中學(xué)語文誦讀教學(xué)思考論文
現(xiàn)如今，中學(xué)語文教學(xué)的生態(tài)不容樂觀，由于社會、學(xué)校、學(xué)生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學(xué)的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學(xué)校的課務(wù)安排向數(shù)、理、化傾斜，學(xué)生、家長也更愿意在這些學(xué)科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習(xí)，名目繁多的考試，許多學(xué)生已經(jīng)患有嚴(yán)重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，輔以適當(dāng)?shù)狞c撥、引領(lǐng)，以達(dá)到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實施的好辦法。
一、建立誦讀合作小組
為了讓學(xué)生之間能夠互幫互助、互相學(xué)習(xí)和趕超，最大化提高學(xué)生的參與度，盡量讓學(xué)生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級學(xué)生語文素養(yǎng)的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任小組長。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細(xì)則，組內(nèi)明確分工，落實各自的任務(wù)。細(xì)則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調(diào)、語速，標(biāo)注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學(xué)生展示;組內(nèi)的學(xué)生互相評價，并提出改進(jìn)的意見，學(xué)生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學(xué)生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進(jìn)一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。
二、加強(qiáng)誦讀引領(lǐng)和指導(dǎo)
1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現(xiàn)了作者對人生和社會的深刻思考，表達(dá)了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學(xué)生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關(guān)部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來體會本文的詩意。
2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對于學(xué)生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行誦讀示范，讀后可以請學(xué)生談聽讀的感受，評價優(yōu)缺點，提出改進(jìn)的意見。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本的內(nèi)核。
3．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀情緒優(yōu)秀的文學(xué)作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識積累來進(jìn)入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導(dǎo)學(xué)生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng)設(shè)情境。尤其值得一提的是，適當(dāng)?shù)囊魳穼τ趯W(xué)生進(jìn)入情境是非常有效的，配樂引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的重要途徑。我在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時有這樣的設(shè)計:先要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面，然后要求學(xué)生將體會到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學(xué)交流分享，再要求學(xué)生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在情境中誦讀以加深對詩歌的理解。
4．加強(qiáng)誦讀基本功訓(xùn)練由于教育水平、地域差異、朗讀習(xí)慣等多種因素的影響，學(xué)生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相糾正讀音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，如有疑問，可以通過詢問同學(xué)、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學(xué)生誦讀的時候不多字、不漏讀、不哼音、不重復(fù)、不停頓，寧可慢點也要準(zhǔn)確、流暢地讀�，F(xiàn)在學(xué)生讀書的聲音普遍不高，有些學(xué)生在公開場合進(jìn)行語言表達(dá)的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學(xué)生能夠讀得響亮、清晰也是教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和指導(dǎo)的。教師應(yīng)著力加強(qiáng)語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面的指導(dǎo)。為了充分體現(xiàn)作品的內(nèi)容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導(dǎo)的重點應(yīng)為語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面。關(guān)于這部分的指導(dǎo)是極為復(fù)雜的，因為學(xué)生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎(chǔ)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現(xiàn)。同時我們應(yīng)該讓學(xué)生知道朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定的，朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而區(qū)分，朗讀的節(jié)奏主要是依據(jù)對句子內(nèi)涵的理解，重音是用聲音來突出重點等基本的常識。
三、搭建展示平臺
誦讀能力的形成和提升需要長期堅持，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習(xí)慣。為此，在實踐過程中，教師應(yīng)積極搭建展示的`平臺。在班級內(nèi)部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學(xué)生題目，也可以要求學(xué)生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開展班級誦讀比賽，讓學(xué)生之間互相評價，互幫互助，共同提高。一學(xué)期之后，當(dāng)學(xué)生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學(xué)生的壓力更大，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志，這時學(xué)生的態(tài)度往往更加積極，準(zhǔn)備也更為充分，更有利于促進(jìn)班級整體誦讀水平的提高。每學(xué)年還可以聯(lián)合學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織多場主題誦讀會，此時的學(xué)生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個新的臺階，學(xué)生在誦讀準(zhǔn)備中也具有更大的主動性、自主性，往往是小組內(nèi)自覺明確分工、合作協(xié)調(diào)，從稿件選擇、技巧指導(dǎo)、隊列設(shè)計、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現(xiàn)了學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊意識和決斷能力。每學(xué)年結(jié)束時，我們還積極推薦學(xué)生登上“校園之聲”音樂會這一更大的展示舞臺，讓學(xué)生進(jìn)一步體會成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，誦讀在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升方面具有顯著的作用。經(jīng)過長期的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升。當(dāng)然，當(dāng)前的誦讀實踐活動還需要進(jìn)一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應(yīng)繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語文學(xué)習(xí)的正途。
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