論文:探討討論式教學(xué)法
探討討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程,也是情感交流的過(guò)程,從表中可以看出,學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng),而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是,由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1討論式教學(xué)法的基本特征
1.1多向交往性。
從信息論角度看,課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生之間的信息交流的過(guò)程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間,生生之間多向反饋結(jié)構(gòu),它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生間的討論來(lái)解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)多向的交流,在此過(guò)程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用,由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑:一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣,都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn):一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主;二是有計(jì)劃有目的和有組織的情況下進(jìn)行的;三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,它要求教師的角色由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者;學(xué)生的知識(shí)更多的是靠自主地獲得,或通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而獲得新知識(shí)。
1.3競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式,課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式,它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流,因此互動(dòng)性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文 )但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作,而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn),體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性,同時(shí)為了更好解決這一問(wèn)題,往往又需要討論小組成員的合作,共同探討解決方略,力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案,體現(xiàn)了合作性。
2運(yùn)用討論式教學(xué)法的意義
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為,不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中,教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中,智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中,在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,加深對(duì)知識(shí)的'理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng),這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流,這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái),來(lái)到學(xué)生中間,與他們?nèi)跒橐惑w時(shí),學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動(dòng)參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們?cè)谂c教師一起討論問(wèn)題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感受到教師對(duì)教育工作的責(zé)任感,對(duì)他們無(wú)私的愛(ài),從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛,使彼此之間的認(rèn)識(shí)更加深刻,團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。
總之,討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性,提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生,只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,全身心投入教學(xué)活動(dòng),才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化,成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng),從而獲得扎實(shí)的知識(shí),發(fā)展多種能力,提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙,苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中,有些課為了追求討論氣氛,或是一味追求求異思維,教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間,就宣布 “下面開始討論學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境,更談不上自己的獨(dú)立解決方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此,在小組討論學(xué)習(xí)前,教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程,并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),在組內(nèi)進(jìn)行交流,既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn),并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見,是一種不禮貌、不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作的習(xí)慣。
知識(shí)是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng),但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí),必須把操作與思維結(jié)合起來(lái),使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦,每操作一步都要與要解決的問(wèn)題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用,適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求,適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì),實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法,可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它,使它更具有普遍推廣的價(jià)值,它必將對(duì)教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能,還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
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