教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學(xué)論文
在新課改中，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育思想的引領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的根本。校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施新課改的第一責(zé)任人，如何實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)在新課改中的引領(lǐng)作用？作為學(xué)校課程改革第一責(zé)任人的校長(zhǎng)，怎樣做才能真正符合新課改的要求，達(dá)到課程改革的真正目的呢？
課改的目的是全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才素質(zhì)。教學(xué)改革理念變得越快，就愈要避免表面化和形式化，我校從新課改實(shí)施的第一天起，就強(qiáng)調(diào)將先進(jìn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量上，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量上。
一、校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)引領(lǐng)的作用
校長(zhǎng)對(duì)新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長(zhǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的基本做法之一是走進(jìn)課堂。主要作用有四：一是對(duì)校長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的無聲詮釋，是一種對(duì)學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動(dòng)引領(lǐng)，這個(gè)信號(hào)是其他管理崗位不能替代發(fā)出的，是學(xué)校以教學(xué)為中心的保證。二是要調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問題，三是實(shí)踐新理念，體會(huì)改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學(xué)方式后課堂的變化，例如討論式教學(xué)學(xué)生的態(tài)度，在討論時(shí)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)是哪類問題，講什么是學(xué)生愛認(rèn)真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認(rèn)識(shí)水平，把自己調(diào)研所見，學(xué)習(xí)所思，實(shí)踐所悟，通過課后評(píng)課，參加備課組活動(dòng)、教師大會(huì)總結(jié)等形式，與教師研討交流，在與教師的互動(dòng)中提高自身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改的引領(lǐng)。
二、新課改中課堂教學(xué)的成績(jī)與不足
學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì)專題是新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施，如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是：每個(gè)干部匯報(bào)開學(xué)第一周集中聽課的情況和自己聽課節(jié)數(shù)，分析問題，研究解決問題的辦法。
聽課情況：校務(wù)會(huì)除主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外，7名干部和2名特級(jí)教師督導(dǎo)共9人聽課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽課總數(shù)的80%。
主要優(yōu)點(diǎn)是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生興趣，這對(duì)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵性的問題，如物理課從神舟六號(hào)飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學(xué)科綜合滲透的意識(shí)，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標(biāo)要求，英語課程目標(biāo)中有較強(qiáng)的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，增加了文化意識(shí)的要求，如備課時(shí)增加介紹荷蘭風(fēng)車，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論合作學(xué)習(xí)多堂課可見。
存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情；（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強(qiáng)度小，整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。
究其原因，一是新課改理念在實(shí)踐層面發(fā)生了動(dòng)搖，遭遇傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，在課時(shí)不夠、知識(shí)更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加面前,教師培訓(xùn)中灌輸?shù)男吕砟畋粍?dòng)搖，滿堂灌、以教師為中心、以知識(shí)為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對(duì)新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，停留在形式上追求有，而未達(dá)到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三是教學(xué)基本功欠缺，如課堂教學(xué)密度與知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)分配的能力不足,駕馭教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生，快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅(jiān)定也無力實(shí)施好新課程。
三、策略
1.在實(shí)踐中針對(duì)問題強(qiáng)化新理念
針對(duì)教師教學(xué)中的普遍問題，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)理論,強(qiáng)化對(duì)新理念的深入理解，面對(duì)教師總覺得不講不踏實(shí)的誤區(qū)，我們請(qǐng)教師思考這樣的問題:我們學(xué)習(xí)和教書多年，學(xué)生的知識(shí)究竟是我們教會(huì)的還是學(xué)生學(xué)會(huì)的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識(shí)過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法。
20世紀(jì)末，心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程，是用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。
我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認(rèn)為：訓(xùn)練、練習(xí)、讀書不等于學(xué)習(xí)，必須觀測(cè)到訓(xùn)練、練習(xí)、讀書后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化，才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，我們希望教師能認(rèn)識(shí)到：不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過；不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生，能自己學(xué)會(huì)的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替，學(xué)生個(gè)人不能完成的，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及時(shí)給與點(diǎn)撥，在實(shí)踐中體會(huì)教師作為學(xué)生學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來不易，因?yàn)榉诺瞄_不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時(shí)還需要有了解學(xué)生，駕馭課堂的專業(yè)功力。
只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,才是教學(xué)的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)講，要圍繞學(xué)生課上課下發(fā)生的真正的學(xué)習(xí)講。這正是新課程倡導(dǎo)的核心理念，也是教學(xué)規(guī)律的基本要求。
2.重點(diǎn)突破課堂教學(xué)實(shí)效性
“用心靈去教”是我們對(duì)教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求�！盀樯羁潭蹋瑸橛行Ф獭笔沁_(dá)到上述理想狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過程和方法的具體要求。
�。�1）用心靈去教
課堂氣氛沉悶，是學(xué)生未發(fā)生有效學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志。在試圖解決此類問題時(shí)，往往從技術(shù)層面思考多，如多提問，小組討論，采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了，學(xué)生還是沉悶，于是有人找教學(xué)以外的原因，說是有人聽課所以學(xué)生緊張，其實(shí)這主要是教師的`感受。
在與中外教師互動(dòng)研討中，我感悟到并立刻與教師分享認(rèn)識(shí)。這是一節(jié)高一歷史課，內(nèi)容講中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。我校歷史組在學(xué)校是專業(yè)水平較高的一個(gè)組，通過集體備課拿出的這節(jié)課還是經(jīng)得起推敲的一節(jié)課，但就是學(xué)生沉悶，評(píng)課時(shí)我提出大家是否研究一下為什么我們認(rèn)為不錯(cuò)的課，學(xué)生還是死氣沉沉，啟而不發(fā)呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長(zhǎng)聽課。我請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的一位美國(guó)友好校的歷史教師談?wù)効捶�，他說今天的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請(qǐng)他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對(duì)教師們講：真正的教學(xué)是要用心的，真正好的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。不成熟的教學(xué)把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個(gè)過程中也就遠(yuǎn)離了學(xué)生，而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來。
教學(xué)的各要素之間密不可分，我們要把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成是一個(gè)教學(xué)的共同體。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心去實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生分離，教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時(shí)常發(fā)生的。雖然師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學(xué)習(xí)形式改變所帶給提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)，我又分析了聽課中的具體課例，來說明“用心靈去教”，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛改觀的實(shí)例。
�。�2）為深刻而教，為有效而教
課堂教學(xué)深刻的第一個(gè)標(biāo)志，是課堂教學(xué)組織與提問，要在知識(shí)應(yīng)用的層次上展開和訓(xùn)練學(xué)生。要讓學(xué)生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學(xué)生真正在課堂上有一定負(fù)荷的思維勞動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，或者借口學(xué)生基礎(chǔ)差而降低教學(xué)要求是會(huì)使教學(xué)流于膚淺導(dǎo)致低效的（學(xué)生基礎(chǔ)差只決定教學(xué)的起點(diǎn)，但低起點(diǎn)的教學(xué)并不是無法達(dá)到高要求的教學(xué)，充其量是需要的教學(xué)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，對(duì)教學(xué)技藝要求更高而已）；合作學(xué)習(xí)中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學(xué)低效。當(dāng)然，教學(xué)深刻，并不是無限制地挖掘知識(shí)，更不是一味講難題，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去研究新問題，或從新的角度認(rèn)識(shí)老問題。本學(xué)期，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一節(jié)很有深度的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課——侯氏制堿法。這是高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課，這節(jié)課，以制堿工業(yè)發(fā)展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實(shí)情景出發(fā)，把能量守恒定律、平衡移動(dòng)原理、逆流接觸原理等多個(gè)化學(xué)知識(shí)串起來，運(yùn)用觀察、對(duì)比、討論等多種教學(xué)方法，復(fù)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力。
課堂教學(xué)深刻性的第二個(gè)標(biāo)志，是使學(xué)生的生活體驗(yàn)與教師的發(fā)問引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這是從本學(xué)期一位新教師的語文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開始，教師讓學(xué)生觀察這尊雕像，提了個(gè)很好的問題：你覺得這尊維納斯美在何處？問題有挑戰(zhàn)性。一個(gè)學(xué)生站起來回答：他美在殘缺。學(xué)生回答得沒有錯(cuò)，不用老師分析引導(dǎo)，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著分析其殘缺美……教師素質(zhì)很好，內(nèi)容很深刻，可就是學(xué)生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語文組的老師一起分析：?jiǎn)栴}出在第一個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生雖說出了參考答案，但它不是經(jīng)過自己用心過腦想出來的，學(xué)生與教材，與課堂是分裂的，故是一個(gè)無效學(xué)習(xí)。問題在于教師如何引導(dǎo)，才能讓課堂發(fā)生有效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，追問一個(gè)問題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認(rèn)識(shí)豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會(huì)把學(xué)生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問題還在于，在課堂教學(xué)中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對(duì)自己和學(xué)生，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維的形式，其本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和想象的自由，要千方百計(jì)激活學(xué)生思維。提出有思維力度的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的空間和情境，這既是教師要錘煉的專業(yè)基本功，更是教學(xué)理念，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的問題。這需要教師的教學(xué)勇氣。
課堂教學(xué)密度小，當(dāng)然會(huì)影響教學(xué)的實(shí)效性，但密度大不等于知識(shí)點(diǎn)多，而是認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的角度多，調(diào)度學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)多，思維力度大，邏輯性強(qiáng)，在思維上體現(xiàn)完整探究過程，在應(yīng)用層次上訓(xùn)練學(xué)生。這涉及教師處理教材的基本功。因此，在新課改的過程中，我們始終重視教師，特別是青年教師的教學(xué)基本功。
校長(zhǎng)對(duì)新課程的領(lǐng)導(dǎo)，既要在宏觀上把握方向，又要在微觀上進(jìn)入課堂，重點(diǎn)是就教師執(zhí)教過程中的具體困難、疑惑與教師共同研討，進(jìn)行方向上的引領(lǐng)，讓新課程理念真正在學(xué)校課堂中顯現(xiàn)出提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效來，這樣我們也許可以說沒有辜負(fù)校長(zhǎng)在新課改中的使命。
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