急診導入式教學法研究論文
資料與方法
北華大學2006級預防專業(yè)五年制學生42人。隨機分組,采用隨機對照試驗研究的設計,以統(tǒng)編第七版《急診醫(yī)學》教材中的病名共8種按順序編號,采用隨機數(shù)字表法,將病名隨機平分為試驗組和對照組。試驗組的病種按“病例導入式”教學法進行教學,對照組則按傳統(tǒng)的方法講授。教學方法:按照“病例導入式”教學法編寫試驗組病例1例,就有關(guān)病例提出有關(guān)基礎的問題、課后需要解決的問題及有關(guān)新近展的問題。使學生人手一冊,在上課前法給學生預習,課后學生帶著問題分頭到圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)參考書或文獻,尋找答案,必要時有代教老師提供部分參考文獻的目錄,查詢有關(guān)資料。課堂講授、交流查詢結(jié)果及文獻結(jié)果的批評性評價及應用。課堂上采用SOAP格式引出病例,即對病人的健康問題按照主觀資料(SubjectivedetaA)、客觀資料(Objectivedata,O)、評估(Assess-mentA)、計劃(PlanP)來描述,然后讓學生進行分組討論,臨時指定代表,主要對展示的病例作出判斷。由代表發(fā)言,總結(jié)本組討論的結(jié)果,提出不能解決的及新發(fā)現(xiàn)的問題。最后由老師對各組討論的情況進行總結(jié)。課程效果的評價:我們采用傳統(tǒng)的考試題庫,分別對試驗組和對照組病種的主、課觀題得分的百分率進行對比,運用T檢驗進行統(tǒng)計分析。所有成績均用SPSS100軟件包進行統(tǒng)計學處理�？荚嚱Y(jié)束后。制定學生評價表,對兩種教學方法的效果進行評價。發(fā)放評估調(diào)查表21份,回收21份,回收率100%。
結(jié)果
我們采用傳統(tǒng)的考試題庫,分別對實驗組和對照組的主、客觀試題得分進行對比,結(jié)果客觀題中,試驗組與對照組間成績無顯著差異;主觀題及總分中,試驗者平均值高于對照組,且兩者間比較有顯著性差異(P<005)。發(fā)放學生評估調(diào)查表21份,回收21份,結(jié)果顯示,大多數(shù)學生(75%)認為“病例導入式”教學方法能提高實踐能力、自學能力、學習興趣;僅半數(shù)學生(524%)認為該方法可提高學習效率。
討論
循證醫(yī)學是一種與傳統(tǒng)教學模式不同的教學方法,是一種新的臨床醫(yī)學教育觀,集中體現(xiàn)在“以問題為基礎的學習”(Problem-BasedLearning,PBL)。應用PBL原理,設計以病例為引導教學(CaseBaseStudy,CBS)[1],并應用于臨床教學中,發(fā)現(xiàn)CBS能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的思考能力和記憶力。本文探討“病例導入式”教學法在急診醫(yī)學教學中的應用方式,并對此教學模式的效果做出評價。通過將傳統(tǒng)教學方法和病例導入式教學方法的教學效果比較可以看出,對于反映基礎理論知識的'客觀題得分兩組間無明顯差異,而反映綜合分析能力的主觀題得分試驗組明顯高于對照組,總體得分實驗組明顯高于對照組。說明“病例導入式”教學法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法,特別有助于提高學生的綜合分析能力。對于基礎知識掌握方面未見優(yōu)越性,可能與病例設計過程中專注于加強臨床能力、應用能力的提高,相對忽略了基礎知識的的掌握。未重視記憶的相關(guān)問題設計有關(guān),在今后的教學活動中應注意改善。病例導入式教學法培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)[2],促進師生溝通,學生之間通過協(xié)作學習培養(yǎng)團隊精神,鍛煉了語言交流能力。這種學習方式綜合了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習以及范例學習等多種學習方式的特點,培養(yǎng)學生變單向思維方式為多項思維方式,有利于學生獨立思考問題,理論聯(lián)系實際,靈活運用知識,比較充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論,代表一種新的教學理念是提高教學質(zhì)量和一學生素質(zhì)極其有效的途徑。學生問卷調(diào)查顯示:①病例導入式教學能將基礎理論與臨床問題聯(lián)系,提高學生臨床實踐、自學能力;能激發(fā)學習興趣,提高思考、記憶、歸納能力,培養(yǎng)學生實際臨床能力,改變高分低能的現(xiàn)象。②部分學生不認為該方法能提高學習效率。學生們反映,新的教學方法要花費時間熟悉病例及相關(guān)知識、查看相關(guān)資料以及很好的回答問題,課堂上還要花時間討論,但所學的東西卻不一定是考試的內(nèi)容,在唯一能反映教學效果的分數(shù)上得到的體現(xiàn)不充分,所以,我們在進行教學改革的同時,還必須進行考試方式的配套改革。
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