微書翻轉(zhuǎn)課堂教學研究論文
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂(FCM)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，通過對傳統(tǒng)教學中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進行顛倒安排，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的變革［1］。本文通過在課堂教學中引入當下流行的微書，并結(jié)合教學實踐構(gòu)建了基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該模式借助于微信公眾平臺，實現(xiàn)了將學生專注力從課堂轉(zhuǎn)向手機，又從手機轉(zhuǎn)向課堂。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；微書；教學研究
隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)和新的教學理念不斷涌現(xiàn)，將信息技術(shù)整合進課堂教學的需求越來越明顯，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為當前國內(nèi)外教育教學改革的新浪潮，為教學的進一步發(fā)展提供了新的思路。但國內(nèi)職業(yè)院校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，多集中在中小學的基礎(chǔ)教學上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學”“用”脫節(jié)等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，即學生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學微書學習新知識，在課堂上做作業(yè)、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學形態(tài)。每個學生課前可以根據(jù)個人需要自定學習進度和自選學習時間，在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者，與學生進行一對一交流，參與學生討論小組，回答學生提問并進行分組指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂想要成功，主要取決于以下兩個環(huán)節(jié):一是學生必須在課前通過微信公眾平臺學習教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學生?學生觀看是否便捷?知識體系如何設(shè)置?知識點的講解學生是否自己能夠?qū)W會?微書作業(yè)和實訓的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是課堂教學活動實現(xiàn)知識內(nèi)化［2］。內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設(shè)計、討論問題的設(shè)計、課堂教學活動組織過程與形式等都能直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。因此，對教師課堂教學活動的組織設(shè)計也提出了更高的要求。新技術(shù)的發(fā)展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發(fā)展迅速、在很大范圍內(nèi)促進了知識內(nèi)容的分享，同時也為學校的教學活動創(chuàng)造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統(tǒng)教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學生可以在大范圍內(nèi)關(guān)注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學習，也為各學校的教學改革提供了優(yōu)質(zhì)的手機教育資源。在當今微信廣泛應(yīng)用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統(tǒng)教學中的局限性，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，是本文研究的主要目的。
1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學習更具活力，他在20世紀90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(PeerInstruction)方式［3］。這種教學方式目前已在百所大學經(jīng)歷了20幾年的實踐探索。埃里克馬祖爾認為，學習可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內(nèi)化”，實驗證明，同儕互助教學恰好可以促進吸收內(nèi)化，使學習的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學老師喬納森伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學效果遠比傳統(tǒng)方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學模式在北美得到迅速的推廣并在中小學教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學模式并把它運用在西班牙語、科學、數(shù)學等課程的教學中，并推廣至小學、初中和成人教育。在國內(nèi)，2011年重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學等8門課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，問卷調(diào)查顯示:82．9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88．9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99．6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，100%的教師接受這種教學模式［5］。
2基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構(gòu)建
本人通過對美國歐美高中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和重慶市江津聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析與研究，結(jié)合自身教學經(jīng)歷得出基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)包含前期準備、上課實施和課后反饋三個環(huán)節(jié)。其中前期準備環(huán)節(jié)應(yīng)包含的主要構(gòu)成要素有教師課下制作教學微書、教師發(fā)布微書、學生觀看教學微書、學生完成微書作業(yè)、學生提出問題等;上課實施環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有微書內(nèi)容復(fù)習、學生完成課堂作業(yè)、小組討論、教師指導(dǎo)輔導(dǎo)、教師評價反饋等;課后反饋環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有學生制作學習內(nèi)容微書、學生朋友圈分享作品、教師評價作品、學生互評作品、考試等�；谖姆D(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在課下完成的，教師和學生在教學過程中扮演的'角色進行了徹底的顛倒，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學生成為了教學的中心，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于設(shè)問的學習、基于項目的學習、小組學習、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲Y源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺發(fā)布微書，微課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架［6］。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂前期準備這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂整個教學過程的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中要求教師首先要根據(jù)教學安排的需要，重新梳理單元教學內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微書的教學目的與內(nèi)容，收集學習資源、完成微書的設(shè)計�？紤]電信網(wǎng)絡(luò)流量和計算機應(yīng)用類課程的特點，微書制作時應(yīng)該注意:
(1)微書盡量以圖文形式展現(xiàn)，可以少量夾帶視頻以減少流量;
(2)微書中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師演示軟件的截圖以增加教學的真實感和現(xiàn)場感;
(3)微書中還要適當?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示性信息便于學生把握重難點;
(4)考慮到學生的認知負荷，微書篇幅應(yīng)控制在學生40分鐘能夠看完;
(5)微書中應(yīng)設(shè)計課前作業(yè)。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學生問題以準備課堂活動;學生通過觀看教學微書，完成課前作業(yè)。并將自己在完成課前作業(yè)時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環(huán)節(jié)教學方式要如何創(chuàng)新，教師要抓住兩個關(guān)鍵詞:內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂上課實施環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的關(guān)鍵所在，知識的傳遞發(fā)生在前期準備環(huán)節(jié)，而知識的內(nèi)化發(fā)生在上課實施環(huán)節(jié)。教師設(shè)計組織上課實施環(huán)節(jié)的目的在于幫助學生更好地內(nèi)化知識，理解知識。在本環(huán)節(jié)要解決前期準備環(huán)節(jié)教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，比如編寫程序;然后根據(jù)任務(wù)難易程度學生進行自主學習或小組協(xié)作學習，教師在旁邊觀察學生操作情況、與學生交流討論、個別輔導(dǎo)或集體講解;最后完成學習內(nèi)容形成學習作品比如APP，實現(xiàn)知識(技能)的建構(gòu)和內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別之一在于課后反饋階段。傳統(tǒng)課堂把知識的內(nèi)化、實踐應(yīng)用以及拓展延伸都放在了課后的作業(yè)中，而學生在做課后作業(yè)的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業(yè)成果，久而久之，學生對作業(yè)就會失去興趣，變成一種應(yīng)付的差事。而在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中，前期準備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內(nèi)化吸收、實踐應(yīng)用，那么課后反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋階段沒有課后作業(yè)，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學生將每一章節(jié)的學習成果做成微書作品并發(fā)布到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學生的作品完成情況進行監(jiān)督查看，對沒有完成的及時督導(dǎo)完成;二是通過查看學生發(fā)布的作品了解學生的知識內(nèi)化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導(dǎo);三是每個章節(jié)結(jié)束后，教師要對學生分享的作品進行評價，并將評價的結(jié)果公示。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合于軟件開發(fā)類課程教學，軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型可以分為課堂前期準備、上課實施教學、課后反饋三個關(guān)聯(lián)階段，由微信公眾平臺作為教學平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學平臺，就是用科技顛覆教與學，很好地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
參考文獻:
�。�1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．
［2］曾明星，周清平等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］．中國電化教育，2015(04):102～108．
�。�3］陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究［D］．武漢:華中師范大學碩士學位論文，2014(5)．
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