂上有效地討論、領(lǐng)悟，提高課堂效率。
筆記法：在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生思考、領(lǐng)悟?yàn)橹鳎缓糜浶圆蝗鐮�筆頭，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)做筆記；
討論法：討論對詩歌中“悲秋”的理解。
拓展法：學(xué)習(xí)“以小見大”的抒情方法，將本首詩歌與其它詩歌進(jìn)行比較，寫下自己的感受，養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)學(xué)以致用的良好習(xí)慣。
五、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入語
�。ǚ庞郴脽羝�4，）用對聯(lián)導(dǎo)入。
民間疾苦；筆底波瀾；世上瘡痍；詩中圣哲。利用學(xué)生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。今天，就讓我們一起去感受杜甫詩歌中，被稱為“七律之冠”的名篇《登高》。
�。ǘ┳髡吆喗椋ɑ脽羝�5—7，將作者的一生做簡要概括，更方便學(xué)生理解記憶，又節(jié)省課堂時(shí)間）
杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是著名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬輕狂”的生活；困守長安十年，投詩干謁，備受冷遇；戰(zhàn)亂時(shí)期，出生入死，抒寫民哀；漂泊西南時(shí)期，流落西南，吟詠?zhàn)匀弧Ｓ小抖派倭昙贰?/p>
�。ㄈ┱n文學(xué)習(xí)
1、初讀（整體感知———學(xué)生自由朗讀，主要以教師的講述為主。8—10）
提示學(xué)生詩歌的創(chuàng)作背景，古代的社會(huì)生活已離我們遠(yuǎn)去，古人的情感世界也不同于現(xiàn)今。必要的背景提示，就像衛(wèi)星定位系統(tǒng)一樣，有助于我們鎖定目標(biāo)。（幻燈片10）
《登高》是杜甫在夔州期間的杰作，寫于大歷二年的秋天。這一年的重陽節(jié)，杜甫約了他的一個(gè)遠(yuǎn)親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來。杜甫感慨萬千，獨(dú)自登高，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。
2、研讀（具體研習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合多媒體，說出詩歌中提到了哪幾種景物）以提問法貫穿研讀過程，把教師的講解和學(xué)生的思考有效結(jié)合，有利于發(fā)掘?qū)W生的思維，養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣。
提問：如何理解詩中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這四個(gè)意象？（幻燈片11）
猿鳴——使人聽到它的叫聲感到非常悲涼。
飛鳥——在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨(dú)無依。
落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提問：在詩歌中詩人描繪一幅怎樣的畫面？怎樣理解詩歌中所表現(xiàn)出來的情懷？（這就是本詩中運(yùn)用情景交融手法之處，幻燈片12）
畫面：詩人仰望無邊無際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的水。落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出詩人韶光易逝，壯志難酬的感愴。同時(shí)也襯托出人的生命之短暫。（在寫景的同時(shí)，詩人也深沉地抒發(fā)了自己的情懷。）
繼續(xù)提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現(xiàn)的悲秋？引用宋代學(xué)者羅大經(jīng)在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確�！保▽W(xué)生能就其中的幾點(diǎn)談出自己的見解即可，如：“百年”，本喻有限的人生，此處專指暮年；“常作客“，指出了詩人漂泊無定的生涯。）
八悲：他鄉(xiāng)作客，一悲；常作客，二悲；萬里作客，三悲；又當(dāng)蕭瑟的秋天，四悲；年已暮齒，一事無成，五悲；親朋亡散，六悲；孤零零的獨(dú)自去登，七悲；身患疾病，八悲。
3、小結(jié)（講解完全文，做個(gè)大概的總結(jié)，加深學(xué)生的印象。）
這首詩以“悲”字為核心，貫穿全詩。詩人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲而終于“悲”。悲景起筆，悲情落筆。真是怎一個(gè)“悲”字了得�。�
板書設(shè)計(jì)：
登高
杜甫；天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯、飛鳥→哀轉(zhuǎn)孤獨(dú)
寫登高所見
蕭蕭而下的木葉，奔流不息的長江→韶光易逝情
景羈旅異鄉(xiāng)，晚年多病→愁苦沉痛
交抒登高所感
融國難家愁，護(hù)病斷酒→憂憤無奈
憂國憂民憂身→沉郁悲壯
4、品讀（提問法、討論法、講授法相結(jié)合，以便于拓展思維）
清人吳瞻泰《杜詩提要》云：“沉郁者，意也，頓挫者，法也”�！俺劣纛D挫”可說概括了杜甫詩歌的基本特征，那詩歌是如何表現(xiàn)的？（采用提問法、討論法、講授法相結(jié)合，以便于拓展思維）
頓挫是指其表現(xiàn)手法的沉著蘊(yùn)藉，出語謀篇的曲折、變化的多端、轉(zhuǎn)換穿插的波瀾壯闊以及韻律變化等。（詩歌八句皆對�！耙黄�，句句皆律，一句之中，字字皆律。”詩歌給做客思鄉(xiāng)的一般含義，添上了久客孤獨(dú)的內(nèi)容，增入了悲秋苦病的情思，加進(jìn)了離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。）
�。ㄋ模┙Y(jié)束語
古人說：“動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩�！笨梢娫姼枋切穆暤耐饣皇菬o事生非，無中生有。古人的情感世界雖不同于現(xiàn)今，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^詩歌，與詩人同呼吸共悲喜，感受其中那令人沉醉的藝術(shù)魅力。
三、教學(xué)預(yù)測
本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。把學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的是使學(xué)生得到全面發(fā)展。以上是我對課文的理解和熟悉，這只是講授設(shè)計(jì)，只是一個(gè)彈性化的方案，詳細(xì)的課堂講授要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而發(fā)生變化。我的說課到此結(jié)束，希望大家提出寶貴意見。
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