掌聲背后的思考初中化學(xué)教學(xué)隨筆
在一次化學(xué)評優(yōu)課的課堂上有這樣一個片段：當(dāng)老師演示二氧化碳熄滅階梯蠟燭火焰的實驗時，出現(xiàn)了意外情況，她第一次將裝有二氧化碳的集氣瓶傾倒向燒杯里，結(jié)果兩只蠟燭都沒有熄滅，聽課的學(xué)生群中發(fā)出“嗡嗡”聲，老師笑著說：“沒關(guān)系，我們再來一次�！庇谑撬闷鸬诙慷趸加窒驘袃A倒，這時幾十雙眼睛都盯著燒杯里的蠟燭，結(jié)果更是出人意料，高處的蠟燭先滅了，學(xué)生中一片嘩然！老師有點不好意思了，她請一名學(xué)生上來幫忙又重新點燃了兩只蠟燭放入燒杯里的階梯上，重新演示，低處的蠟燭先于高處的蠟燭熄滅。終于“成功”了！此時從臺下傳來學(xué)生們的一片掌聲，老師也如釋重負(fù)般露出了笑容……同學(xué)們的掌聲是對老師鍥而不舍的精神的贊許，同時也是為終于見到了實驗預(yù)想效果而感到高興，但是作為聽課者的我卻有了更多的思考。
該實驗是想通過蠟燭熄滅的先后順序來證明二氧化碳?xì)怏w的兩個性質(zhì)，其一是不支持燃燒；二是密度比空氣大。教師演示的實驗?zāi)康?也是想讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識此結(jié)論。但是由于實驗條件或操作方法不同等因素影響，實驗現(xiàn)象可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果教師置之不理只考慮預(yù)期效果要與書上的結(jié)論保持一致，那學(xué)生會對該結(jié)論產(chǎn)生懷疑，或者就容易形成思維定勢，不管什么條件下二氧化碳的密度都比空氣大，只有這才是真理！而實際上不管出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象，事出必有因，如果蠟燭燃燒時間長了，燒杯容積過小，燒杯內(nèi)溫度很高，那二氧化碳是倒不進(jìn)去的，所以蠟燭不滅；
如果傾倒二氧化碳的位置不合適，高處的蠟燭先滅掉也有道理，等等。實驗功能的體現(xiàn)不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實驗結(jié)果，更重要的是使學(xué)生體驗實驗結(jié)果的探索過程。事實上真正意義上的科學(xué)實驗失敗的次數(shù)將大大超過成功的次數(shù)，沒有經(jīng)過失敗或錯誤的教訓(xùn)而直接從順利中獲得的知識往往是脆弱和膚淺的。從心理學(xué)角度講，失敗的實驗或有異常出現(xiàn)的實驗更能激發(fā)學(xué)生的有意注意，如果教師以此為契機引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，總結(jié)經(jīng)驗后重新演示，即使改變了教學(xué)計劃，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的收獲卻是很大的，壞事豈不變成好事了嗎？
當(dāng)然每個授課教師都希望實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論都與預(yù)期完全一致，但是一旦出現(xiàn)異常，教師必須為過程中所發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，否則我們的學(xué)生會因而失去了很多了解或理解化學(xué)的機會，教師上課心中要永遠(yuǎn)裝著學(xué)生，是為學(xué)生在上課。
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