老年開(kāi)放教育教學(xué)模式與創(chuàng)新論文
摘要：通過(guò)Internet促進(jìn)教育改革即為國(guó)內(nèi)一項(xiàng)重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)，即為當(dāng)今人們學(xué)習(xí)的一種有效途徑。伴隨Iinternet普及，數(shù)字化教學(xué)資源持續(xù)被深化，當(dāng)代信息技術(shù)在教學(xué)中被大量的應(yīng)用，同時(shí)構(gòu)建了一套有指向性的信息技術(shù)教學(xué)機(jī)制，這種異構(gòu)Internet資源為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；老年開(kāi)放教育教學(xué)；模式；創(chuàng)新
目前，中國(guó)是世界唯一老年人口過(guò)億的國(guó)家。相關(guān)研究表明，直至二零二五年，我國(guó)老年人口數(shù)量會(huì)突破四億，老年人口將年均增長(zhǎng)一千萬(wàn)。因此深化老年教育，滿足老年人的學(xué)習(xí)需求勢(shì)在必行。本文將以基于Internet的老年開(kāi)放教育教學(xué)模式創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下老年開(kāi)放教育教學(xué)模式的構(gòu)建
教學(xué)模式即為在特性教育標(biāo)準(zhǔn)下與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上依附于相應(yīng)的主題而構(gòu)建的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)構(gòu)架，教學(xué)模式需具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐機(jī)制。而Internet教學(xué)多元化的教學(xué)形式即為當(dāng)代教學(xué)的一種體現(xiàn)，亦為課堂教學(xué)的基本特性。在當(dāng)今Internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于Internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過(guò)影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。經(jīng)Internet演示或通過(guò)Internet創(chuàng)設(shè)情景，老年學(xué)員自己去研究潛藏在其中的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的總結(jié)。長(zhǎng)此以往，Internet的作用可以被無(wú)限放大，進(jìn)而使Internet從教師的演示工具轉(zhuǎn)變成老年學(xué)員的認(rèn)識(shí)方式。
二、構(gòu)建微教育教學(xué)模式
在過(guò)去，對(duì)老年人的教育大多依附于常規(guī)的“以教師為基礎(chǔ)”的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系主要體現(xiàn)于“灌輸”、教學(xué)形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側(cè)重于老年學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老年學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)依附于自身的基本需求，學(xué)習(xí)并沒(méi)有強(qiáng)制性因素，所以，伴隨Internet技術(shù)的全面發(fā)展，開(kāi)放教育資源得到了廣泛的應(yīng)用，“微教育”也應(yīng)運(yùn)而生。“微教育”不僅便于老年人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還深化了老年人的學(xué)習(xí)體系與思維模式�，F(xiàn)階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。老年人是學(xué)習(xí)的主體，而教師則為教育的基礎(chǔ)，教師和老年人這兩個(gè)主體在整個(gè)教育緩解相輔相成，共同達(dá)成教學(xué)任務(wù)。而在協(xié)同時(shí)，教師要構(gòu)建教育活動(dòng)基本情境，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式予以有指向性的設(shè)置，并激勵(lì)老年人主動(dòng)的參與其中，同時(shí)為老年人提供相應(yīng)的的引導(dǎo)。舉例說(shuō)明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學(xué)的基本需求設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)要老年人以小組為單位予以有針對(duì)性的研究。成員經(jīng)“微教育”的學(xué)習(xí)，拓展了合作討論，根據(jù)表情與肢體動(dòng)作，不斷“爭(zhēng)執(zhí)”“妥協(xié)”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)作中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)在線教學(xué)模式
眾所周知，教學(xué)的主要目標(biāo)即為教學(xué)任務(wù)具體化的一種體現(xiàn)，亦為師生雙向教學(xué)活動(dòng)中必須達(dá)到的一個(gè)結(jié)果。對(duì)于老年學(xué)校持續(xù)提出深化多方合作的需求，設(shè)計(jì)“教育資源聯(lián)盟”這一基本理念。“教育資源聯(lián)盟”構(gòu)建的核心目標(biāo)即為:主動(dòng)探索Internet互通、銜接的課堂平臺(tái)運(yùn)行體系，進(jìn)而深化完善終身教育提供Internet服務(wù)。“學(xué)習(xí)在線”可以讓學(xué)員真正變成課堂的主人，老師構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說(shuō)明，在飲食文化的`教學(xué)中，老師在講解傳統(tǒng)飲食文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員依附于端午習(xí)俗進(jìn)行包粽子大賽。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，師生互幫互助、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行溝通，同時(shí)能夠讓老年學(xué)員感受到中國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學(xué)。最后老師予以有針對(duì)性的總結(jié)，對(duì)老年學(xué)生予以中華傳統(tǒng)文化教育，讓所有老年學(xué)員的情感得以升華。
四、構(gòu)建學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式
“學(xué)習(xí)圈”即為Olsen在上個(gè)世紀(jì)初提出的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。這種學(xué)習(xí)機(jī)制以朋友及熟人的形式所開(kāi)展的，其遵循有針對(duì)性、有設(shè)計(jì)感的學(xué)習(xí)形式，以教學(xué)相長(zhǎng)為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學(xué)習(xí)體系。其核心觀點(diǎn)主要包括:學(xué)習(xí)形式要側(cè)重于簡(jiǎn)單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機(jī)會(huì)展示自我，具有相同的權(quán)利;書(shū)本與課堂在學(xué)習(xí)圈的地位十分重要。而依附于Internet的學(xué)習(xí)平臺(tái)從根本理解了學(xué)習(xí)圈理念，因此可以通過(guò)小組的形式模擬真實(shí)的圈子，讓老年人自由的進(jìn)行溝通，為老年人提供了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍。
五、網(wǎng)絡(luò)背景下老年開(kāi)放教育教學(xué)的有效方式
教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用，可以從根本影響到教學(xué)效果。而老年教育并非隸屬常規(guī)教育體系，老年教育的目標(biāo)、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動(dòng)的基本走向，在不同因素間分析出相應(yīng)的功能性，同時(shí)還要在實(shí)踐中遵循可操作性原則。因?yàn)槔夏陮W(xué)員的年齡具有一定的差異，同時(shí)老年學(xué)員的知識(shí)吸收能力及學(xué)習(xí)興趣大相徑庭，所以教師要構(gòu)建出有指向性的教學(xué)方式，以此匹配于不同老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。
1、自主教學(xué)形式即受教育者依附于既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外在環(huán)境中的信息予以深入的處理，在此基礎(chǔ)上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動(dòng)的接受。舉例說(shuō)明，個(gè)別老年學(xué)生在工作及生活中曾經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此具有一定的基礎(chǔ)，此類(lèi)老年學(xué)員能夠依附于信息化手段進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)這類(lèi)學(xué)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力。對(duì)于此類(lèi)老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動(dòng)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而深化此類(lèi)老年學(xué)員的參與性。在“FlippedClassroom”中，Internet視訊即為教學(xué)的主要介質(zhì)，在教學(xué)前要進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，可選用Internet中的開(kāi)放視頻，教師也能夠自制相應(yīng)的視頻。為了可以從根本匹配于教學(xué)內(nèi)容，自制視頻可以完全匹配于教學(xué)要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要構(gòu)建有針對(duì)性的問(wèn)題，讓老年人在觀看視頻后可以根據(jù)相應(yīng)問(wèn)題予以有效的解決。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)訪談的形式去掌握老年學(xué)員在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣以及參與性;通過(guò)觀察法觀察老年學(xué)員在“FlippedClassroom”中各階段的表現(xiàn)，其中主要包括參與性、積極性、互動(dòng)性以及處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，“FlippedClassroom”實(shí)施中的基礎(chǔ)即為確保老年人學(xué)習(xí)的積極性，讓老年人積極的參與至學(xué)習(xí)之中，同時(shí)要主動(dòng)的探究老師所提出的的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往可以挖掘老年人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)將所吸收的知識(shí)完全消化，并應(yīng)用到實(shí)際的生活之中。自主教學(xué)形式，老年人具備較強(qiáng)的自主權(quán)，依附于學(xué)習(xí)的目的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，可以根據(jù)自身的需求改善學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)效果全權(quán)負(fù)責(zé);同時(shí)可依附于In-ternet，與他人進(jìn)行有效的討論及溝通。
2、協(xié)作教學(xué)形式能夠應(yīng)用于所有老年學(xué)員，參與者需共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以整體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。舉例說(shuō)明，個(gè)別老年人曾經(jīng)從事過(guò)計(jì)算機(jī)教育工作，亦或擁有較高的職稱(chēng)，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時(shí)具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開(kāi)闊的視野。對(duì)于此類(lèi)老年人，可滲透一些更高層次的Internet開(kāi)放課程，供其選擇，同時(shí)還可以提供無(wú)線Internet，設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，自由、方便同時(shí)有效的傳輸相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。若要運(yùn)行相對(duì)繁瑣的學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備需具備運(yùn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是相應(yīng)的操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的綜合平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)第三方APP等微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設(shè)計(jì)與制作中，進(jìn)而深化教學(xué)效果，加強(qiáng)課堂的活躍性與班級(jí)的凝聚力。此教學(xué)形式，Internet的作用至關(guān)重要，由于Internet沒(méi)有地域的局限性，因此能夠?qū)⑺欣夏陮W(xué)員連接到一起，讓老年學(xué)員自由的進(jìn)行信息交流與資源共享。
六、總結(jié)
綜上所述，Internet教學(xué)多元化的教學(xué)形式即為當(dāng)代教學(xué)的一種體現(xiàn)，亦為課堂教學(xué)的基本特性。在當(dāng)今Internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于Internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過(guò)影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。經(jīng)Internet演示或通過(guò)Internet創(chuàng)設(shè)情景，老年學(xué)員自己去研究潛藏在其中的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的總結(jié)。教學(xué)的主要目標(biāo)即為教學(xué)任務(wù)具體化的一種體現(xiàn)，亦為師生雙向教學(xué)活動(dòng)中必須達(dá)到的一個(gè)結(jié)果。而一直以來(lái)，Internet的作用可以被無(wú)限放大，進(jìn)而使Internet從教師的演示工具轉(zhuǎn)變成老年學(xué)員的認(rèn)識(shí)方式。同時(shí)，老年教育并非隸屬常規(guī)教育體系，老年教育的目標(biāo)、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動(dòng)的基本走向，在不同因素間分析出相應(yīng)的功能性，同時(shí)還要在實(shí)踐中遵循可操作性原則。因?yàn)槔夏陮W(xué)員的年齡具有一定的差異，同時(shí)老年學(xué)員的知識(shí)吸收能力及學(xué)習(xí)興趣大相徑庭，所以教師要構(gòu)建出有指向性的教學(xué)方式，以此匹配于不同老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。本文僅為筆者淺薄之見(jiàn)，以期為同行提供理論依據(jù)。
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