淺談新形勢(shì)下構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)探索論文
摘要：構(gòu)成基礎(chǔ)作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個(gè)過渡就是通過二維和三維空間創(chuàng)造形態(tài)的能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的�，F(xiàn)在多高職院校對(duì)初年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了三大構(gòu)成課，由于教學(xué)改革的推進(jìn)和設(shè)計(jì)的發(fā)展，壓縮成了構(gòu)成基礎(chǔ)課程，本文就新形勢(shì)下構(gòu)成基礎(chǔ)課程在教學(xué)上的研究做以闡述和分析。
關(guān)鍵詞：課程特性；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式
構(gòu)成課程作為現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生能夠形成較為完整的基礎(chǔ)知識(shí)框架。而在當(dāng)今設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)中，構(gòu)成基礎(chǔ)則是意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)構(gòu)成原理的理解和掌握之后形成對(duì)形態(tài)的概括和演繹能力。
一、如何理解構(gòu)成基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位及影響
構(gòu)成基礎(chǔ)課屬于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，其最大限度地開拓學(xué)生的視覺語言，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，通常的構(gòu)成基礎(chǔ)課程分別是單獨(dú)的三門課程，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；但是為了適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的不斷變化以及課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，現(xiàn)在部分院校把三大構(gòu)成課從原來的每一門單獨(dú)課程的講演歸結(jié)到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對(duì)這門課程進(jìn)行綜合，是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在著構(gòu)成基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，以至于許多學(xué)生在機(jī)械盲目地重復(fù)一些程式化的練習(xí)。構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、程式化、重復(fù)性的缺點(diǎn)，不適應(yīng)設(shè)計(jì)新形勢(shì)下的課程改革教學(xué)實(shí)踐。因此，構(gòu)成與設(shè)計(jì)的關(guān)系是什么？構(gòu)成的思維如何應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中？這些都是應(yīng)該在教學(xué)中思考和解決的問題。
所以在我們構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生領(lǐng)悟到構(gòu)成是設(shè)計(jì)的核心和基礎(chǔ)之一，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的能力得到有效提升。那么，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)構(gòu)成課程？構(gòu)成課程主要是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的構(gòu)成規(guī)律和構(gòu)成學(xué)原理，然后能夠運(yùn)用這些基本的造型規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力，思維能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)意能力，能夠提高審美以及掌握設(shè)計(jì)形式規(guī)律和美的形式法則，從而設(shè)計(jì)出所需要的圖形特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。
二、構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)和難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，針對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)的不同，課堂教學(xué)在各個(gè)專業(yè)對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。
1、課程特性
構(gòu)成理論知識(shí)體系與實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)的融合，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成以理論加實(shí)踐為主導(dǎo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，從具象到抽象的思維方式的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系中，一般分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，它們都是運(yùn)用構(gòu)成規(guī)律的知識(shí)和方法，將復(fù)雜的圖形概括為最基本的點(diǎn)、線、面元素。每個(gè)專業(yè)都會(huì)結(jié)合自己的特點(diǎn)針對(duì)性的側(cè)重。例如，廣告裝潢專業(yè)重視對(duì)平面、色彩構(gòu)成理論和實(shí)踐的研究；而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)則更重視對(duì)立體構(gòu)成的掌握。
總之，構(gòu)成基礎(chǔ)就是讓學(xué)生在原有的具象思維的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變到抽象的思維模式，特別是在教學(xué)初期，學(xué)生往往對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)非常模糊，做出的設(shè)計(jì)不能舉一反三，不具備運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去設(shè)計(jì)思維，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，即怎樣能使學(xué)生掌握抽象概念并且靈活構(gòu)圖和運(yùn)用。
2、課程設(shè)計(jì)方案
構(gòu)成基礎(chǔ)課程是以實(shí)踐性為主的課程，教學(xué)安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。所以造成學(xué)生往往只停留在設(shè)計(jì)的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關(guān)圖例，而無法達(dá)到調(diào)動(dòng)他們潛力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在根據(jù)各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上由傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍟佣嗝襟w相結(jié)合的教學(xué)新模式；眾所周知，多媒體教學(xué)方式借助影像和數(shù)字技術(shù)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合作品來進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀的注重構(gòu)成形式中的創(chuàng)意思維。在將來設(shè)計(jì)的成敗不再是電腦技術(shù)層面問題，而是創(chuàng)新思維的比拼。因此構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)分析不同的構(gòu)成形式所蘊(yùn)涵的設(shè)計(jì)思維與思維的訓(xùn)練上，將不同的構(gòu)成形式與相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)思維關(guān)聯(lián)起來，這才是最主要的。 在課堂上可以利用多種教學(xué)模式，比如說啟發(fā)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象思維的直觀想象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象思維的轉(zhuǎn)變是一個(gè)難點(diǎn)，通過近幾年的教學(xué)，在課上給學(xué)生分析很多圖片，采用循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁地啟發(fā)式訓(xùn)練，還是很有成效的。構(gòu)成教學(xué)的初期，重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)眼睛認(rèn)知的訓(xùn)練上而不是對(duì)手繪能力和電腦技術(shù)的應(yīng)用上。通過大量廣泛的教學(xué)實(shí)例，首先從分析畫面入手，再結(jié)合各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，為學(xué)生提供思考拓展的空間。在這個(gè)過程中，作為教師的我們需要全面把握整個(gè)過程的方向和狀態(tài)，找出其中分析的觀念性結(jié)果，加以引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生更有興趣的投入到構(gòu)成基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中去。
3、打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主角
由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展之快，很多構(gòu)成課的理論知識(shí)都能夠在網(wǎng)絡(luò)上收集的到，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在上課時(shí)不在聽從老師的講授，將概念理解個(gè)一知半解，這就使構(gòu)成教學(xué)束縛在一種封閉狀絕緣的狀態(tài)中。
那么在課上怎么能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領(lǐng)地將理論重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應(yīng)的構(gòu)成圖片范例與學(xué)生共享，學(xué)生當(dāng)堂消化，并完整制作成PPT。學(xué)生的課堂積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，概念經(jīng)由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學(xué)生分成小組的`形式，小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，這樣不但能使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，還可以在畢業(yè)后更能適應(yīng)市場(chǎng)的要求。再次師生間還可暫時(shí)換位，讓學(xué)生站上講臺(tái)講述自己的理解以及展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力。在學(xué)生講解的同時(shí)，我們也要和學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生講解的提出相關(guān)問題，并且加以分析，這種引導(dǎo)性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導(dǎo)式教學(xué)，我們大家都知道，學(xué)與教是互通性的，也就是能夠使師生達(dá)到共同交流。
三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的思考
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)數(shù)字信息化的時(shí)代，我覺得可以在教學(xué)理論和手繪的同時(shí)，在基礎(chǔ)課程階段就可以結(jié)合電腦教學(xué)示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學(xué)生做專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用便捷的手段完成構(gòu)成設(shè)計(jì)作業(yè)，但是在此我要說的是學(xué)生在重視電腦的同時(shí)，而不能忽視對(duì)手繪能力的培養(yǎng)，每天都要畫一些跟手繪相關(guān)的課題訓(xùn)練，根據(jù)不同的課題進(jìn)行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進(jìn)而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學(xué)生手繪是為了加深對(duì)前期所學(xué)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而加深的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。所以，綜上所述，在我們現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷成熟的時(shí)候，我們更因該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)手繪與電腦同等重要的地位。
當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢(shì)下對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)造力，要避免盲目的為構(gòu)成而構(gòu)成，為造型而造型。只有在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)持以創(chuàng)意為核心，以形象為表現(xiàn)，才能提高教學(xué)的針對(duì)性，不與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，為學(xué)生今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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