高職實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)與優(yōu)化論文
職實(shí)踐教學(xué)資源主要包括實(shí)踐教學(xué)及管理的人才資源、儀器設(shè)備資源、教材資源、教學(xué)資金、教研教改經(jīng)驗(yàn)與成果等。這些資源是高職實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實(shí)踐教學(xué)資源出發(fā)，對(duì)開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源的必要性，應(yīng)遵循的原則及主要方法進(jìn)行討論。
一、開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源的必要性
開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源是當(dāng)前大多數(shù)高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個(gè)方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來(lái)的，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國(guó)新興的教育事業(yè)，至今還沒有形成統(tǒng)一模式的高職實(shí)踐教學(xué)及其管理體系。
雖然各高職院校的實(shí)踐教學(xué)及其管理各具特色，但是大多數(shù)院校將本應(yīng)集中管理的實(shí)踐教學(xué)資源由各系進(jìn)行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個(gè)低水平狀態(tài)。三是某些優(yōu)勢(shì)資源被閑置。如某高職院�；�8O余萬(wàn)元購(gòu)買的數(shù)控加工中心設(shè)備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學(xué)生動(dòng)手操作。一些學(xué)校用貨款購(gòu)置的設(shè)備，甚至僅作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或校外人員參觀的“景點(diǎn)”。上述三個(gè)問題的存在，使高職實(shí)踐教學(xué)資源更感不足。對(duì)此，高職院校不僅要加大人力、物力、財(cái)力和智力的投入，還要大幅度提升高職實(shí)踐教學(xué)資源理念，充分開發(fā)和優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)的各種資源。
二、開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教
學(xué)資源的原則開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)遵循四條原則：
1．最大效能原則
最大效能原則就是要使高職實(shí)踐教學(xué)資源最大限度地得到利用。堅(jiān)持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費(fèi)，同時(shí)還能使許多資源發(fā)生共振效應(yīng)，從而使高職實(shí)踐教學(xué)資源的.開發(fā)和利用達(dá)到最佳狀態(tài)。如有的學(xué)校為充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地定位于教學(xué)、科研與技術(shù)服務(wù)、小型生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定四個(gè)功能，很好地發(fā)揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。
2．兼收并蓄原則
校企結(jié)合是辦好高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。因此，高職實(shí)踐教學(xué)資源不僅指高職院校內(nèi)部的各種資源，同時(shí)還要包括廠礦企業(yè)及校外所有可開發(fā)和利用的資源。在高職實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)和優(yōu)化中，應(yīng)當(dāng)采用開放和廣集的策略。采用開放策略時(shí)，高職院校可請(qǐng)廠礦企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線高級(jí)技術(shù)人員及管理人員來(lái)校兼課或擔(dān)任專業(yè)顧問委員會(huì)成員，還可利用廠礦企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及其它條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)。高職院校利用廠礦企業(yè)現(xiàn)成的教學(xué)資源，不僅可大量節(jié)省購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備的資金，還能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和技能綜合性，更能突出高職實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。堅(jiān)持高職實(shí)踐教學(xué)資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實(shí)踐教學(xué)資源的來(lái)源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業(yè)單位，應(yīng)當(dāng)歡迎和接納社會(huì)或個(gè)人提供實(shí)踐教學(xué)資源，同時(shí)還要走教育國(guó)際化道路。
3．整合原則
高職實(shí)踐教學(xué)資源也是人力、物力、財(cái)力等方面資源的有機(jī)組合。整合高職實(shí)踐教學(xué)資源，就是集中優(yōu)勢(shì)資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。堅(jiān)持整合原則最重要的是要更新傳統(tǒng)觀念，沖破小團(tuán)體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校都在努力探索實(shí)踐教學(xué)資源整合問題。如一些學(xué)院為了整合實(shí)踐教學(xué)資源，分別在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和工業(yè)中心。在這種實(shí)踐教學(xué)集中管理的模式下，他們的實(shí)踐教學(xué)資源使用率平均達(dá)到98％以上。而少數(shù)分散管理院校的實(shí)踐教學(xué)資源利用率僅為30-40％。
4．可持續(xù)發(fā)展原則
高職實(shí)踐教學(xué)資源需要不斷積累和發(fā)展，任何急功近利、違背高職教育規(guī)律的資源膨脹和擴(kuò)張，必然對(duì)后續(xù)發(fā)展不利，甚至帶來(lái)危害。如個(gè)別高職院校近兩年盲目擴(kuò)大招生，而師資隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地及學(xué)生的生活設(shè)備設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到擴(kuò)大招生的要求。這樣，校內(nèi)學(xué)生人滿為患，師生員工的工作生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。更重要的是教學(xué)質(zhì)量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。而在高職實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與優(yōu)化中，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則的重點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源。這種資源應(yīng)是高職實(shí)踐教學(xué)資源的主體和核心，不僅要嚴(yán)格符合可持續(xù)發(fā)展原則的各項(xiàng)要求，還必須具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、集成性和實(shí)用性。
三、開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教
學(xué)資源的方法
1．整合校內(nèi)資源
整合高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，就是將學(xué)院內(nèi)各系分散管理的實(shí)踐教學(xué)資源盡量集中管理。這種管理可由學(xué)院設(shè)置的專門機(jī)構(gòu)實(shí)施。實(shí)踐證明，高職實(shí)踐教學(xué)資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財(cái)力資源最大限度的開發(fā)和利用。國(guó)內(nèi)辦學(xué)較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實(shí)踐教學(xué)資源集中管理的模式。
2．開拓校外資源
在高職教育中，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源往往難以滿足教學(xué)要求，也就是說(shuō)沒有校外實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的支持，高職教育往往難以維持生計(jì)，更談不上發(fā)展和壯大。開拓校外實(shí)踐教學(xué)資源主要有如下一些方式：在廠礦企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地；聘請(qǐng)廠礦企業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)或管理人員為學(xué)校兼職教師；聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者為學(xué)院專業(yè)顧問委員會(huì)成員；將省內(nèi)外大中型企業(yè)作為學(xué)院董事會(huì)成員單位；利用校友會(huì)，組織校友為母校廣集實(shí)踐教學(xué)資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個(gè)共同目的，即廣集高職實(shí)踐教學(xué)資源。校外實(shí)習(xí)基地菹藏著高職實(shí)踐教學(xué)的豐富寶藏，高職院�？筛鶕�(jù)實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行有效的開采和利用。高職院校聘請(qǐng)校外高級(jí)工程技術(shù)人員和高級(jí)管理人員來(lái)校兼課不失為聚集校外專業(yè)人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，他們往往能講授校內(nèi)專職教師無(wú)法勝任的應(yīng)用性課程。據(jù)權(quán)威資料介紹，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師是校內(nèi)專職教師的1．9倍，這一點(diǎn)值得我們借鑒。高職院校的專業(yè)顧問委員會(huì)可將校外的這些“專業(yè)技術(shù)精英”為“我”所用。對(duì)于校外的專家學(xué)者，應(yīng)當(dāng)樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發(fā)揮他們審定教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面的作用。廣集高職實(shí)踐教學(xué)資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進(jìn)國(guó)際資源等方式，使高職實(shí)踐教學(xué)資源的積累形成一個(gè)全面開放、生氣勃勃的局面。
3．培植優(yōu)質(zhì)資源
高職實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源是保障高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的培植。目前，大多數(shù)高職院校在培植優(yōu)質(zhì)資源方面都存在一些問題。首先是優(yōu)質(zhì)資源觀念不強(qiáng)。他們雖對(duì)本校實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量概念清晰，但質(zhì)量概念模糊，在增長(zhǎng)資源時(shí)沒有明確的目標(biāo)和方向。其次是某些優(yōu)質(zhì)資源被埋沒浪費(fèi)。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)資源的資源不能很好地發(fā)揮效能。第三是培植優(yōu)質(zhì)資源時(shí)忽視了幾個(gè)問題。其中主要是忽視了優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)校所有資源中的中心地位。這個(gè)中心地位不明確，學(xué)校在各種資源建設(shè)中就會(huì)出現(xiàn)主次不分，平均投入，優(yōu)質(zhì)資源和不良資源同時(shí)發(fā)展，有時(shí)甚至使不良資源畸形發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)上述問題，首先要樹立牢固的高職實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源觀念，在實(shí)際條件允許的情況下，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。第二要遵循優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的科學(xué)規(guī)律。不能急功近利，防止個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)利用資源建設(shè)搞個(gè)人形象工程、政績(jī)工程。第三要建立和實(shí)施資源質(zhì)量評(píng)估體系。凡優(yōu)質(zhì)資源，要使其擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)；凡不良資源，不僅不能讓其發(fā)展，還要采取切實(shí)有效的措施予以約束或消除。
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