關于低年級拼音教學思考的論文
【關鍵詞】拼音教學；低年級；識字；閱讀；普通話
拼音教學是學習漢字的基礎，拼音教學要求讓學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，認讀大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。一年級學生入學的第一項任務就是學習拼音，對于上學前接觸過拼音的學生來說，學起來會輕松些，對于上學前沒接觸過拼音的學生來說，學起來就比較困難了，既要記音，又要記形，在學習過程中肯定會遇到這樣和那樣的問題，花的時間不少，收效依然不大。下面，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，從三個方面，談談低年級拼音教學。
一、把學拼音和識字聯(lián)系起來
大多數(shù)教師在低年級語文教學中，都以拼音教學為主，識字教學為輔，其效果往往不佳，這是因為剛進校門的學生感到學習拼音過于枯燥，壓力會比較大，容易有挫敗感。筆者根據(jù)多年的教學實踐得出，漢字容易辨認和識記，識漢字要比學拼音容易。拼音是拉丁字母，既無實際意義，又有許多相似處，易混淆、不易記識。所以，教師在教學時，要根據(jù)學生的實際情況，靈活教學拼音，把學拼音和識漢字聯(lián)系起來，讓學生邊學拼音邊識漢字，增強學生的學習興趣�，F(xiàn)在很多學生進入小學前已經(jīng)認識了不少字，雖然沒有學習拼音，一般簡單的.小文章都能讀下來，所以教師在拼音教學時，可以不拘泥于教材，不按部就班，讓低年級學生先認字，讓學生感受到學習的快樂，這是適合低年級學生的一種學習方法。另外，小學生識字的過程就是不斷鞏固漢語拼音的過程，在這個過程里，教師要容許學生犯錯，允許學生反復記憶。只有這樣，學生學習漢語拼音的積極性才能得到鞏固和提高。
二、把學拼音和閱讀聯(lián)系起來
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾提出：“對于學習困難的學生，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在‘學習困難’的學生的腦力勞動中起著決定性的作用�！庇纱丝梢�，閱讀對于學生的成長是多么的重要，它是提高學習成績的法寶。剛進入校園的小學生認識了一部分漢字，讓他們反復閱讀一些趣味性十足的課文，尤其是專門為低年級學生量身打造的、節(jié)奏明快的、讀起來朗朗上口的兒歌，能夠減輕學生在拼音學習中的枯燥和單調。通過讀兒歌，不僅能使學生的口齒得到鍛煉，錯誤讀音得到糾正，提高發(fā)音的質量，而且能使學生在無意中認識漢字，感受到語言的魁力。把學拼音和閱讀聯(lián)系起來，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學的重點，解決難點，調節(jié)小學生的情緒，增強小學生學習漢語拼音的興趣。為了進一步鞏固所學知識和提高他們學習的積極性,教師可以讓學生適當接觸課外讀物，或者把讀過的故事講給學生聽。這樣做的好處是，能夠打消學生對拼音閱讀的顧慮，讓學生產(chǎn)生一種親切感。在這種閱讀的過程中，學生學習拼音的能力也會得到提高。
三、把學拼音和說普通話聯(lián)系起來
教師從事拼音教學時，不能按照教材生搬硬套，要把學拼音和說普通話聯(lián)系起來。教師在小學低年級拼音教學的課堂上，咬字要清晰準確，普通話要說得標準，要讓學生邊聽邊說，邊說邊學，在提高普通話水平的同時學會拼音。教拼音時，不與說普通話聯(lián)系起來，學生的普通話會說不好。同理，學生普通話說得不好，也會影響學生拼音的學習。另外，如果學生初步掌握了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字后再學習漢語拼音，則有利于準確發(fā)音和提高普通話水平及識字量�？傊處�、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。拼音教學的目的就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，開掘學生的創(chuàng)造潛能。拼音教學是一個基礎內容，教師只有積極開發(fā)拼音教學的方法，讓學生愛學、愿學、樂學，讓每個學生都來主動參與、積極活動，使拼音教學變得妙趣橫生，才能為小學生以后的學習奠定良好的基礎。
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