淺談小學語文閱讀教學策略的探析論文

淺談小學語文閱讀教學策略的探析論文

　　在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質(zhì)量，那么在教學中教師應該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學習要求。

　　一、加強學生的閱讀

　　小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。

　　首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當?shù)剡\用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。

　　其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的學生朗讀起來會有不同的感情。當出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。

　　二、發(fā)揮學生的主觀能動性

　　在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學生的思維，把課堂還給學生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的學習積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。

　　在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　三、感知課文，感悟閱讀

　　只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。

　　小學語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。

　　在教學中教師要啟發(fā)學生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養(yǎng)，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。

　　總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。

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