用教學(xué)的個性化實現(xiàn)新課程理念論文
隨著新課程改革的推進，課堂教學(xué)的改革也得到了發(fā)展，多種教學(xué)模式的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃生機。但同時我們也看到，由此帶來的教學(xué)程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學(xué)的個性化。這不但不利于教師在教學(xué)中的創(chuàng)造，也不利于突現(xiàn)教育的主體。因此，在重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和運用的同時，有必要強調(diào)課堂教學(xué)的個性化。
一、教材處理的個性化
教材是教學(xué)的重要組成部分，是教師開展教學(xué)活動的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源與依據(jù)，教材處理的個性化，是對具體的教材內(nèi)容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)者徐勛說過：教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。首先應(yīng)該肯定教學(xué)是一門科學(xué)，因為教學(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，同時，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)理論應(yīng)用于實際，必須因人、因地、因時而異，不能拘泥于一個程式。教材處理應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，堅持共性和個性相結(jié)合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教師個人的特點設(shè)計思路、剪輯教材，形成自己在教學(xué)上的獨特風(fēng)格。就數(shù)學(xué)每堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，不能離開教材所安排的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，但在組織教材時，又要有各自的個性化創(chuàng)造。例如，新教材在未講整式有關(guān)概念的前提下，就講一元一次方程的應(yīng)用，不少學(xué)生列得出方程，卻解不出方程。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在講一元一次方程的應(yīng)用前，我補充了單項式同類項以及同類項的合并等有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)完后再解一元一次方程就毫無障礙、得心應(yīng)手。教學(xué)的個性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進行創(chuàng)造性加工和處理，形成富有藝術(shù)魅力的教學(xué)，不僅能達到最佳教學(xué)效果，而且能體現(xiàn)教學(xué)的個性化，促使學(xué)生個性的發(fā)展。
二、教學(xué)語言的個性化
個性化教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個性化的教學(xué)語言必須是集真、善、美于一體的.語言。首先，它應(yīng)是充滿科學(xué)性的語言，主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確、規(guī)范和思維的邏輯性上；其次，它應(yīng)是充滿趣味性的語言，表現(xiàn)為語言生動、形象，富有情趣；最后，它還應(yīng)是充滿情感的語言，能以情感人。
教學(xué)語言個性化，要求教師根據(jù)自己的個性特點，揚長避短，發(fā)展自己獨特的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格。
例如，初一的學(xué)生剛學(xué)幾何證明時老把“∵”“∴”搞混，糾正過多次仍然搞錯，這時，我引用了一部動畫片的名字《大頭兒子，小頭爸爸》，“兒子在前，爸爸在后”，學(xué)生們在開心的笑聲中一下子記住了“∵”“∴”這兩個符號，從此以后就不再犯錯了。
三、教學(xué)情境的個性化
充滿情感和理智的個性化教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證，個性化教學(xué)情境是集情、趣、智于一體的，有“情”才能激起學(xué)生積極的情感，才能融洽師生關(guān)系，才能營造好和諧、民主、合作和探究的教學(xué)氛圍；有“智”考驗創(chuàng)設(shè)“行動活潑”的學(xué)習(xí)情境，考驗誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考；有“趣”考驗使學(xué)生樂學(xué)，考驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在新課教學(xué)中，我經(jīng)過思索，形成了幾種富有個性的情境教學(xué)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.生活情境
“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)用到現(xiàn)實生活中”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗相關(guān)性越大，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣越濃。因此課堂導(dǎo)入要從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。如在引入二元一次方程組的教學(xué)中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說：“我像你那么大時，你才4歲，當(dāng)你像我這么大時，我就79歲�！蹦敲船F(xiàn)在爸爸幾歲？兒子幾歲？
2.故事情趣
如在“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，可以給學(xué)生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰(zhàn)爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內(nèi)秘密地發(fā)送情報，在這國家和民族的危急關(guān)頭，一位數(shù)學(xué)家借助數(shù)學(xué)知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學(xué)家是誰呢？——著名的數(shù)學(xué)家韋達。這節(jié)課我們將一起來了解韋達在數(shù)學(xué)史上的杰出貢獻之一——根與系數(shù)的關(guān)系。這樣的情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可增強學(xué)生的感性認識。
3.音樂情境
如在講同類項以及同類項的合并這節(jié)課時，我的開場白是一首歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，我們都是好朋友�！睂W(xué)生的情緒一下子高漲起來，在輕松愉快的音樂聲中開始了我們的新課。
個性化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有統(tǒng)一的格式，它是教師的匠心獨運，是教師創(chuàng)造個性的自然流露。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師或利用生動有趣的多媒體教學(xué)，或展示形象逼真的實物和模型，或進行出神入化的角色表演等，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
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