古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都接觸過(guò)很多優(yōu)秀的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌富于音樂(lè)美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。你知道什么樣的詩(shī)歌才能算得上是好的詩(shī)歌嗎？下面是小編為大家整理的古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思1
這幾年，一直想在語(yǔ)文教學(xué)上有所突破。鑒于現(xiàn)在部編版教材對(duì)學(xué)生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學(xué)上有所突破。后來(lái)，看了王君老師的《更美的語(yǔ)文課》，對(duì)群文教學(xué)充滿(mǎn)了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩(shī)教學(xué)，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語(yǔ)文課本為載體，以單元教學(xué)為藍(lán)本，打通課內(nèi)與課外，接通單篇和整本，開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新探索。
群文教學(xué)的關(guān)鍵是聚焦。很顯然，在這個(gè)方面我才剛剛起步。第一單元的單元學(xué)習(xí)要求“注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”，聚焦這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把這幾篇現(xiàn)代文學(xué)習(xí)定位在了“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”上，確定主題為“這樣的表達(dá)很精彩”。上課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了朱自清先生《春》的語(yǔ)言表達(dá)之美，然后結(jié)合知識(shí)短文，讓學(xué)生理解比喻擬人的表達(dá)效果，接下來(lái)引導(dǎo)著他們?cè)凇稘?jì)南的冬天》和《雨的四季》中進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，最后設(shè)計(jì)微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻擬人的修辭，進(jìn)行景物描寫(xiě)。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點(diǎn)是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學(xué)的路上，我還需要太多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
《古代詩(shī)歌四首》所選的四首古詩(shī)，都是借景抒情的詩(shī)歌，預(yù)習(xí)提示中要求“朗讀本課詩(shī)歌，想象詩(shī)中情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這一點(diǎn)上，教學(xué)中重點(diǎn)以課堂活動(dòng)“我為景物代言”展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我給了學(xué)生三個(gè)段落，固定格式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生用文字描繪詩(shī)中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過(guò)程就是理解的過(guò)程，就是想象的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)寫(xiě)作的過(guò)程，就是全體同學(xué)都要參與的過(guò)程，也是學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情的過(guò)程。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地把握住了預(yù)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)要求。但是在第二課時(shí)的展示環(huán)節(jié)中，七年級(jí)的孩子傾聽(tīng)的能力還是不夠，分享的同學(xué)很用心，但聽(tīng)課的孩子卻心不在焉，這是感覺(jué)比較失敗的地方。如何在分享的過(guò)程中也能讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，想起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學(xué)，也許是剛開(kāi)學(xué)事太多，對(duì)課文的研讀根本不夠深入，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練也還欠扎實(shí)，希望以后能不斷改進(jìn)，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學(xué)，群文閱讀的路上，我終于邁開(kāi)了腳步。只要走出了第一步，兩萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征路也終會(huì)走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語(yǔ)文的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文的核心學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生真正在這樣的課堂上擴(kuò)大閱讀量，提升思維品質(zhì)，真正得到思維的發(fā)展，是我進(jìn)一步努力的方向。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠(yuǎn)方，我就要風(fēng)雨兼程，只為看到語(yǔ)文教學(xué)更多更美的好風(fēng)景。
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思2
�。�1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對(duì)詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達(dá)到詩(shī)教學(xué)的目的，熟讀成誦。
（2）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力
賞析詩(shī)中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。
�。�3）多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè)，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話(huà)的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思3
基本設(shè)計(jì)：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”；切入到《觀滄�！�，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩(shī)歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出�？傮w上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。
課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄�！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè)誦讀。
自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思4
這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開(kāi)來(lái)，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽(tīng)了一節(jié)另外一個(gè)語(yǔ)文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開(kāi)容易，收束起來(lái)難，因?yàn)槊恳还?jié)課都有課堂目標(biāo)，而學(xué)生并不是按照老師的課堂目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。
早上上《詩(shī)歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩(shī)歌的模式，打亂課文詩(shī)歌順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己喜歡哪一首詩(shī)歌，最不喜歡哪一首詩(shī)歌，學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙。秋思》、《錢(qián)塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄�！返闷敝挥�4票，然后我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪里，而對(duì)于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。
不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認(rèn)真地聽(tīng)，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙。秋思》，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，然后其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)畫(huà)面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流？”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來(lái)，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙。秋思》憂(yōu)郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問(wèn)題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì)有益于學(xué)生的寫(xiě)作，主題氣氛和材料的關(guān)系。
講到《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最后我分析總結(jié)說(shuō)，“爭(zhēng)暖樹(shù)”指的是爭(zhēng)暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的話(huà)不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了�！皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩(shī)，我主要是聯(lián)系《天凈沙。秋思》的主題來(lái)講，學(xué)生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對(duì)鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒(méi)多大的困難。
《觀滄�！芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)補(bǔ)充許多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對(duì)本詩(shī)壯闊宏大的意境和詩(shī)人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于《觀滄�！返碾y點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測(cè)還是比較準(zhǔn)確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國(guó)演義》里的曹操負(fù)面的形象來(lái)理解《觀滄�！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對(duì)曹操進(jìn)行了重新解釋?zhuān)瑢W(xué)生就愛(ài)屋及烏了。
因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。
失敗的地方，是對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)，對(duì)佳句的賞析，我覺(jué)得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。
一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對(duì)名句的賞析沒(méi)能深入。
二、備課時(shí)，對(duì)名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒(méi)把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。
不過(guò)我和學(xué)生還是討論了這些詩(shī)歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來(lái)，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。
最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來(lái)難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應(yīng)。
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思5
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有2000多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩(shī)歌燦若繁星，誦讀古代優(yōu)秀詩(shī)歌，可以讓我們心靈得到滋潤(rùn)和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
《古代詩(shī)歌四首》是學(xué)生進(jìn)入初中的第一組古詩(shī)學(xué)習(xí)，小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)與中學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以，將這四首詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：1。準(zhǔn)確流利有感情的朗讀詩(shī)歌，結(jié)合朗讀展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌。2。感悟詩(shī)歌中寄予的情感，初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。3。初步了解古代詩(shī)歌的一些常識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞古詩(shī)。
第一課時(shí)，學(xué)習(xí)《觀滄�！�。了解古代詩(shī)歌體裁的知識(shí)，有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，品味意境，體會(huì)詩(shī)人的博大胸懷。
課堂學(xué)習(xí)，從了解詩(shī)歌體裁入手。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀之后對(duì)四首詩(shī)的感受，讓學(xué)生初步了解古體詩(shī)和格律詩(shī)（絕句與律詩(shī)），元曲。
學(xué)習(xí)《觀滄�！窌r(shí)，從對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)切入，對(duì)背景做了補(bǔ)充。之后，讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)難寫(xiě)易錯(cuò)字。在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋?zhuān)瑖L試疏通詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)生知道了詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)景抒情角度明確。使學(xué)生讀懂作者筆下的大海有什么特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)動(dòng)靜結(jié)合手法，虛實(shí)結(jié)合手法進(jìn)行分析，最后明確作者的寫(xiě)作主旨。對(duì)曹操的渴望統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時(shí)，讓學(xué)生明白詩(shī)歌從題材角度的分類(lèi)。作業(yè)設(shè)置為，對(duì)文中所寫(xiě)畫(huà)面進(jìn)行描繪。
這節(jié)課，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。班上有幾個(gè)孩子朗讀能力不錯(cuò)，聲音洪亮，咬字清晰。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文積淀及其薄弱。對(duì)古詩(shī)的基本常識(shí)幾乎沒(méi)有，連古詩(shī)的句數(shù)都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補(bǔ)充。聽(tīng)課時(shí)，對(duì)詩(shī)歌翻譯很執(zhí)著，而賞讀的重點(diǎn)卻不很在意。小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)與初中詩(shī)歌學(xué)習(xí)，是兩個(gè)概念。還得通過(guò)今后引導(dǎo)，讓學(xué)生明白才好。
第二課時(shí)，原本打算學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《天凈沙秋思》。但由于第一課時(shí)作業(yè)問(wèn)題太多，只好先處理作業(yè)問(wèn)題再學(xué)新課。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為，通過(guò)情景交融手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生感知李白的`浪漫主義風(fēng)格。
從復(fù)習(xí)《觀滄�！返闹髦紝�(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)什么樣的景，是因?yàn)橐闶裁礃拥那�。在學(xué)生有感情地誦讀中，學(xué)生漸漸感覺(jué)到，這首詩(shī)與《觀滄�！返母星榛{(diào)是不一樣的。聽(tīng)到學(xué)生稚嫩的分析，心里有些安慰。
在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)五言詩(shī)與七言詩(shī)的朗讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)。再次有節(jié)奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生興趣很高。
隨后的學(xué)習(xí)，也是從讀懂詩(shī)意入手，再導(dǎo)入意象的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象，把握作者的情感。最后，通過(guò)對(duì)“月亮”這個(gè)常常入詩(shī)的意象分析，引導(dǎo)學(xué)生讀懂李白的浪漫。同時(shí)，進(jìn)行拓展。作業(yè)設(shè)置為最后一句的賞析。
這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)很積極。朗讀詩(shī)歌，分析情感都能積極參與。但在拓展寫(xiě)月的詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)想到學(xué)生除了《靜夜思》《古朗月行》之外，居然再也想不出其他詩(shī)歌。有些震驚，有些無(wú)奈，最終也就只有結(jié)合課后第五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴做起吧！
第三課時(shí)，還剩兩首詩(shī)，想著推進(jìn)快一點(diǎn)，全都學(xué)了。結(jié)果，學(xué)校又要召開(kāi)表彰大會(huì)，兩個(gè)班的課都有影響。一個(gè)班估計(jì)能上三十分鐘，一個(gè)班最后只上了二十多分鐘。也就只好學(xué)了一首《天凈沙秋思》。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為了解元曲基本常識(shí)，讀懂詩(shī)人的羈旅情思。
學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容好像比較熟悉，朗讀時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)最后一句的節(jié)奏。學(xué)生能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習(xí)多次終于讀好。隨后，將元曲文體常識(shí)做了簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)中國(guó)的詩(shī)詞文化認(rèn)識(shí)有了新的認(rèn)知。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將這首曲分為兩層進(jìn)行引導(dǎo)。第一層，著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)景物特征的用詞中，讓學(xué)生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂(lè)靜寫(xiě)哀情的手法，也通過(guò)舉例讓學(xué)生有所體味。第二層，抓住“斷腸人”三字，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。作業(yè)是，根據(jù)這首詩(shī)展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇描述性的文字。
學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這首小令的興趣較高。課堂參與表現(xiàn)的學(xué)生有所增多，有感情朗讀，點(diǎn)評(píng)朗讀，分析景物描寫(xiě)都有人積極主動(dòng)表現(xiàn)。他們的語(yǔ)文積淀確實(shí)單薄，但有了這愿意學(xué)習(xí)的勁頭，是不是，也可以稍稍有點(diǎn)期待？
第四課時(shí)，學(xué)習(xí)《次北固山下》。主要引導(dǎo)學(xué)生了解律詩(shī)的基本常識(shí)，讀懂作者在詩(shī)歌中的豐富情思，會(huì)賞讀詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
從對(duì)近體詩(shī)的分類(lèi)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)遵循一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀懂節(jié)奏；三讀，讀出內(nèi)容；四讀，讀懂情感的學(xué)習(xí)過(guò)程。在賞讀過(guò)程中，對(duì)作者以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字，和頸聯(lián)生動(dòng)形象的自然理趣，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。緊接著，拓展學(xué)過(guò)的充滿(mǎn)理趣意味的詩(shī)歌。最后，從表達(dá)方式對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了小結(jié)。作業(yè)是：海日生殘夜，江春入舊年，表現(xiàn)了怎樣的自然理趣，是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。
課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀情緒飽滿(mǎn)，聽(tīng)得我也是情緒高昂。一節(jié)課，師生關(guān)系和諧。當(dāng)然，最后拓展有理趣的詩(shī)句時(shí)，又一次出現(xiàn)尷尬。不過(guò)，當(dāng)我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒(méi)關(guān)系，他們不會(huì)積累，我來(lái)教。
從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，從修辭手法賞讀詩(shī)句，完成情況較好。對(duì)于抓住意象，發(fā)揮想象描繪畫(huà)面不夠形象，幾乎都是詩(shī)句翻譯。對(duì)名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內(nèi)容，僅在嘴上過(guò)了一遍，積累下的不多。
四首詩(shī)的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)朗讀，扣詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過(guò)對(duì)意象的解讀中，品味詩(shī)意。同時(shí)，試圖通過(guò)課堂賞讀，作業(yè)落實(shí)的方法，讓學(xué)生對(duì)于初中詩(shī)歌賞析有個(gè)基本概念。不過(guò)，學(xué)完四首詩(shī)總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復(fù)習(xí)的題海沉浮，看見(jiàn)作品總是會(huì)不自覺(jué)解剖。這是個(gè)問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)換思路才好。
回看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，四首詩(shī)用了四節(jié)課學(xué)習(xí)，按照教參指導(dǎo)，和教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，是失敗的。不過(guò)，面對(duì)他們摸底考試平均分僅58分的底子來(lái)說(shuō)，也只能這樣慢慢來(lái)學(xué)習(xí)。也許，有一天，蝸牛說(shuō)不定也可以吃上成熟的“葡萄”！
古代詩(shī)歌四首教學(xué)反思6
11月11日至13日，這三天都在上《古代詩(shī)歌四首》。
基本設(shè)計(jì)：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”；切入到《觀滄海》，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《錢(qián)塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩(shī)歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)�？傮w上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。
課后反思：
三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄�！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢(qián)塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè)誦讀。
自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。
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