品讀科學(xué)課為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠基論文
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的綜合課程，而多年的教學(xué)生涯，我們似乎沒有真正去理解這一理念的真諦，以致于很多人提出了“科學(xué)課”不科學(xué)、“偽科學(xué)”的思想。但回頭來反思，我們自己做了多少，我們?yōu)椤翱茖W(xué)”想了多少，我們教科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為孩子、為家長(zhǎng)、為學(xué)校還是為了自己。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我參加了一次省級(jí)培訓(xùn)，讓我找到了解決這些問題的答案，細(xì)細(xì)整理感慨頗多！
一、課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)
斷斷續(xù)續(xù)地從事小學(xué)自然、科學(xué)課的教學(xué)也有近8個(gè)年頭了，從最初的《教學(xué)大綱》到后來的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我似乎就沒有好好地研讀過，即使用“思維導(dǎo)圖”的方式將《課程標(biāo)準(zhǔn)》做成了“知識(shí)樹”，我也似乎沒有意識(shí)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性，還是按照教材的內(nèi)容一課一課地組織教學(xué)，從來沒想想為什么，用朋友的話說就是“只顧低頭拉車，從不抬頭看路”。培訓(xùn)的第一天，山東省科學(xué)教育名家李健梅老師《科學(xué)課課堂研究》、《創(chuàng)建科學(xué)課堂教學(xué)中的思維場(chǎng)》的報(bào)告，讓我認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，到后來聽取了國(guó)內(nèi)科學(xué)教育名家曾寶俊的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》，以及二者的隔時(shí)空對(duì)話（其實(shí)是不同思想的碰撞和爭(zhēng)論），讓我不禁手捧《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以近乎膜拜的虔誠(chéng)的態(tài)度來研讀。我終于發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是我們科學(xué)課的綱領(lǐng)，我們一切的課堂教學(xué)和其他教育活動(dòng)，都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教育活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們實(shí)施科學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)；沒有標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施將成為無源之水、無本之木，失去了根基。
二、科學(xué)探究，科學(xué)課教學(xué)的靈魂
在新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)被定位為三個(gè)層次：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。然而，科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)將三者的次序改變了，先過程與方法，再情感態(tài)度價(jià)值觀，最后才是知識(shí)與技能。小小的順序改變，反映的是教育本質(zhì)的改變。
以前有一種理論，說“給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水”，后來又改成“要給學(xué)生一桶水，老師必須有一缸水”。這本身就是錯(cuò)誤的，學(xué)生不是容器，不是灌就能灌進(jìn)去的。再者，如果老師的水一直比學(xué)生多，那這個(gè)社會(huì)還怎么發(fā)展？所以李同勝老師說：教育就是用教師的一杯水換學(xué)生的一桶水。換言之，就是老師是引導(dǎo)者，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去獲得一桶水一缸水。而獲取一桶水，顯然是要讓學(xué)生自己想辦法，而不是老師傳授給他。所以，在這種理念的指導(dǎo)下，科學(xué)課將過程與方法放在了第一位，而且在科學(xué)探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之能在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)探索科學(xué)奧秘并服務(wù)于生產(chǎn)生活，從而培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，并達(dá)成情感意志價(jià)值觀的目標(biāo)，而知識(shí)的獲取顯然是副產(chǎn)品或者是載體。
從這一點(diǎn)上說，科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是最為科學(xué)的。科學(xué)探究，是科學(xué)課的靈魂。
有些老師抱怨：“我講了學(xué)生不聽，怎么也教不會(huì)，愁死了。”這是客觀存在的，也是普遍存在的。我非常贊同李同勝老師的觀點(diǎn)：“你講他不聽，你就不要講了。讓他們做，讓他們思考，讓他們討論交流，不就好了嗎？”是啊，很多老師牽不住牛鼻子，而是死命地拽牛尾巴，不得要領(lǐng)，自己累，學(xué)生煩，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、自己職業(yè)倦怠。三、課程開發(fā)，科學(xué)課本來很精彩
科學(xué)課，包羅物理、化學(xué)、生物、地理、天文等眾多學(xué)科的知識(shí)，還加入了能源與技術(shù)等新興學(xué)科，所以科學(xué)課本來很精彩。在國(guó)外，科學(xué)課老師是很受尊重的，因?yàn)榭茖W(xué)課老師都是最博學(xué)的老師，有些老師上得了語文、數(shù)學(xué)，不一定上得了科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)課需要的是綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在中國(guó)，科學(xué)課被邊緣化，專業(yè)技能最弱的或者上不了課的行政領(lǐng)導(dǎo)才來?yè)?dān)任科學(xué)課，或者直接被語文數(shù)學(xué)科擠占，這是科學(xué)課的悲哀。
培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了路培琦老師的一節(jié)課《玩注射器》，這是路老師15年前的一節(jié)課，當(dāng)時(shí)路老師也已經(jīng)55歲了，基本退出講壇。然而就是這樣一節(jié)15年前的課，也讓在座的來自全省各地市的優(yōu)秀科學(xué)老師震驚：路老師的課簡(jiǎn)直精彩極了！不愧為大師作品。整堂課就是玩，學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到課堂探索活動(dòng)中，玩出了層次，玩出了品味，甚至于不愿意下課。尤其是最后路老師展示了自制的教具——液壓挖掘機(jī)模型，簡(jiǎn)直如真的一般。挖掘機(jī)隨著路老師的操作，整個(gè)挖土過程連貫流暢，讓人嘆為觀止。路老師說，這節(jié)課教材上是沒有的。當(dāng)時(shí)路老師已經(jīng)退休了，在家專心照顧自己臥病在床的老伴，而且自己學(xué)會(huì)了打針護(hù)理。有關(guān)部門要路老師給年輕教師出示一節(jié)示范課，路老師看到垃圾桶里用過的'一次性注射器，就突發(fā)奇想地開發(fā)了這節(jié)課。一堂課下來，學(xué)生不但探索了大氣壓力、液體壓強(qiáng)、液壓傳動(dòng)等連中學(xué)生都感覺晦澀難懂的科學(xué)問題，而且一直處于一種愉悅的、興奮的學(xué)習(xí)氛圍之中。過程與方法的創(chuàng)新帶來了情感態(tài)度價(jià)值觀課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而最大化地完成了知識(shí)與技能的初級(jí)目標(biāo)。早在15年前路老師就用自己的課堂很好地詮釋了科學(xué)課的目標(biāo)達(dá)成，而在當(dāng)時(shí)，科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還沒能面世呢。
路培琦老師不愧為一代宗師，他的科學(xué)課簡(jiǎn)直成了孩子的節(jié)日。為什么？用路老師的話說：“科學(xué)課就是陪孩子玩兒�！币粋�(gè)“玩”，道出了科學(xué)課的內(nèi)涵，這就是“探究”。讓孩子參與探究的全過程，重現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生，這是科學(xué)課的靈魂之所在。
生活中科學(xué)無處不在，老師不是春蠶也不是蠟燭，科學(xué)更不是冷冰冰的瓶瓶罐罐。如果多一些路培琦大師這樣的科學(xué)老師，我們的科學(xué)課的春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？如果我們的孩子們從小學(xué)會(huì)了科學(xué)探索，學(xué)會(huì)了科學(xué)地生活，營(yíng)建自己的科技人生，這不僅是他自己的人生幸福，更是我們這個(gè)民族的素質(zhì)提高。科技人生，科學(xué)課讓生命更寬闊。
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