探析現(xiàn)代大學(xué)生課堂注意力持續(xù)下降的原因及教學(xué)策略論文
論文關(guān)鍵詞:課堂注意力 隱性逃課 高等教育 教學(xué)質(zhì)量
論文摘要:學(xué)生在課堂上注意力是否集中,直接影響課堂教學(xué)效果。盡管現(xiàn)代大學(xué)生課堂注意力持續(xù)下降是社會發(fā)展綜合因素的結(jié)果,但作為授課教師有責(zé)任、有義務(wù)盡力提高學(xué)生的課堂注意力。本文通過分析大學(xué)生注意力下降的原因,從教學(xué)層面提出應(yīng)對策略。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提出更高要求,在教學(xué)內(nèi)容上必須緊跟社會發(fā)展的需求,并對專業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性判斷;在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新,不斷摸索適合現(xiàn)階段大學(xué)生的教學(xué)方法。
自1978年我國恢復(fù)高考制度以來,我國高等教育主要經(jīng)歷了體制結(jié)構(gòu)調(diào)整、大發(fā)展、深化教學(xué)改革三個發(fā)展階段。第一階段重點(diǎn)改革在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的中國高等教育體制,包括辦學(xué)體制、投資體制、運(yùn)行機(jī)制、結(jié)構(gòu)等;第二階段主要是擴(kuò)大高等教育的招生規(guī)模,滿足不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和人民需求;第三階段是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量[1]。自1999年連續(xù)11年的擴(kuò)招,我國各類高等學(xué)校已經(jīng)達(dá)到2000余所,2009年總規(guī)模達(dá)2979萬人,毛入學(xué)率增至24.2%,已經(jīng)處于大眾教育階段。同時,國家將繼續(xù)推行該發(fā)展方針,預(yù)計(jì)2020年我國高等教育規(guī)模將增至3550萬人,毛入學(xué)率達(dá)到40%,只有這樣才能基本滿足社會和人民群眾對高等教育的需求[2]。但是,高等教育在質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面的問題也隨之突顯出來。因此,為提高教學(xué)質(zhì)量,從1994年開始,教育部采取“合格評估、優(yōu)秀評估、隨機(jī)性評估、教學(xué)水平評估”四種形式,先后出臺一系列法案和條例,開啟對有關(guān)本科高校進(jìn)行教學(xué)評估工作�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見稿)對2020年前我國高等教育改革發(fā)展也提出了提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)�？梢�,提高教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能,是高等教育今后的發(fā)展重點(diǎn)。
2010年3月26日據(jù)羊城報報道[3],華南師范大學(xué)文學(xué)院編輯出版系師生在廣州大學(xué)城10高校中做的一項(xiàng)調(diào)查顯示,大學(xué)生不僅逃課現(xiàn)象普遍,“隱性逃課”也相當(dāng)嚴(yán)重。所謂“隱性逃課”是指教師在上課時,學(xué)生做其他作業(yè)或想其他事情,思維沒有在課堂上。該調(diào)查表明:課堂上僅有26%的同學(xué)認(rèn)真聽課,有34.5%的學(xué)生是在看課本、專業(yè)書或者其他課外書,其他同學(xué)則在做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,比如玩手機(jī)、聊天、睡覺、發(fā)呆等。盡管隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生獲取知識的渠道變得日益寬廣,但是對學(xué)生來講,沒有哪一條渠道獲取知識的質(zhì)量能夠超過課堂。課堂是高等教育的最重要載體,課堂知識是大學(xué)教師精心設(shè)計(jì)、精心篩選、反復(fù)考慮基礎(chǔ)上得出的精華。保證教學(xué)質(zhì)量首先要解決的問題就是如何提高大學(xué)生課堂注意力。
1課堂注意力下降的潛在原因分析
為了能夠從根本上解決這個現(xiàn)實(shí)的問題,筆者對學(xué)生和教師進(jìn)行走訪調(diào)查并結(jié)合自身的'教學(xué)經(jīng)歷,對課堂質(zhì)量低效的原因進(jìn)行了追本溯源。分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)管理四方面分析課堂質(zhì)量低效的原因。
(1)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容普遍滯后社會需求,這是課堂質(zhì)量無法保證的根本原因。教育必須同時考慮自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要,高等教育在這方面顯尤為突出,因?yàn)樗旧硎且粋�非義務(wù)教育的階段,具有很強(qiáng)的為職業(yè)做準(zhǔn)備的特征。由于大眾化、市場化和國際化的沖擊,原來的高等教育系統(tǒng)和體制出現(xiàn)了一些不適應(yīng)社會發(fā)展的地方。由于教材不能及時反映現(xiàn)實(shí)的變化,課堂教學(xué)與實(shí)際就業(yè)崗位要求脫節(jié),致使學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)。隨著就業(yè)壓力的增大,很多學(xué)生一入學(xué)就忙于考證、過級或者參加社會實(shí)踐,積累工作經(jīng)驗(yàn),增加就業(yè)籌碼,為此甚至不惜逃課。殊不知,求學(xué)期間的深厚積淀才是長遠(yuǎn)發(fā)展的基本保證。
(2)目前教學(xué)方法有待改進(jìn)�，F(xiàn)在大學(xué)教師自身接受的教育普遍是“填鴨式”方式,所以他們也很自然秉承相同的教育方法,將教材里的知識照本宣科重讀一遍,或者是將自己對專業(yè)知識的理解一股腦兒直接灌輸給學(xué)生,交流、討論、啟發(fā)、拓展一概沒有,剩下的只是冗長的解釋和枯燥的記憶。另外,多媒體教學(xué)雖然可以節(jié)省板書的時間,但考慮到擴(kuò)音器等設(shè)備的效果,老師活動范圍會受到一定限制。學(xué)生不會顧忌教師會突然出現(xiàn)在旁邊,也就可以“大膽”地做其他事情。
(3)作為高等教育的教學(xué)對象——大學(xué)生,其特點(diǎn)也隨著社會發(fā)展不斷發(fā)生變化。首先,大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)主要依賴自我管理、自我約束,而一些學(xué)生自我約束能力極差。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女,自小的生活都是父母安排,缺乏自主成長的心理需要。況且大學(xué)生通過考試的壓力相對較小,空余時間較多,某些學(xué)生面對各種誘惑其心思已經(jīng)脫離了學(xué)習(xí),而且一旦跟不上課堂進(jìn)度,索性破罐子破摔。其次,高等教育實(shí)施普遍教育,總體學(xué)生基礎(chǔ)下降,迫使教師不斷下降知識要求,使得同學(xué)認(rèn)為自學(xué)也能通過取得不錯成績,從而忽視課堂教學(xué)。最后,受到市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響,功利價值、實(shí)用價值日趨成為大學(xué)生的主流價值取向。更多學(xué)生不重視基本知識的積累,他們甚至選擇逃課去參加社會活動、兼職等項(xiàng)目上;也有相當(dāng)部分同學(xué)因?yàn)闇?zhǔn)備研究生入學(xué)考試,要么在課堂上“隱性逃課”,要么就直接逃課去自習(xí);現(xiàn)在出國深造的熱潮高漲,有些學(xué)生一心準(zhǔn)備GRE、托福、雅思等外國語考試,卻忽略專業(yè)基礎(chǔ)的積累,這是典型的本末倒置。
教學(xué)管理�？茖W(xué)合理的大學(xué)教學(xué)管理制度是充分發(fā)揮大學(xué)教育功能的前提和基礎(chǔ)。不幸的是,由于大學(xué)缺失辦學(xué)自主權(quán)以及對大學(xué)教育認(rèn)識具有片面性,我國大學(xué)教學(xué)管理制度單一刻板。如有名無實(shí)的學(xué)分制,不能保證學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性;大班教學(xué)的班級授課制度,限制了大學(xué)生發(fā)言和師生交流的機(jī)會;寬松的學(xué)籍管理制度和考核要求,縱容了大學(xué)生的課堂不積極行為[4]。所有這些,都大大降低了師生課堂有效互動的可能性。大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制也存在明顯問題。老師教學(xué)水平由學(xué)生打分評價;學(xué)生的學(xué)科成績由任課老師獨(dú)立評測。因此,老師為保證第二學(xué)年有足夠?qū)W生選修該門課程往往盡量給學(xué)生打高分,進(jìn)一步加劇同學(xué)沒必要認(rèn)真聽課的想法。
2提高大學(xué)生課堂注意力的教學(xué)策略
筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就以上原因從教學(xué)層面提出應(yīng)對策略。提升大學(xué)生的課堂注意力,本質(zhì)就是提高課堂吸引力。這就對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提出更高的要求,必須在教學(xué)內(nèi)容上緊跟社會發(fā)展的需求,并對專業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性判斷;在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新,不斷摸索適合現(xiàn)階段大學(xué)生的教學(xué)方法。
(1)作為任課老師,首先要清楚本門課程的應(yīng)用背景。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大綱要求,詳細(xì)介紹各項(xiàng)技術(shù)的基本原理以及該技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用領(lǐng)域,重要的應(yīng)用背景無疑有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,更有利于激發(fā)他們進(jìn)一步挖掘更高深的專業(yè)知識。教材不能及時反映現(xiàn)實(shí)的變化,這就需要教師在吃透課本的同時,還要飽覽相關(guān)書籍、查閱最新形勢變化,與現(xiàn)實(shí)發(fā)展同步,并對專業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性預(yù)判,使同學(xué)深切體會到他們學(xué)習(xí)的都是能引領(lǐng)社會的先進(jìn)技術(shù)。針對高等教育擴(kuò)招嚴(yán)重、學(xué)生水平良莠不齊的情況,要求教師在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)兼顧不同層次、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。教材應(yīng)選用突出基本內(nèi)容、但也附有加深內(nèi)容的版式,要求全部學(xué)生掌握基本內(nèi)容,學(xué)有余力的同學(xué)則可以通過加深內(nèi)容部分學(xué)習(xí)更高深知識,這也是高教教材的發(fā)展趨勢�？荚囈矐�(yīng)該拉開層次:主要是基本內(nèi)容,這是所有學(xué)生必須掌握的知識;附加題是難度較大的拔高題,使好學(xué)生能拉開分?jǐn)?shù),保持他們學(xué)習(xí)的積極性,他們是專業(yè)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)對象�？傊�,教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn),應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用背景,做到有的放矢;知識傳授方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)鍛煉思維,打下專業(yè)基礎(chǔ),講課內(nèi)容僅是畫龍點(diǎn)睛、拋磚引玉,這也是普及教育的重要特征。
(2)教學(xué)方法的提升,改變傳統(tǒng)較呆板的教學(xué)方法。大學(xué)生無疑是提高社會生產(chǎn)力的核心群體,所以高等教育的最重要目的應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,高等教育的教學(xué)方法應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從“傳授式”教學(xué)到“研究式”教學(xué)、從“模式化”教學(xué)到“點(diǎn)式化”教學(xué)、從“封閉式”到“開放式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變,這也是我國高等教育的發(fā)展方向。這些教學(xué)方式的改變,本質(zhì)上是提高學(xué)生的參與度,通過交流、討論、啟發(fā)、拓展教育等方式開動學(xué)生個體的腦筋,鍛煉思維,從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對于大班教學(xué)存在學(xué)生不好管理的情況,建議將學(xué)生分成幾個小組,然后以小組整體表現(xiàn)決定組內(nèi)成員的成績。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)在于,組內(nèi)學(xué)員可以相互督促,共同學(xué)習(xí),既有利于通過交流加深理解,也利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3結(jié)語
30年來,我國高等教育已經(jīng)取得了巨大成就,國民素質(zhì)不斷提高,大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。如今我國正處于社會轉(zhuǎn)型階段,正從粗放型到集約型轉(zhuǎn)變,從勞動密集型到知識密集型的過渡,對知識和技術(shù)提出了更高要求,為此高等教育更是要確保教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在課堂上是否注意力集中,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。我國現(xiàn)代大學(xué)生課堂注意力持續(xù)下降盡管是社會發(fā)展綜合因素的結(jié)果,但作為授課教師仍然有責(zé)任、有義務(wù)盡力提高學(xué)生的課堂注意力。
參考文獻(xiàn)
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