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      2. 小套筒大作為幼兒教師教育隨筆

        時(shí)間:2021-06-29 20:33:02 隨筆 我要投稿

        小套筒大作為幼兒教師教育隨筆

          益智區(qū)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的,幼兒是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此,選擇、投放、指導(dǎo)、觀察、調(diào)整益智區(qū)活動(dòng)材料顯得尤為重要。

        小套筒大作為幼兒教師教育隨筆

          中班孫老師將十月份的益智區(qū)目標(biāo)設(shè)定為“嘗試對5至10個(gè)物體按差異進(jìn)行排序”,并投放了一系列相關(guān)的操作材料。起初,孫老師將完整的一套由十個(gè)小桶組成的套筒直接投放到區(qū)域中,原本以為幼兒操作起來難度不大,能夠直接按桶的大小進(jìn)行排序。因?yàn)槊總(gè)小桶上都有數(shù)字和相對應(yīng)的點(diǎn),有的幼兒可能會(huì)先按照數(shù)字排序,再觀察每個(gè)小桶之間的差異。但通過觀察幼兒操作情況,孫老師發(fā)現(xiàn):大部分幼兒操作這個(gè)材料都有難度,只有個(gè)別幼兒能成功。在操作過程中,幼兒均采取試錯(cuò)的方式,即在套的過程中一個(gè)一個(gè)試大小。由于不能很快體驗(yàn)到成功,大部分幼兒都放棄了這個(gè)材料。

          為此,園里就如何提高益智區(qū)材料“套筒”的有效性進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。首先,教研組長根據(jù)幼兒對套筒的操作情況提出問題供大家思考:“為什么幼兒不能很快按套筒大小進(jìn)行排列,均以試錯(cuò)的.方法操作?”有的教師認(rèn)為由于每個(gè)套筒之間差異較小,幼兒不能準(zhǔn)確目測導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生;有的則以中班幼兒在排序活動(dòng)中的發(fā)展特點(diǎn)作為理論支持,即“中班前期幼兒直覺形象思維仍占主導(dǎo),對于差異較小的物體比較仍會(huì)采取試錯(cuò)的方式”,提出應(yīng)該根據(jù)幼兒能力提供具有層次性差異的材料供幼兒排序。于是,孫老師對材料投放進(jìn)行了調(diào)整,具體如下:

          第一次調(diào)整:從十個(gè)小桶里面隔著挑了5個(gè)小桶,套筒間的差異一下就加大了。孩子們在仔細(xì)觀察比較的情況下,能夠發(fā)現(xiàn)物體的差異,大多數(shù)幼兒可以完成正確的排序。

          第二次調(diào)整:將5個(gè)小桶增加到8個(gè),差異有所減小。由于幼兒前期的基礎(chǔ),在仔細(xì)觀察后也能夠完整排序,只有個(gè)別幼兒對于相鄰的兩個(gè)小桶仍采用試錯(cuò)的辦法。

          第三次調(diào)整:將10個(gè)小桶全部投放,全班幼兒均可以正確排序,但方法不一。有的幼兒觀察到了小桶上面有數(shù)字,是按照數(shù)字排序的;而有的幼兒沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在,證明他有了按差異排序的能力。

          這次教研活動(dòng)充分說明了益智區(qū)材料的投放一定要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),由淺入深,螺旋式上升,既要符合每名幼兒的原有水平,又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用,這樣才能使每名幼兒都感受到成功的喜悅。套筒的第一次投放,由于難度過大,超過了中班幼兒認(rèn)知水平,幼兒在操作探索中屢屢不能成功,就失去了參與的興趣。經(jīng)過三次層層遞進(jìn)的調(diào)整,誘導(dǎo)了幼兒的進(jìn)一步觀察,有效實(shí)現(xiàn)了“套筒”的教育目標(biāo)。

          為了深入挖掘“套筒”的價(jià)值,孫老師就“如何針對各年齡段幼兒特點(diǎn),將套筒有效應(yīng)用在大、中、小三個(gè)年齡班”這一問題進(jìn)行了思考。她為小班幼兒設(shè)計(jì)了套筒游戲“可愛的長頸鹿”,即將套筒按大小疊放在一起組成一個(gè)長頸鹿的圖形,目標(biāo)是在擺放過程中初步感受套筒的大小差異。而套筒應(yīng)用在中班不僅可以按其大小排序,還可以讓幼兒按照套筒上的點(diǎn)和數(shù)進(jìn)行數(shù)的實(shí)際意義的操作。大班則可以將套筒和科學(xué)活動(dòng)中的測量相結(jié)合,利用套筒盛水或沙子,然后感知體積的大小等等。

          每種操作材料都有不同的操作方法,同一種操作材料也有很多層次不同的玩法,關(guān)鍵是要看教師是否真正地去思考,去研究,去感受每一個(gè)孩子的內(nèi)心需要?此频徒Y(jié)構(gòu)的套筒,竟能挖掘出如此大的教育價(jià)值,真可謂“小套筒,大作為”!

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