淺談積極拓寬思維巧解新應(yīng)用題
摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》指出：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，能開(kāi)拓學(xué)生思維，學(xué)生會(huì)用多種方法巧妙地解答各種類(lèi)型的應(yīng)用題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；拓寬思維；多種方法；巧解應(yīng)用題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》指出：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。課標(biāo)中要求學(xué)生具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是：有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，會(huì)讀數(shù)學(xué)、寫(xiě)數(shù)學(xué)和討論數(shù)學(xué)；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。那么，作為數(shù)學(xué)教師，就要開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生會(huì)巧妙地解答各種類(lèi)型的應(yīng)用題。問(wèn)題解決就是通過(guò)合理方法的選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題的起始狀態(tài)和目標(biāo)之間的距離�，F(xiàn)列舉幾種解題方法如下：
一、假設(shè)數(shù)值法
例如：某人爬一座山，上山時(shí)速度為每小時(shí)4千米，從山腳爬到山頂后按原路下山，下山時(shí)速度為每小時(shí)6千米，求某人上、下山的平均速度。
“假設(shè)數(shù)值法”是解題者自己規(guī)定一個(gè)題目中缺少的數(shù)值，使抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)，降低了一定的難度，處于小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣接受直觀(guān)思維的影響，所以這種方法行之有效。
二、轉(zhuǎn)化的方法解題
有的數(shù)學(xué)題已知條件較為隱蔽、復(fù)雜，從題面上看數(shù)量關(guān)系很不明顯。教師如果適當(dāng)改變條件的表達(dá)方式或挖掘隱藏條件，使數(shù)量關(guān)系變得明顯就能迅速找到解題途徑，使看似無(wú)從下手的題迎刃而解。
三、等量代換法
有時(shí)我們找不到需要的直接條件，但反復(fù)審題可以找到代替它的必要條件。
例如，小蘭和小麗同時(shí)出發(fā)相對(duì)而行，兩地相距60千米。小蘭每小時(shí)走6千米，小麗每小時(shí)走4千米，小蘭帶了一只小狗，小狗用每小時(shí)9千米的速度向小麗跑去，遇到小麗后立即回頭向小蘭跑去，遇到小蘭又向小麗跑去，直到小蘭和小麗相遇才停下來(lái)，這只小狗一共跑了多少千米？
分析：小狗跑的時(shí)間在題面上找不到，因?yàn)樾√m和小麗在相遇過(guò)程中小狗始終跑著沒(méi)停下來(lái)，所以小狗跑的時(shí)間就是小蘭和小麗相遇的時(shí)間。小蘭和小麗相遇的時(shí)間：60÷（6+4）=6小時(shí)，即小狗奔跑的時(shí)間也是6小時(shí)，小狗的速度×?xí)r間=路程：9×6=54千米。
四、設(shè)雙未知數(shù)，只設(shè)不求
有的習(xí)題如果通過(guò)算術(shù)法解答基本無(wú)從下手，用方程設(shè)一個(gè)未知數(shù)也困難重重，那可以試著設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，但不求未知量。這并不增加學(xué)生解題的難度，反而讓思路更清晰明了。
例如：六一班在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，男生平均成績(jī)?yōu)?1.5分，女生的平均成績(jī)是96分，全班平均成績(jī)是94分，求本班男、女生參賽的人數(shù)比。
五、比例思想解題
引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生用比例思想來(lái)分析研究問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，能拓展學(xué)生的思維空間，提高他們用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力。
一一驗(yàn)證看哪種假設(shè)成立，也就是看哪種假設(shè)輪子數(shù)是10。
所以，雙輪摩托和四輪小汽車(chē)輛數(shù)比是3：1。
2.如果問(wèn)題涉及到兩個(gè)數(shù)量的積等于另兩個(gè)數(shù)量的積，或者兩個(gè)數(shù)量的商等于另兩個(gè)數(shù)量的商，也可以考慮用比例思想解題。
如：某旅游團(tuán)租用一輛車(chē)外出，租車(chē)的費(fèi)用由乘車(chē)人均攤。已知乘車(chē)的人數(shù)和每人應(yīng)付的車(chē)費(fèi)恰好相等，后來(lái)又增加了20個(gè)人，這樣每人應(yīng)付車(chē)費(fèi)比原來(lái)減少了12元，這輛車(chē)的租車(chē)費(fèi)是多少元？
租車(chē)車(chē)費(fèi)=原來(lái)人數(shù)×原來(lái)每人車(chē)費(fèi)，30×30=900元。
六、開(kāi)放性習(xí)題：一題多解
1. 條件多余的'開(kāi)放性習(xí)題：教導(dǎo)學(xué)生必須排除表面現(xiàn)象的干擾，去偽存真，從眾多信息中選擇有用的信息解決問(wèn)題，可提高學(xué)生分析探究問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維深刻性的發(fā)展。
例如，張紅家與學(xué)校距離是王華家與學(xué)校距離的2.5倍，王華家離學(xué)校400米，他們兩家距800米，張紅回家走15分鐘，問(wèn)：王華家與學(xué)校的距離是張紅家與學(xué)校距離的百分之幾？
這道題有兩種解法。不同解法可發(fā)現(xiàn)多余的條件不同，這類(lèi)題很好地激發(fā)學(xué)生研究探索的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
2.給出一定條件，滿(mǎn)足條件的答案不是唯一的，必須從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地全面分析思考才能探索出不同的有創(chuàng)意的結(jié)論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。
例如：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)200米的小路一邊栽樹(shù)，每隔5米栽一棵樹(shù)（兩端都要栽），一共需多少棵樹(shù)苗？把兩端都要栽去掉則成為了一道開(kāi)放性習(xí)題。
有三種結(jié)論：
�。�2）兩端都不栽200÷5-1=39（棵）
�。�3）一端栽，一端不栽200÷5=40（棵）
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的知識(shí)感興趣�！弊鳛樾滦蝿�(shì)下的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該竭盡全力使每個(gè)學(xué)生都保持濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能拓寬思維，得到更好的發(fā)展。
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