基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的思考論文
一、評(píng)卷的公平性與客觀性得不到保證
傳統(tǒng)的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級(jí)的考生試卷，所以難免會(huì)給學(xué)生打人情分，目的是提高考試通過率，有時(shí)候甚至在考前給學(xué)生劃范圍。由于不同學(xué)生間存在差異，所以評(píng)分過程中可能會(huì)有一種平衡的思想，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)評(píng)得松一點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生評(píng)得嚴(yán)一點(diǎn)。這樣的評(píng)閱過程，公平性和客觀性就得不到保證。
二、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的優(yōu)勢(shì)
教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢(shì)恰好解決了上述傳統(tǒng)教考合一的不足。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)教考分離的有利一面總結(jié)為如下幾點(diǎn)：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于保證考試命題的質(zhì)量，有利于保證閱卷評(píng)分的公正性，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，端正了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性，提高了教學(xué)管理部門所獲得教學(xué)反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應(yīng)該具有以下的特點(diǎn)：[4]首先是學(xué)科知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定性。也就是說，實(shí)行教科分離的課程，其內(nèi)容在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定。有的課程屬于學(xué)科的前沿內(nèi)容，其研究?jī)?nèi)容不斷的發(fā)生變化，或者說只有少數(shù)專家在研究，這類課程就很難及時(shí)地制訂出一套客觀公認(rèn)又能迅速反映學(xué)科發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)”。其次，能夠?qū)嵭薪炭挤蛛x的課程應(yīng)該是上課學(xué)生較多，多位老師平行上課，教學(xué)內(nèi)容一致，教材統(tǒng)一，學(xué)時(shí)一致�；A(chǔ)力學(xué)課程正好具備這樣的條件。我校基礎(chǔ)力學(xué)課程的見表1。
三、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的實(shí)踐
1.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離的實(shí)施方法我校基礎(chǔ)力學(xué)的教考分離工作開始于2010年，學(xué)校及學(xué)院成立專門的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實(shí)施方案：（1）教考分離的`準(zhǔn)備工作。教考分離的準(zhǔn)備工作主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷的制訂。教學(xué)大綱和考試大綱制訂的依據(jù)主要有三個(gè)方面，一是教育部非力學(xué)專業(yè)力學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)給出的相關(guān)教學(xué)文件，二是授課學(xué)生專業(yè)的專業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認(rèn)真討論編寫，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學(xué)檢查時(shí)，任課教師要向系主任匯報(bào)課程進(jìn)度及其他教學(xué)工作。（2）考試過程。參加教考分離的課程統(tǒng)一申請(qǐng)考試時(shí)間和考場(chǎng)，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導(dǎo)小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時(shí)間送至考場(chǎng)�？荚嚱Y(jié)束后，由系主任組織所有任課老師在指導(dǎo)的地點(diǎn)采用流水作業(yè)的方式評(píng)閱試卷。（3）試卷分析與考試總結(jié)。所有考生的成績(jī)最終匯總到系，由系主任召開相關(guān)教師的試卷分析及考試總結(jié)會(huì)議并形成總結(jié)報(bào)告。其內(nèi)容主要包括試卷難易程度，內(nèi)容覆蓋面，學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況，各專業(yè)間的差異等。
2.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離實(shí)施的成效（1）觀測(cè)樣本及觀測(cè)內(nèi)容。觀測(cè)樣本取自土木專業(yè)、機(jī)械專業(yè)和力學(xué)專業(yè)。將參加教考分離的班級(jí)定義為分離組，其他班級(jí)定義為未分離組。觀測(cè)學(xué)生含2009、2010、2011三個(gè)年級(jí)共2701人。觀測(cè)內(nèi)容包括：學(xué)生到課率、學(xué)生作業(yè)完成率、考試成績(jī)、考研率、考研選課（選擇力學(xué)課程做為考研初試課程）情況及教師的評(píng)價(jià)情況等。（2）教考分離的成效。經(jīng)過全方位的觀測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施教考分離后，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高。首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學(xué)氛圍，形成了相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，教師的教學(xué)主動(dòng)性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學(xué)問題、討論教學(xué)方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學(xué)系老師獲得校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人，校級(jí)示范教師1人，學(xué)生最喜愛教師1人。其次，通過教考分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)的自覺性普遍增強(qiáng)，學(xué)生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學(xué)生減少了。圖1所示是某小組（6個(gè)班175人）的考試試卷成績(jī)分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績(jī)基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當(dāng)，學(xué)生成績(jī)具有較高的可信度。經(jīng)過三年的教考分離，相關(guān)專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生報(bào)考研究生時(shí)所選力學(xué)課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達(dá)到77.5%。比實(shí)行教考分離前提高了11.2個(gè)百分點(diǎn)。2013年第九屆周培源全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中，我校學(xué)生報(bào)名勇躍，共有64名學(xué)生參賽，為我校歷屆力學(xué)競(jìng)賽中參賽學(xué)生最多的一屆，共獲得3個(gè)三等獎(jiǎng)，12個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生中教考分離的學(xué)生占73.3%。
四、總結(jié)
教考分離是高等學(xué)�？荚囍贫雀母锏谋厝悔厔�(shì)�；A(chǔ)力學(xué)課程適合教考分離的教學(xué)形式。教考分離可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教考分離的考試成績(jī)客觀可信，可以體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同教師之間的差異。這一結(jié)果可以及時(shí)反饋給相關(guān)部門及教師，以調(diào)整教學(xué)及學(xué)生管理工作，最終提高學(xué)生的培養(yǎng)效果。教考分離做為一新的教學(xué)考試形式，還有諸多問題值得推敲，其消極作用是不可忽視的。在實(shí)際操作中，各部門間的協(xié)調(diào)、組卷方式的選擇也是基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離過程中比較棘手的環(huán)節(jié)。筆者相信，通過不斷的完善，教考分離的考試制度必將對(duì)高�；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)工作起到客觀評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)和積極激勵(lì)作用，這正是教考分離的目的所在。
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