淺談科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的策略論文
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的淺談科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的策略論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的策略論文 篇1
一、用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
通過科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的最常用形式；而科學(xué)故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。
例如，上課開始時的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，引出細(xì)胞內(nèi)容的教學(xué)；氧氣的發(fā)現(xiàn)與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質(zhì)和用途的教學(xué)；沃森、克里克與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)的故事，引出遺傳物質(zhì)的作用，認(rèn)識DNA、基因和染色體的關(guān)系，舉例說明基因工程等的教學(xué)；巴斯德與微生物學(xué)的建立的故事，引出細(xì)菌、真菌的主要特點(diǎn)的教學(xué)。在科學(xué)課程教學(xué)中還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的科學(xué)史材料，如達(dá)爾文與進(jìn)化論的故事，引出達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)的教學(xué)；埃伊克曼、芬克與維生素B1的發(fā)現(xiàn)的故事，引出七大營養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念教學(xué)等。
學(xué)生課后找出相應(yīng)的科學(xué)史故事，并講故事，同時發(fā)表自己在找和講的過程中對科學(xué)家或科學(xué)史故事的一些心得體會，并將找出來或講出來的故事和心得體會整理成黑板報。同時播放一些相應(yīng)的科學(xué)故事的音像資料給學(xué)生觀看，通過以上一系列故事形式的活動大大激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。
二、用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過程與方法
科學(xué)的核心是探究，探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要方式。在進(jìn)行科學(xué)知識教學(xué)時，常常需要展現(xiàn)科學(xué)探究的過程，既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又給學(xué)生一個典型的科學(xué)探究的案例教育，在諸如這樣的教學(xué)過程中，科學(xué)史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明提供歷史背景和現(xiàn)實(shí)來源。
把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計成學(xué)生能夠完成的探究型課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在進(jìn)行第一章第七節(jié)科學(xué)探究的教學(xué)時，利用琴納醫(yī)生發(fā)現(xiàn)天花疫苗的故事，以展示科學(xué)探究的過程與方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生“動手”和“動腦”學(xué)科學(xué)的能力。
通過探究使學(xué)生領(lǐng)會了科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)行科學(xué)教材中引入了大量科學(xué)史的探究材料，能使學(xué)生掌握探究的過程，體會科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的，也讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，顯示科學(xué)理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學(xué)，通過人類認(rèn)識植物感性現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)植物生長素的簡要?dú)v史線索，了解植物的向光性；門捷列夫與元素周期表的發(fā)現(xiàn)的探究，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對原子結(jié)構(gòu)模型的探究，了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立與發(fā)展過程；哈維對血液循環(huán)的探究，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)；阿基米德對浮力的探究，了解浮力原理。
三、用科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的.理解
在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，利用黑板報和小報的形式引入科學(xué)史專欄或?qū)ｎ}，可作為拓展性閱讀材料，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。
例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向?qū)W生介紹了我國古代科學(xué)家沈括的《夢溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生看了之后，一方面了解我國古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。同時在黑板報上以專題形式探究有關(guān)小孔成像的實(shí)驗(yàn)，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關(guān)系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠(yuǎn)近與觀察范圍的關(guān)系，通過以上一系列專題形式的活動加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。如在學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒的內(nèi)容后，專題介紹了各個科學(xué)家各種“永動機(jī)”的模型，加深了對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專題介紹一些科學(xué)家的故事；也可以開展專題講座的形式，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進(jìn)一步體會到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。如開展化學(xué)諾貝爾獎科學(xué)家講座，牛頓生平的講座，愛因斯坦生平的講座等，現(xiàn)行的科學(xué)教科書中引入了大量的有關(guān)科學(xué)史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發(fā)現(xiàn)，血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現(xiàn)，巴斯德的介紹。
四、在課堂之外把科學(xué)史作為課外興趣小組活動的素材
組織科學(xué)史學(xué)習(xí)興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學(xué)校里開展“我最熱愛的科學(xué)家”講故事比賽，在學(xué)校里征集“我最愛的科學(xué)家名言名句”比賽；在七年級中開展制作葉脈書簽比賽，比一比誰的書簽更好看，更有創(chuàng)意。有幾位特別會感悟的學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)的科學(xué)史內(nèi)容后聯(lián)想豐富，寫了幾篇文章，如《科學(xué)量——科學(xué)家我的發(fā)現(xiàn)》、《星空中的科學(xué)家》（在科學(xué)知識體系中，有很多單位都是以科學(xué)家名字命名的），這讓學(xué)生感到既不順口，又有些發(fā)笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個量的背后都蘊(yùn)含著一個科學(xué)巨匠的故事，以此為線索，通過網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)生自主搜尋，挖掘出科學(xué)家一些鮮為人知的故事，以及科學(xué)家對待科學(xué)的態(tài)度、研究科學(xué)的方法以及熱愛科學(xué)的精神，這對學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)有著極其重要的作用，對此學(xué)生獲益非淺。
淺談科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的策略論文 篇2
生命教育是美國學(xué)者杰?唐納?化特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。加強(qiáng)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，是建立學(xué)生關(guān)心人、熱愛生活、與別人和諧相處的一大有力法寶。在科學(xué)教學(xué)中融入生命教育，是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必要，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢使然。
一、科學(xué)教學(xué)融入生命教育的意義
河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌�！鄙虾５膶＜医M認(rèn)為：“幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，迫切需要系統(tǒng)科學(xué)地開展生命教育。生命教育的意義在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，建構(gòu)生命價值；啟發(fā)學(xué)生欣賞生命，進(jìn)而尊重生命主體；激發(fā)學(xué)生確立人生觀與價值觀，進(jìn)而珍惜生命；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芗白晕覍?shí)現(xiàn)，展現(xiàn)豐富的生命力�！�
二、初中科學(xué)教學(xué)中融入生命教育的方法思考
1．改變教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)
生命教育旨在使學(xué)生掌握生命存在的意義，重在道德品質(zhì)的塑造。
根據(jù)時代要求，新課程明確提出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能；了解這些知識與技能在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用；關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用基礎(chǔ)知識和科學(xué)探究方法解決一些問題；發(fā)展學(xué)生好奇心和求知欲，發(fā)展科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感；讓學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀——這就是科學(xué)素養(yǎng)。
2．改變教學(xué)模式，著眼培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作素養(yǎng)
首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是讓學(xué)生主動地參與到知識獲取的過程中去，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)展開廣泛討論。二是課堂上盡量多讓給學(xué)生時間和空間。在空間上教師要主動讓學(xué)生去思考討論問題，去探索規(guī)律；獲取知識；在時間上，一節(jié)課45分鐘內(nèi)放手讓學(xué)生充分討論，不必在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要合理處理好教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，教學(xué)思路清晰，圍繞中心內(nèi)容展示，層次清楚，過程流暢，過渡銜接自然、精心設(shè)計。對學(xué)生的認(rèn)知水平掌握清楚，問題設(shè)計實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際。
3．改變教學(xué)手段，著眼培養(yǎng)學(xué)生的技巧素養(yǎng)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命的技巧，提高學(xué)生的技巧素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自覺性。利用錄像、圖片資料可以展示自然界中各種生命的資料，對學(xué)生有效識別生命存在，理解生命變化規(guī)律的普遍性，有很好的效果，利用錄像還可以將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題生動形象地展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。利用電腦分析、模擬實(shí)驗(yàn)，可減中小學(xué)生分析的難度，引導(dǎo)出有效的思考幫助學(xué)生理解問題。運(yùn)用多媒體技術(shù)還可幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生命情景，變靜為動、剖析運(yùn)動過程、視頻放大及輸出畫面，這有利于培養(yǎng)具有形象性、有序性、整體性和深刻性的學(xué)生思維。
總之，在新課改背景下，科學(xué)教學(xué)融人生命教育應(yīng)不斷改革。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高生命教育基礎(chǔ)的地位，從而激發(fā)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命，愿意為周圍的人、為社會、為自己的國家做出自己的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身價值。
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