【樣例之三：古典小說《草船借箭》】
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂有效教學(xué)框架 六年級語文
設(shè)計(jì)人：干國祥
課題：《三國演義－草船借箭》 課時(shí)數(shù)：2
文本解讀：
詳見本人的課文批注。
學(xué)習(xí)
目標(biāo) A類
1.掌握課后生字詞語，重要分析“妒、忌、寨”等字，或規(guī)律性識字，或與文章內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。“妒忌”一詞正是本文重點(diǎn)。
2.結(jié)合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文。
B類
3.初步學(xué)習(xí)經(jīng)典批注。
4.學(xué)習(xí)講故事中的懸念與曲折。
5.分析三個(gè)人物形象，理解人物形象間的襯托作用。
C類
6.了解草船借箭的前因后果，萌生閱讀《三國演義》的興趣。
7.進(jìn)一步了解四個(gè)人物的真實(shí)歷史面目，為今后閱讀歷史，區(qū)別歷史與文學(xué)奠基。
預(yù)習(xí)
作業(yè) 1.跟據(jù)提供的資料，或閱讀《三國演義》原著，知道故事的前因后果。
2.跟據(jù)提供的部分課文批注，嘗試對課文進(jìn)行批注，其中有幾處是必須批注的。
3.自學(xué)生字詞語，嘗試用講故事（評書）的方式朗讀課文，嘗試用舞臺演出的方式朗讀課文。
4.思考以下問題：
如果諸葛亮造不成箭（當(dāng)然在小說中的是不可能的），周瑜會怎么辦？為什么？
如果魯肅把孔明借船的事告訴給周瑜，故事會怎么樣？
課文中魯肅問的事情特別多（劃出他每一處提問），是不是他只是個(gè)不聰明的笨蛋？
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標(biāo)序號及所用時(shí)間）
學(xué)生課堂練習(xí)單
第一板塊--介紹背景，總起故事【目標(biāo)6，5分鐘】
講三國演義之前情；講草船借箭之前情（孔明與周瑜的恩怨之起因）。
明白“妒忌”二字的復(fù)雜含義。
聽
議、批注妒忌
第二板塊--初朗讀課文�！灸繕�(biāo)2。5分鐘】
分組扮角色，一魯肅一周瑜一孔明一曹操（可由老師來扮演其一，基礎(chǔ)好，則扮曹操，基礎(chǔ)不好，則扮魯肅，惟不扮孔明與周瑜）。
讀課文。
第三板塊--細(xì)朗讀課文，結(jié)合情節(jié)分析。【目標(biāo)4目標(biāo)2。20分鐘】
在前面朗讀的基礎(chǔ)，提出更高要求。逐段分析朗讀。一一揣摩角色、語氣。結(jié)合批注討論。
此過程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教師扮演魯肅曹操。
全文讀畢，再去盡提示語，作純粹舞臺式對白一遍。
扮演角色
細(xì)讀課文
角色討論
修繕批注
第二課時(shí)
第四板塊--檢測字詞�！灸繕�(biāo)1。8分鐘�！�
略。依據(jù)學(xué)生情況，伺機(jī)講解數(shù)字。若有時(shí)間，可講講寨與寒的不同部件。
聽寫、訂正
第五板塊--人物形象分析，包括線索與襯托的作用�！灸繕�(biāo)5。22分鐘�！�
誰是英雄，誰是孬種？
魯肅分析（線索與反襯）
周瑜分析（對比與正襯）
孔明分析（神機(jī)妙算、知人文地理人心）
襯托之法總結(jié)
以上分析，均可伺機(jī)結(jié)合課文重新朗讀�；蛟诜治鲋�，再全文朗讀。
討論
朗讀
批注修改
摘抄重點(diǎn)
朗讀全文
第六板塊--還原歷史人物，再現(xiàn)歷史精彩�！灸繕�(biāo)6、7。10分鐘。】
誰是好人誰是壞人？誰是英雄誰是孬種？
引進(jìn)歷史真實(shí)，四英雄的聚會碰撞。
草船借箭的史實(shí)。
導(dǎo)出：三國演義――三國志――三國――中國大歷史
討論
聆聽
感受
此課構(gòu)架：
我第一課時(shí)，便是讓學(xué)生入乎文本內(nèi)觀人物；第二課時(shí)，便是要學(xué)生出乎文本外觀文本。這個(gè)文本外，不是后面的三國史實(shí)，而是指人物形象分析。讀、演，是入乎內(nèi)，關(guān)鍵是辨析字詞精微處（借處一些批注）；人物作用分析，是出乎外，關(guān)鍵是提取出明確的知識來（如線索人物，正反襯托）。始以前情提要入，終以大三國出。則是經(jīng)典與文化的大框架。即：
前情提要入
入乎文本內(nèi)感受人物
出乎文本外分析敘事
大三國出
【網(wǎng)師語文必修一上】《構(gòu)筑理想課堂》
【樣例之四：寓言《紀(jì)昌學(xué)射 扁鵲治病》】
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂有效教學(xué)框架 __年級__（學(xué)科） 教師：干國祥
課題：寓言兩則 課時(shí)數(shù)：2
教材解讀：
這是兩則由古代文選改編的白話文，從嚴(yán)格的寓言體裁來說，《扁鵲治病》更接近寓言體裁，而《紀(jì)昌學(xué)射》，本不是一個(gè)寓言文本。但當(dāng)它和《扁鵲治病》放在一起的時(shí)候，因?yàn)橹黝}的相關(guān)性，以及敘事的近似，也可以當(dāng)作一個(gè)寓言來看待。
這兩個(gè)寓言的寓意有相同的地方，就是“漸”字。一個(gè)說明本領(lǐng)的習(xí)得的是漸修的，一個(gè)說明事物的發(fā)展是漸進(jìn)的，由小而大，由細(xì)而巨。
其中《扁鵲治病》的寓言在原文本中寫得十分明白：有形之類，大必起于��；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)�！笔且杂莆镎哂谄浼�(xì)也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細(xì)也�！鼻д芍蹋韵N蟻之穴潰；百步之室，以突隙之煙焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也涂其隙，是以白圭無水難，丈人無火患。此皆慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大者也�！柿坚t(yī)之治病也，攻之于腠理。此皆爭之于小者也。夫事之禍福亦有腠理之地，故圣人蚤從事焉。
如果說《扁鵲治病》這個(gè)文本說明了“欲制物者于其細(xì)也”，“圖難于其易也”，“慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大”，那么《紀(jì)昌學(xué)射》同樣也是“圖難于其易也，為大于細(xì)也”，“天下之難事必作于易”。
當(dāng)然，大小之辨強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)極點(diǎn)之間的差異，容易忽略過程的“漸進(jìn)”，所以我認(rèn)為，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)“漸”字。
寓言的教學(xué)，關(guān)鍵就是：
寓面故事的理解；
寓意的明確；
寓言使用場合、適用場景的理解。
此課也準(zhǔn)備在此三方面展開。
學(xué)習(xí)
目標(biāo) A類
1.學(xué)習(xí)13個(gè)生字，朗讀課文；
2.能夠簡潔地復(fù)述故事。
B類
3.學(xué)習(xí)從故事中提煉相關(guān)的寓意；理解寓言的作用及這再則寓言適用的場景。
4.理解“事物發(fā)展一定從是小到大漸進(jìn)的道理”和“學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程”的道理。
C類
5.掌握“諱疾忌醫(yī)”“病入膏肓”等成語；
6. 感受性學(xué)習(xí)這兩篇課文的文言原文。
預(yù)習(xí)
作業(yè) 1.理解并掌握課后的生字；朗讀課文；心里試著默講一下這兩個(gè)故事，看看自己能不能保留細(xì)節(jié)。
2.想一想，這兩個(gè)故事，分別會是誰講給誰聽的？為什么要給他講這個(gè)故事？
3.以下有三句古代格言，想一想，它們分別是哪個(gè)故事的寓意？
天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。
圖難于其易，為大于其細(xì)。
慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大。
4.用你自己的話，試著歸納一下這兩則寓言的寓意。
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標(biāo)序號及所用時(shí)間） 個(gè)體學(xué)習(xí)清單
第一課時(shí)
第一板塊--整體檢測及導(dǎo)入
教學(xué)常規(guī)檢查：
生字檢測，講解，其中妻、湯等字要重要講解。
講故事。
討論故事誰在怎樣的情況下講給誰聽，為什么。
聽寫生字詞語，校對，訂正，打分。
講或聽故事，參與按要求評議。
第二板塊--精讀《扁鵲治病》
朗讀及表演
清理故事結(jié)構(gòu)，即病之“漸”：
初見（王、醫(yī)、疾）
｜
二見（王、醫(yī)、疾）
｜
三見（王、醫(yī)、疾）
｜
四見（王、醫(yī)、疾）
｜
問答
成語學(xué)習(xí)諱醫(yī)忌醫(yī)、病入膏肓
寓意討論
原文對照學(xué)習(xí)。
朗讀課文。
分角色朗讀。
抄寫成語。
抄錄寓意。
朗讀文言文本。
第二課時(shí)
第一板塊--精讀《紀(jì)昌學(xué)射》
朗讀
想想《扁鵲治病》的寓意，能不能移用到這個(gè)故事？為什么？
清理故事結(jié)構(gòu)，即術(shù)之“漸”：
先學(xué)不眨－再學(xué)見小為大－最后學(xué)練射
歸納寓意。
想想下面兩個(gè)成語與兩則寓言的關(guān)系：
千里之行，始于足下
千里之堤，毀于蟻穴
朗讀課文。
討論寓意。
抄錄寓意。
參與討論。
第二板塊--原文比喻閱讀
教師范讀
朗讀
簡單釋義，再朗讀
朗讀文言文本。
理解文言文本。可作批注。
第三板塊--總結(jié)
寓言的一些特點(diǎn)
故事－寓意－場景
場景－寓意－故事
抄錄精要。
文本內(nèi)容：
寓言故事
寓意（隱性）
文本形式：
寓言的寓意于虛構(gòu)的特點(diǎn)
為突出“漸”的主題，兩個(gè)文本都是發(fā)展性的。
《扁鵲治病》這個(gè)文本是一種先敘述后揭示真相的懸念法。
閱讀程序：
如何閱讀寓言
如何閱讀文言文本
教學(xué)形式
建議本課教學(xué)內(nèi)容：
重內(nèi)容兼重形式
袁祖東
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