高職院校C語(yǔ)言教學(xué)初探教育論文
摘要：由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱， 學(xué)習(xí)自主性較差的現(xiàn)狀及C語(yǔ)言的本身特點(diǎn)，致使C語(yǔ)言教學(xué)還存在著許多不足， 難以適應(yīng)高職院校高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對(duì)高職院校教學(xué)中存在的問題及改革的目標(biāo)、解決問題的具體方法等進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：高職院校；C語(yǔ)言；教學(xué)
C語(yǔ)言在B語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提出，并成功地用來(lái)編寫了UNIX操作系統(tǒng)， 由于其強(qiáng)大的功能和各方面的優(yōu)點(diǎn)，成為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)首選的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。然而，由于高職院校學(xué)生的自身基礎(chǔ)的薄弱及C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，C語(yǔ)言的教學(xué)效果并不理想，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面有必要進(jìn)行必要的改革與探索。
一、C語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀問題及根源
C語(yǔ)言的教與學(xué)一直都是教師和學(xué)生公認(rèn)的困難課程，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生講述過多的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)把大部分時(shí)間放在偏難的內(nèi)容上，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楸浑y題困倒而對(duì)整個(gè)的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。造成教師教學(xué)費(fèi)力又沒有成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)困難又厭學(xué)的原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┤狈m合高職教學(xué)的教材
現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標(biāo)識(shí)有“高職高�！钡慕滩�，但往往是大學(xué)教材“簡(jiǎn)化版”，這并不適合高職學(xué)生使用，給組織教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。
�。ǘ┲v授的內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后， 依然很難獨(dú)立編寫程序。
（三）沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力未被激發(fā)
在目前的課堂教學(xué)中，還是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的單向灌輸為主，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的意義又缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，致使聽課沒有興趣，缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。作為高職學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與其未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關(guān)注的。為此，在上課前，教師應(yīng)努力使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)知識(shí)的意義與作用，及與個(gè)人今后發(fā)展的密切關(guān)系。
�。ㄋ模⿲�(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠
C語(yǔ)言課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，書本中的理論只有在實(shí)踐中才能得以驗(yàn)證。然而，許多高職院校由于硬件條件設(shè)施的限制使得很多實(shí)驗(yàn)不能正常開出，即使開設(shè)的實(shí)驗(yàn)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的'目的及要求不明確，學(xué)生把“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”當(dāng)成了“自由活動(dòng)”，甚至有學(xué)生在上機(jī)時(shí)做些和課程關(guān)系不大的活動(dòng)，致使達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、C語(yǔ)言教學(xué)改革
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 計(jì)算機(jī)只是工具，不應(yīng)該把它作為純理論的課程來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)作為一種應(yīng)用技能來(lái)掌握，重點(diǎn)是培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在內(nèi)容上以所學(xué)知識(shí)能夠完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，突出C語(yǔ)言只是作為初學(xué)工具的作用。為此，筆者提出如下觀點(diǎn)：
�。ㄒ唬┬抻喗虒W(xué)大綱，編寫和選用適合高職院校教學(xué)的教材
根據(jù)高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，對(duì)教材中的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�，�?duì)C語(yǔ)言中偏難的，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力沒有幫助的知識(shí)不講或略講。而對(duì)工程實(shí)際應(yīng)用較多，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力有較大幫助的部分進(jìn)行必要的加強(qiáng)。比如一般C語(yǔ)言教材中的輸入/輸出函數(shù)調(diào)用語(yǔ)句、分支語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、文件就是基礎(chǔ)，而且易學(xué)常用，用這些知識(shí)就可以完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求。
在教學(xué)內(nèi)容上，引入職業(yè)程序員的項(xiàng)目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語(yǔ)法， 每學(xué)習(xí)新語(yǔ)句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個(gè)例題和作業(yè)題都要求學(xué)生按照規(guī)范的項(xiàng)目流程，把一個(gè)程序分為分析、設(shè)計(jì)、流程、編寫調(diào)試、測(cè)試幾個(gè)步驟來(lái)完成最終的程序。
（二）利用多媒體教學(xué)手段，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化
利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，通過多媒體手段，把深?yuàn)W的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動(dòng)態(tài)變化過程；講解判斷循環(huán)語(yǔ)句時(shí)做一段Flash動(dòng)畫來(lái)演示這一過程。通過Flash動(dòng)畫演示讓學(xué)生了解程序的執(zhí)行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。
（三）引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后， 依然很難獨(dú)立編寫程序。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。在教學(xué)過程中，引入日常生活工程實(shí)踐的實(shí)例，并由此培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)順利地過渡到計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的編程基礎(chǔ)和編程方法。
（四）發(fā)揮校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
結(jié)合校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地定期組織學(xué)生分層次在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。對(duì)每個(gè)學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實(shí)習(xí)法：第一步，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，以技術(shù)工人身份頂崗實(shí)習(xí)，掌握程序設(shè)計(jì)流程和基本操作技能；第二步，對(duì)參加過基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行提高實(shí)習(xí)，以項(xiàng)目組長(zhǎng)身份頂崗或跟班實(shí)習(xí)，要求學(xué)生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問題的解決全過程的基本能力。
校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生營(yíng)造了良好的崗前培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境，真正的推動(dòng)了相關(guān)專業(yè)的課程體系改革，也會(huì)促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至可以根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術(shù)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育按照認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
以上只是筆者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在教學(xué)實(shí)際過程中應(yīng)注意的問題還有很多。關(guān)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的工作還有很長(zhǎng)一段路要走，高職院校的實(shí)際情況與普通高校不同，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不足，學(xué)生自身素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差異。因此，對(duì)已有的普通高校C語(yǔ)言教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況摸索出一條適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)又可保證培養(yǎng)目標(biāo)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學(xué)改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項(xiàng)工作必定會(huì)有新的進(jìn)展！
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