小飯店里的爭吵幼兒教師教育隨筆
小朋友們非常喜歡活動區(qū)的游戲，尤其是其中的角色游戲，我認(rèn)為，角色游戲，反應(yīng)的是孩子們最真實(shí)、最本真的游戲狀態(tài)，所以，我在小朋友們進(jìn)行角色游戲的時候，都會細(xì)心地觀察他們的一舉一動、一言一行，不僅有趣，而且會很有收獲。
游戲開始十多分鐘，點(diǎn)心店里傳來了兩個孩子的爭論聲�！皼]有，真的沒有�！薄坝械�，你看這兒就有胡蘿卜�！薄皼]有，你看菜單上沒有胡蘿卜面�！薄翱墒悄忝髅饔泻}卜啊，為什么不肯賣�！薄翱墒遣藛紊蠜]有啊。你看看真的沒有�！�
原來是兩個孩子為了一碗“胡蘿卜面”爭論了起來。小顧客想買一碗胡蘿卜面，收銀員告訴她沒有，小顧客不服氣，指著儲物架上一籃子的胡蘿卜提示收銀員“這兒有�！倍浙y員堅(jiān)守自己的“原則”，只要是菜單上有的都能買，反之只要是菜單上沒有的就不能買。小顧客非常納悶，雖然菜單上沒有，但確實(shí)有胡蘿卜，為什么還不肯賣呢？對此我也感到非常的奇怪，于是介入了兩人中間，對小顧客說：“你先不要著急，我們一起問問收銀員為什么有蘿卜還不肯賣？”小顧客接受了我的提議，于是問了收銀員，而收銀員的回答非常簡單：“因?yàn)椴藛紊蠜]有，都不知道多少錢，怎么賣啊？”原來他不賣是有原因的。
從這樣兩段對話中，我們能夠讀到什么?
首先，進(jìn)入中班后，孩子們以“自我為中心”的意識仍然比較強(qiáng)，爭論源自于各自的堅(jiān)持，小顧客堅(jiān)持著自己的需要——“我”要買胡蘿卜面；而收銀員也堅(jiān)持著自己的“原則”——菜單上沒有“我”不賣。他們的對話其目的不是解決問題，因?yàn)檫�沒有解決問題的意識；他們的對話是為了不斷重復(fù)和強(qiáng)調(diào)自己的需要和想法，這也從另一側(cè)面說明了他們沒有協(xié)商的意識。
其次，材料準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)問題，是導(dǎo)致爭論的間接因素。在《指南》和《綱要》中都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，它的`作用既有直接的，也有間接的、潛移默化的。在兩個孩子的爭論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題間接來自“環(huán)境”——墻上掛著的價目表和櫥柜上成列的各種食品之間不對應(yīng)，有的食品沒有標(biāo)上價格，使收銀員不知道該如何出售。
價目表的制定明確標(biāo)出了不同物品的價格，便于游戲中幼兒間的買賣，同時還滲透了點(diǎn)數(shù)和計(jì)算，對中班的幼兒來說，既有符合其發(fā)展水平的可操作的材料，又有拓展其經(jīng)驗(yàn)和能力的材料。但同時也局限了孩子們的自主選擇和決策，他們沒有機(jī)會來隨意組合套餐、沒有機(jī)會來標(biāo)定價格，久而久之，使他們在一種墨守成規(guī)的情境中游戲，所以導(dǎo)致當(dāng)遇到價目表上沒有的食品時，他們會束手無策。
這就提醒我們在給孩子們創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供材料的時候，一定要給他們自主選擇和決策的機(jī)會、權(quán)利，讓他們習(xí)慣于自己選擇和做出決定，以解決一些問題。
第三，孩子們?nèi)狈鉀Q問題的意識，以及基本的與人協(xié)商的方法。這時需要老師的介入，將他們的注意力從爭論引導(dǎo)到想辦法解決問題，再用自己的經(jīng)驗(yàn)去影響幼兒，比如可以由收銀員給胡蘿卜定一個價格。游戲中，孩子們在老師的建議下參照其它蔬菜的價格自己給胡蘿卜定價格。可見，對于這樣一個問題，孩子們是有能力將這個問題解決得很好的。因此，在日常游戲的組織中，教師不要過早、過多介入游戲，有意識的讓孩子們自己將問題暴露出來，并將解決問題的機(jī)會留給他們，逐漸萌發(fā)解決問題的意識，提高與人協(xié)商的能力。
在角色游戲的指導(dǎo)中，給予幼兒的支持策略是多元的，有環(huán)境的、材料的、情境的、語言的，有時甚至需要多媒體。因此，我們不能拘泥于貫用的某一種或幾種，而要根據(jù)游戲中的實(shí)際問題靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是不能剝奪幼兒的自主權(quán)。
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